魏彩鳳

摘 要：如何教好小學統(tǒng)編教材中的文言文？明確其在教材中的基本定位至關重要?；谄洹俺踝R”的教學定位，本文梳理了統(tǒng)編教材文言文教學的五種基本策略：以讀為本，在反復朗讀中理解課文內(nèi)容;教給方法，在主動學習中理解內(nèi)容;強化語用，在語言實踐中提升能力;比較發(fā)現(xiàn)，在深度學習中提升思維;適度拓展，在課外拓展中感受傳統(tǒng)文化。旨在努力為提高小學語文統(tǒng)編教材文言文教學效率，豐實文言文教學策略提供新的思考。

關鍵詞：統(tǒng)編教材;文言文;教學策略

葉圣陶、呂叔湘等語文先輩曾經(jīng)說過：文言文是中國漢語言文學的瑰寶，不但能提升孩子對漢語言的認識，激發(fā)崇敬之情，同時，也能夠優(yōu)雅孩子的言語，豐富孩子們的語匯，當然，對吸納中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中的一些思想也是有好處的。他們“不主張到了中學或者大學突然讓孩子們學習文言文，而傾向于在小學就開始讓孩子有所接觸，然后逐漸深入”。

統(tǒng)編教材十分重視文言文教學，從三年級開始增設文言文課文篇目。以下是對小學階段文言文的篇目梳理：反觀小學文言文教學，大致存在以下幾方面的問題：

一是比較陌生。文言文教學對于教師來說，接觸得不多，因為不熟悉，所以有陌生感。

二是不太好讀。文言文的朗讀有它獨有的特點，斷句、停頓有一定的規(guī)律，教師們普遍感覺不太好讀。

三是難以理解。文言文有很多生僻字、難理解的字，包括它的語法特點、用典等，也都比較繁復，因此理解上有一定難度。

四是缺乏興趣。很多教師對文言文教學有畏難情緒，自己也提不起興趣，學生學習也沒有趣味。

那么，如何教好統(tǒng)編教材的文言文？

一、初識古文，明確小學文言文教學的基本定位小學統(tǒng)編教材文言文教學有別于初高中，它的基本定位是“初識”。人教社在全國統(tǒng)編教材培訓中對文言文教學這樣定位：我們的要求是讓學生初步感受文言文的語言特色。

（1）見個面，認識一下。知道文言文是另一種文體，它有別于白話文。

（2）重在激發(fā)學生對文言文的興趣。讓學生覺得這樣的文章不是很難讀，還比較有意思。

（3）初步感知文言文的語言特點。教學中主要讓學生感受文言文，語言簡潔這一特點。

（4）通過教學，讓學生了解古代的歷史文化、人文風俗等。

二、探索策略，精準實施教學

基于上述的教學定位，在教學中，我們要加強實踐，努力探索統(tǒng)編教材文言文教學的基本策略。

策略一：以讀為本，在反復朗讀中理解課文內(nèi)容

第一，要讀得正確，借助拼音、注釋把課文讀正確，注意句子中的節(jié)奏、停頓，注意朗讀時要聲斷氣連。比如《司馬光》中的“光持石擊甕破之”，課上師生一起標注了相應的停頓：“光/持石/擊甕/破之”。盡管句子中間有停頓，但又要引導學生讀得連貫，不能一下一下機械停頓，要聲斷氣連。

第二，要讀得通順，文從字順，斷句合理，通暢自然。

第三，要讀出文言文的韻味，想象文章中浮現(xiàn)的生動畫面，將文章的深意和情感，帶入朗讀之中。

策略二：教給方法，在主動學習中理解內(nèi)容

文言文學習常常用到“翻譯”這個詞，那么小學文言文要不要“翻譯”？筆者認為，對文言文字詞的理解首先要防止這樣兩種傾向：第一種是置之不理型;第二種是字字落實型，即對課文中的每一字每一詞都不放過，古今對照逐句翻譯。基于教學定位，統(tǒng)編教材的文言文每一篇都比較淺顯，教學中不建議讓學生機械理解，要帶著學生靈活運用多種方法，浸潤在語言里，品出語言的味道。

策略三：強化語用，在語言實踐中提升能力

在文言文教學中，除了必要的理解，也需要教師在教學中加以關注。例如教學《司馬光》，課上先讓學生用自己的話說一說耳熟能詳?shù)乃抉R光砸缸的故事;最后教師進行示范，教學生“適當增加內(nèi)容”“注意講故事的語氣”把這個故事講完整、講生動。整節(jié)課，教師把課后練習中的“借助注釋，用自己的話講一講這個故事”作為教學重點，“基于經(jīng)驗講故事—讀通讀懂講故事—學著把故事講好”。三個板塊，層層推進，在理解的基礎上更關注表達，強化了語言實踐。

策略四：比較發(fā)現(xiàn)，在深度學習中提升思維

小語語文教學發(fā)展學生思維，提高學生素養(yǎng)是小學語文教學的一個重要目標。因此，小學文言文的學習，首先要引導學生，初步感知文章內(nèi)容，說說自己讀懂寫了什么？其次，要把視角引向文本深處，讓學生充分比較、質疑、發(fā)現(xiàn)，在“為什么”“怎么樣”的思辨中深入學習課文，進一步把握課文的內(nèi)容和主旨，同時通過深入的學習，培養(yǎng)和發(fā)展學生的思維能力。如在執(zhí)教小學文言文《兩小兒辯日》，通過靈活運用教材內(nèi)容，引導學生在理解中學會思考。

策略五：適度拓展，在課外拓展中感受傳統(tǒng)文化

小學階段文言文的學習，最主要的是感受、浸潤、影響、滋養(yǎng)。小學文言文盡管增加了篇目，但一學期一到兩篇的文言文教學，無論在量上、課時上都是比較少的，因此我們倡導“1+X”的文言文學習方式。

統(tǒng)編教材的文言文教學是一個新的話題，我們要準確把握文言文的教學定位，深入思考，大膽實踐，采取有效的策略，提升文言文教學的效率，要讓中華傳統(tǒng)文化的經(jīng)典之作，在生動的課堂教學中，在學生的心中生根、發(fā)芽、開花、結果。

（作者單位：甘肅省隴西縣文峰鎮(zhèn)安家門小學，甘肅 定西 748000）