鄧思婷

【摘要】隨著社會的迅速發(fā)展，語文閱讀的作用越來越突出，家長和學校越來越重視培養(yǎng)學生的閱讀能力。為了提高學生的閱讀能力，突破傳統(tǒng)的閱讀方法和教學模式，引入新的輔助閱讀工具是必要的。本文就在語文閱讀中引入思維導圖進行探索，對思維導圖促進小學生語文閱讀能力的可行性進行了簡要分析。同時還從把握全文、掌握閱讀技巧、促進小組合作學習這三個方面來輔助說明思維導圖在小學語文閱讀教學中的運用。

【關(guān)鍵詞】小學語文;思維導圖;閱讀教學

近年來，思維導圖逐漸進入小學語文閱讀課堂。思維導圖的加入突破了傳統(tǒng)閱讀教學方式，同時還可以把大量的、枯燥無味的文字以簡單易懂的關(guān)鍵字、顏色豐富的圖畫、條理清晰的結(jié)構(gòu)這種新鮮形式展現(xiàn)出來，大大開發(fā)了學生的思維，提高了學生的閱讀興趣。因此，如何在閱讀教學中巧妙利用思維導圖，提升學生的閱讀綜合素質(zhì)已經(jīng)成為一個重要的課題，這也是本文探索的初衷。

一、運用思維導圖促進學生閱讀能力的可行性

（一）小學語文閱讀學習的現(xiàn)狀

我們傳統(tǒng)的語文閱讀教學課堂，基本上是先讓學生通讀全文，初步掌握大意;接著師生一問一答，解決問題;然后進行高強度、超密集的訓練。老師主導課堂，學生按部就班。漸漸地，學生思維被禁錮，對閱讀失去興趣。

美國教育家杜威說過，好的教學是能夠喚起學生思維的教學;如果沒有思維，那就不可能產(chǎn)生有意義的經(jīng)驗。思維導圖是一種圖文并茂的教學工具，能讓繁雜的文章濃縮成幾個關(guān)鍵詞，并與圖片、色彩、線條等因素連接刺激我們的左右腦，創(chuàng)造出一種發(fā)散性思維。更有利于學生自己構(gòu)建文章知識網(wǎng)絡(luò)，更好地提取、理解文本。

（二）小學生的認知特點

小學生正處于身心發(fā)展的初級階段，注意力不集中、不持久，容易被有趣、新鮮的東西所吸引。此時的小學生思維方式正處于具體思維向抽象邏輯思維轉(zhuǎn)變時期，并開始有自己的想法，每一位學生根據(jù)自己的理解繪制出各種各樣的圖畫，甚至同一位學生在不同時期會有不同的圖畫創(chuàng)作。這種具有多樣性、多變性的轉(zhuǎn)化過程更容易吸引小學生的關(guān)注。思維導圖巧妙結(jié)合小學生的認知特點將讀文章轉(zhuǎn)化為畫文章，過程更輕松有趣，更能讓學生產(chǎn)生成就感，更好地幫助學生完成閱讀任務(wù)。所以筆者認為，運用思維導圖提升學生的閱讀能力是可行的。

二、運用思維導圖優(yōu)化小學語文閱讀教學

閱讀是運用已有的圖示表征來呈現(xiàn)知識思維的過程，借助思維導圖可以對小學語文閱讀教學進行優(yōu)化。

（一）引導學生理解課文內(nèi)容

理解課文內(nèi)容是后續(xù)學習文章的第一步，也是高效閱讀非常關(guān)鍵的一步。在課前預(yù)習階段，學生可以利用思維導圖來理清課文內(nèi)容。以說明文《太陽》為例。學生默讀全文后提取關(guān)鍵詞，并在白紙上用彩圖或文字標識“太陽”這一中心詞。接著學生默讀每個自然段，選取每個自然段的關(guān)鍵詞，如第一自然段中心詞是“遠”，第二自然段中心詞是“大”，接著將它們寫在與中心詞連接的主脈上，還可以在適當?shù)牡胤疆嬌陷o助記憶的趣味圖，有助于學生理解全文和思考問題。學生繼續(xù)閱讀文章，增加支脈，細化思維導圖，幫助學生輕易解決問題。思維導圖巧妙地化繁雜為精簡，化枯燥為有趣，主次分明、結(jié)構(gòu)清晰，更有助于學生理解課文內(nèi)容，掌握文章大意。

（二）幫助學生掌握閱讀技巧

利用思維導圖閱讀不同類型的文章，有利于提高閱讀效率。學生在自主閱讀時，可以根據(jù)不同類型的文章來繪制思維導圖。例如閱讀說明文，可以繪制散射形的思維導圖，讓學生快速了解全文結(jié)構(gòu)，以及每個分支所運用的說明方法及作用;閱讀按事情發(fā)展順序來描寫的文章時，學生可以繪制時間軸狀的思維導圖，可以明確文章六要素，明確全文中心。除此以外，還可以將同類型或同主題的文章通過思維導圖進行知識點整合，更準確地把握文章。

如，教師講解《我的伯父魯迅先生》一文時，讓學生利用思維導圖自主概括全文的主要內(nèi)容，初步體會人物形象特點。這里可以讓學生用簡短的關(guān)鍵詞，或者圖片符號來標記自己的思維導圖，加深對內(nèi)容的理解。比如，講到魯迅先生問小作者讀書的情況時，可以畫上當時的情景圖，還可以一兩個字詞概括自己從中獲得的體會，如，寫上“囫圇吞棗”，再畫個紅“×”;寫上“認真讀書”，再畫個綠“√”。再比如，講到魯迅先生“碰壁”時，讓學生在旁邊畫上黑漆漆的一幅畫，再聽老師講解，那么學生能更容易理解魯迅先生所說的“四周圍黑洞洞的，還不容易碰壁？”到底是什么意思了。這時，老師再適時引導;從中你覺得魯迅先生是一個怎樣的人呢？筆者認為這種將閱讀教學與思維導圖相結(jié)合的課堂，能讓學生產(chǎn)生濃厚的閱讀興趣，提高學生的閱讀能力。

（三）促進小組合作學習

語文課程積極倡導自主、合作、探究的學習方式。將思維導圖運用于課堂，能促進教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。

拿《將相和》一文為例。全文由3個小故事組成：完璧歸趙、澠池會面和負荊請罪。接下來讓學生分工合作，一小部分學生學習“完璧歸趙”這個小故事，其中內(nèi)部再分工，有同學生負責查閱當時的背景資料和人物資料，有些同學分析重點語句，并用自己的圖畫、色彩、線條以及簡單的文字概括出來。其余兩個小故事也一樣分工合作。在整組同學通讀完小故事后，成員們利用思維導圖進行資料整合，相互討論學習，取長補短，不斷完善自己的思維導圖。這個過程中，學生思維不斷發(fā)展。老師不再是課堂的主導者，只需在重點方面進行引導，再做最后總結(jié)。學生的參與積極性變高了，課堂氛圍也變得更輕松，更有趣了，學生也就會慢慢地喜歡上閱讀。

三、結(jié)語

思維導圖是一個既簡單又有效的開發(fā)思維的工具，他能調(diào)動左、右腦，使學生更高效地學習。在新一輪的課程改革背景下，教師們要不斷轉(zhuǎn)變教學理念，充分利用思維導圖這一教學輔助工具發(fā)揮學生的主觀能動性，讓學生有更大的空間放飛思維，無限遐想。

總而言之，充分利用思維導圖不斷優(yōu)化小學語文閱讀教學，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

[1]王曉楠.思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用策略研究[D].河北大學，2016.

[2]汪圣龍.思維導圖，助力小學語文閱讀教與學[J].江蘇教育研究，2018（Z5）：96-99.

[3]蒲惠紅.運用思維導圖優(yōu)化語文閱讀教學——小學語文閱讀教學策略初探[J].名師在線，2019（2）：68-69.

[4]吳琦. 思維導圖在小學高年級語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].貴州師范大學，2018.

[5]王麗. 思維導圖在小學語文閱讀教學中的應(yīng)用研究[D].揚州大學，2017.