張鳳蘭

摘? 要：隨著教育的改革，我國(guó)越來(lái)越注重對(duì)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，越來(lái)越多的教師開始將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)作為重要的教學(xué)內(nèi)容。在這種背景下，小學(xué)語(yǔ)文教師自然需要關(guān)注教學(xué)策略的創(chuàng)新，合理地應(yīng)用小組合作策略對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，使得學(xué)生在接受到良好的語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，有效地提升合作意識(shí)?；诖?，本文將從多個(gè)角度談一談將小組合作策略融入到小學(xué)語(yǔ)文中的方法。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;小組合作;教學(xué)策略

在新課程改革下，越來(lái)越多的教學(xué)方法開始融入到教師的教學(xué)中，小組合作就是其中之一。所謂小組合作，就是指學(xué)生以小組為單位進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，這種學(xué)習(xí)方法能夠使學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)效率，讓學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果更好。小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該意識(shí)到教學(xué)的重要性，結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容，對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的小組合作教學(xué)策略。基于此，本文將結(jié)合本人的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從以下幾個(gè)方面談一談將小組合作策略融入到小學(xué)語(yǔ)文中的方法。

一、注重小組劃分，使小組合作更有效

小學(xué)語(yǔ)文教師要想使小組合作教學(xué)策略更有效，首先應(yīng)該做的就是合理地劃分小組，使得學(xué)生能夠以積極的態(tài)度進(jìn)行小組合作，讓學(xué)生的小組合作能夠更有效。

筆者在具體的教學(xué)中就十分注重小組劃分。筆者會(huì)仔細(xì)地探究所教班級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，從學(xué)生的語(yǔ)文課堂表現(xiàn)情況、語(yǔ)文試卷得分情況、語(yǔ)文作業(yè)完成情況等多個(gè)方面，評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，將學(xué)生的學(xué)習(xí)水平劃分為優(yōu)等、中等、有潛力這三個(gè)層次。在劃分好層次后，筆者便會(huì)進(jìn)行小組的劃分，保證每個(gè)小組內(nèi)都能夠容納人數(shù)相等的不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生，讓小組與小組之間的學(xué)習(xí)水平相均衡，使小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生之間的學(xué)習(xí)水平拉開差距。當(dāng)然，筆者所劃分的學(xué)習(xí)小組并不是一成不變的，筆者會(huì)每隔三個(gè)月重新評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，重新劃分學(xué)習(xí)小組。筆者認(rèn)為通過(guò)這種方式，能夠?yàn)樾〗M合作教學(xué)策略的實(shí)施奠定良好的基礎(chǔ)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施小組合作這種教學(xué)方法時(shí)，首先應(yīng)該做的就是進(jìn)行小組劃分，使得小組合作能夠更為有效，讓學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、選擇適當(dāng)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作

小組合作這種教學(xué)策略雖然是一種有效的教學(xué)策略，但是并不適用于教學(xué)過(guò)程中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施小組合作這種教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該注重教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇，選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作。

筆者在具體的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，就十分注重教學(xué)環(huán)節(jié)的選擇。如，筆者會(huì)在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。對(duì)處在小學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈α己玫乃季S能力，學(xué)習(xí)能力也較弱，無(wú)法獨(dú)自進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的有效復(fù)習(xí)。筆者引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作式的課前預(yù)習(xí)，能夠使學(xué)生互相發(fā)表自己的看法，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)自己預(yù)習(xí)所學(xué)到的內(nèi)容，使學(xué)生能夠因此更為全面地了解所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)文知識(shí)。通過(guò)這種方式，使筆者能夠更為有效地進(jìn)行課堂教學(xué)，讓學(xué)生能夠更好地吸收課堂內(nèi)容。再比如，在小學(xué)語(yǔ)文教材中有很多文章涉及眾多的角色，筆者在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)這些文章時(shí)，會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行小組合作式的角色扮演，使得學(xué)生能夠以角色扮演的方式展現(xiàn)本篇文章所講述的內(nèi)容，一方面使學(xué)生因此具有十足的學(xué)習(xí)興趣，另一方面能夠讓學(xué)生進(jìn)一步加深對(duì)所學(xué)習(xí)的文章的了解，使學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該選擇適當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)進(jìn)行小組合作，使得學(xué)生因此能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生能夠收到良好的學(xué)習(xí)效果。

三、教師加強(qiáng)引導(dǎo)，讓學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識(shí)

教師在教學(xué)過(guò)程中采用學(xué)生小組合作策略，并不是不發(fā)揮任何作用，讓學(xué)生自由地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，而應(yīng)該承擔(dān)起引導(dǎo)者的角色，對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)，使學(xué)生能夠更好地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。

筆者在具體的小組合作教學(xué)中就會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行一定的引導(dǎo)。如，在教授《落花生》這篇文章時(shí)，筆者便引導(dǎo)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)前，筆者首先會(huì)向?qū)W生列出幾個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，使得學(xué)生能夠根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行針對(duì)性的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生的小組合作學(xué)習(xí)能夠更具有目的性。在學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，筆者會(huì)時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生，并依次參與到學(xué)生的討論中，一方面防止學(xué)生討論與課本無(wú)關(guān)的內(nèi)容，另一方面解決學(xué)生在討論的過(guò)程中所遇到的問(wèn)題。在學(xué)生以小組為單位探究出學(xué)習(xí)結(jié)果后，筆者會(huì)讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)他們的學(xué)習(xí)結(jié)果，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行一定的評(píng)價(jià)，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師在實(shí)施小組合作教學(xué)策略時(shí)，應(yīng)該對(duì)學(xué)生實(shí)施合理的引導(dǎo)，使得學(xué)生能夠更好地進(jìn)行知識(shí)的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)結(jié)果。

綜上，小組合作策略不僅能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)語(yǔ)文教師在具體的教學(xué)中，應(yīng)該意識(shí)到小組合作教學(xué)策略的重要性，采用合理的方式讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，使得學(xué)生收到良好的學(xué)習(xí)效果，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

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