池汝連

摘? 要：在新課改背景下，有效教學(xué)這一理念逐漸滲透到教育教學(xué)中，具有一定的導(dǎo)向作用。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，它不僅是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障，還是發(fā)展學(xué)生數(shù)學(xué)思維的關(guān)鍵依據(jù)，此外，有效教學(xué)也正在逐步落到實(shí)處。因此，筆者在本文中將對(duì)有效教學(xué)展開(kāi)研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);有效教學(xué);信息技術(shù);課堂問(wèn)題;多元評(píng)價(jià)

小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)基礎(chǔ)性，是學(xué)生初步產(chǎn)生理性觀念的黃金期，也是學(xué)生產(chǎn)生數(shù)感的關(guān)鍵期，由于小學(xué)生的心智發(fā)展還未成熟，面對(duì)數(shù)字化的知識(shí)，常常感到枯燥、乏味，全身心投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中也自然無(wú)從談起，而教師作為學(xué)生發(fā)展的促進(jìn)者，應(yīng)充當(dāng)主導(dǎo)者的角色，使學(xué)生發(fā)揮主體意識(shí)，并運(yùn)用符合小學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的方法展開(kāi)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得可持續(xù)發(fā)展，以實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。因此，本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為切入點(diǎn)，從“信息技術(shù)、課堂問(wèn)題、多元評(píng)價(jià)”三個(gè)方面對(duì)有效教學(xué)進(jìn)行分析與探究。

一、運(yùn)用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生維持學(xué)習(xí)行為的動(dòng)力機(jī)制，也是發(fā)揮主觀能動(dòng)性的內(nèi)部體現(xiàn)。由于小學(xué)生有意注意還未成熟，容易被趣味化的事物所吸引，而信息技術(shù)可以將抽象化的知識(shí)以趣味化的形式展現(xiàn)出來(lái)，這樣不僅符合學(xué)生的年齡特征，還給學(xué)生以感官?zèng)_擊，引起學(xué)生的無(wú)意注意，并在此基礎(chǔ)上，學(xué)生也不由自由地將無(wú)意注意潛移默化地轉(zhuǎn)化為有意注意，從而增加學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。

例如，筆者在進(jìn)行“位置”教學(xué)中，為了使學(xué)生根據(jù)行、列確定物體的位置，并對(duì)位置具有立體的認(rèn)識(shí)，以發(fā)展其空間觀念，首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)，展示“動(dòng)物排隊(duì)”的動(dòng)畫(huà)視頻，這一場(chǎng)景吸引了學(xué)生的注意力，符合學(xué)生的心理訴求。在此基礎(chǔ)上，有的學(xué)生橫著看，有些學(xué)生豎著看，進(jìn)而引出“位置”這一概念，同時(shí)，以動(dòng)物的排隊(duì)方式作為依據(jù)，學(xué)生運(yùn)用行與列來(lái)確定了動(dòng)物的位置。因此，將信息技術(shù)融入教學(xué)中，不但激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增加了學(xué)生的參與意識(shí)，活躍了他們的思維，而且使他們?cè)谌の痘膱?chǎng)景中獲得新知，并構(gòu)建新的知識(shí)體系，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)做好鋪墊。

二、設(shè)置課堂問(wèn)題，引發(fā)探究欲望

問(wèn)題是數(shù)學(xué)的核心，也是激發(fā)學(xué)生探究欲望的依據(jù)，在小學(xué)階段，學(xué)生的思維正在發(fā)展的高峰期，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)設(shè)置課堂問(wèn)題，給學(xué)生思維發(fā)展的空間，使學(xué)生充分發(fā)揮主體意識(shí)，這樣不僅能夠使學(xué)生在頭腦中不斷完善知識(shí)體系，還能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。

例如，筆者在進(jìn)行“多邊形的面積”的教學(xué)中，為了使學(xué)生掌握平行四邊形的面積公式，首先設(shè)置一系列問(wèn)題：“長(zhǎng)方形的面積公式、正方形的面積公式”，學(xué)生帶著問(wèn)題回憶已有知識(shí)，在此基礎(chǔ)上，再次出示問(wèn)題：“兩個(gè)平行四邊形的花壇，哪個(gè)花壇的面積大？”由此組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，學(xué)生通過(guò)割補(bǔ)法將平行四邊形轉(zhuǎn)化為長(zhǎng)方形，并發(fā)現(xiàn)兩個(gè)平面圖形之間的關(guān)系，同時(shí)，總結(jié)出平行四邊形的面積公式。通過(guò)提出循序漸進(jìn)的問(wèn)題，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，并以問(wèn)題為導(dǎo)向，認(rèn)識(shí)了平行四邊形的面積公式，還在掌握長(zhǎng)方形面積的基礎(chǔ)上構(gòu)建新的圖形面積公式，從而培養(yǎng)了學(xué)生自主動(dòng)腦學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。

三、進(jìn)行多元評(píng)價(jià)，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信

評(píng)價(jià)貫穿于教學(xué)的整個(gè)過(guò)程，它不僅是學(xué)生建立自信心的重要依據(jù)，還是改變學(xué)習(xí)態(tài)度的驅(qū)動(dòng)力，由于小學(xué)生具有一定的附屬內(nèi)驅(qū)力，更傾向于教師的鼓勵(lì)和同伴的贊許，因此，教師不應(yīng)再以成績(jī)作為唯一的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，而是應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，這樣不僅能夠使學(xué)生獲得一定的自我成就感，樹(shù)立學(xué)習(xí)自信心，還能維持一定的學(xué)習(xí)動(dòng)力，并有利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。

例如，筆者在進(jìn)行“可能性”教學(xué)中，為了使學(xué)生感知“可能、一定、不可能”，體驗(yàn)事件發(fā)生的確定性和不確定性，首先組織學(xué)生分為不同小組，進(jìn)行“摸球游戲”活動(dòng)，通過(guò)“猜測(cè)—試驗(yàn)—分析試驗(yàn)數(shù)據(jù)”過(guò)程，并在此過(guò)程中，筆者及時(shí)進(jìn)行鼓勵(lì)并指導(dǎo)。一段時(shí)間后，小組代表進(jìn)行總結(jié)，小組之間進(jìn)行互評(píng)，取其所長(zhǎng)，補(bǔ)其所短，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生對(duì)自我參與程度、意見(jiàn)表達(dá)等不同方面進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，每個(gè)學(xué)生在不斷反思自我的同時(shí)完善了自我。因此，通過(guò)多元化的評(píng)價(jià)體系，不僅活躍了每個(gè)學(xué)生的參與程度，使每個(gè)學(xué)生成為評(píng)價(jià)者，激活學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還能使每個(gè)學(xué)生獲得附屬內(nèi)驅(qū)力，從而建立學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

綜上所述，有效教學(xué)成為教師越來(lái)越關(guān)注的理念，也是在傳統(tǒng)教育理念的基礎(chǔ)上的又一次革新，它不僅是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的重要保障，還是教學(xué)活動(dòng)順利展開(kāi)的主要標(biāo)志。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)從多個(gè)方面進(jìn)行巧妙設(shè)計(jì)，首先應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，合理運(yùn)用信息技術(shù)，將抽象的知識(shí)以具象化的形態(tài)表現(xiàn)出來(lái)，以符合學(xué)生的心理訴求。同時(shí)，還需發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，設(shè)置課堂問(wèn)題，以塑造學(xué)生的探究意識(shí)，培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，同時(shí)，教師也應(yīng)建立多元化的評(píng)價(jià)體系，使每個(gè)學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)自身不足，不斷完善自我，從而獲得自我效能感。

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