王慧芳

摘 要：隨著新課程改革的不斷推進，初中數(shù)學(xué)教學(xué)越來越重視學(xué)生實際的聽課效率。協(xié)商對話的教學(xué)形式逐漸引起老師們的關(guān)注，它在實際教學(xué)中不同于以往的教學(xué)形式，在實際應(yīng)用中有助于提高師生間的平等交流，促進教學(xué)質(zhì)量的提升，因此，受到老師和學(xué)生們的廣泛好評，本文主要從初中數(shù)學(xué)課堂上協(xié)商對話出現(xiàn)的問題以及實際應(yīng)用策略展開研究。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);協(xié)商對話;應(yīng)用策略

隨著新課改不斷深入，對于初中數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)做了新的調(diào)整和規(guī)劃。要求初中生不單單要掌握其基礎(chǔ)知識，更要培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力、團隊的合作意識等綜合能力的提升，協(xié)商教學(xué)的模式應(yīng)用在初中數(shù)學(xué)課程當(dāng)中，提高了教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生學(xué)習(xí)更有效率性，對數(shù)學(xué)教學(xué)產(chǎn)生著重要影響。

1 初中數(shù)學(xué)課堂上協(xié)商對話出現(xiàn)的主要問題

由于初中數(shù)學(xué)教學(xué)受著我國傳統(tǒng)教學(xué)理念的影響，協(xié)商對話的形式和內(nèi)容較為單一、死板，教師對于師生互動的形式比較排斥，這是由于教師受到傳統(tǒng)理念的制約，認(rèn)為學(xué)生在課堂上過多的互動交流的方式是分散注意力和不守紀(jì)律行為的表現(xiàn)，同時在對話互動的過程中影響到其他學(xué)生聽講，因此，就算是協(xié)商對話的形式也只限于課堂提問，互動過程中的話語權(quán)依舊掌握在老師的手，中學(xué)生不能把自己的真情實感表露出來，師生協(xié)商對話的效果并不理想。以此列舉幾點，初中數(shù)學(xué)課堂上師生互動所出現(xiàn)的問題[1]。1.協(xié)商對話意識較缺乏。初中課堂上師生互動的環(huán)節(jié)較為稀少，教師依據(jù)以往的教學(xué)經(jīng)驗，常常以灌輸性的方式進行教學(xué)，對于學(xué)生實際的接受能力并不了解。因為已經(jīng)形成了固有的教學(xué)習(xí)慣，缺乏師生協(xié)商對話的意識，使得初中課堂上師生間的互動很少，也直接影響到協(xié)商對話方式的有效選擇。2.對話方式不合理。初中數(shù)學(xué)課堂常見的師生對話互動就是提問式互動，但老師所提問的內(nèi)容往往又是教學(xué)內(nèi)容所設(shè)定好了的，這就出現(xiàn)教師所提出的問題相對學(xué)生來說其設(shè)定的難易程度并不能很好的把控，每個學(xué)生所掌握的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)是不一樣的，因此教師在提問時，部分學(xué)生因為所提問的內(nèi)容較難從而回答起來很困難，使得師生間對話互動沒有實質(zhì)性的效應(yīng)。3.互動內(nèi)容單一化。在初中數(shù)學(xué)教育當(dāng)中，教學(xué)的目的不單單是讓學(xué)生掌握基本的應(yīng)用知識，更要注重學(xué)生的綜合實踐的能力。但是在實際的師生協(xié)商對話過程中，教師更多重視書面知識的培養(yǎng)，忽略了引導(dǎo)學(xué)生的邏輯思維能力的運作和實踐應(yīng)用的能力，以至于師生間的協(xié)商對話的互動形式在初中數(shù)學(xué)課堂中沒有發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

2 初中數(shù)學(xué)協(xié)商對話的應(yīng)用策略

2.1 改變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，明確教學(xué)理論

初中數(shù)學(xué)教學(xué)具有實踐性的特點，教師在實際教學(xué)中要努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)理念，營造師生間平等協(xié)商的交流環(huán)境氛圍。在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時要著重突出學(xué)生的主體地位，改變以往學(xué)生被動式接受知識的局面，充分發(fā)揮出學(xué)生主觀能動性。同時教師還要重視學(xué)習(xí)對話教學(xué)過程中所涉及到的專業(yè)理論知識，不斷的將這些理論知識進行研究，應(yīng)用到實際的教學(xué)活動中去。例如：教師在講解一元一次方程的解算公式時，可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對話環(huán)節(jié)，學(xué)生可根據(jù)方程實際的解題步驟在協(xié)商對話的形式中發(fā)表自己的想法和觀點，老師根據(jù)學(xué)生所答進行知識擴充，針對想法完全不對的學(xué)生，教師也要通過列舉別的例子讓學(xué)生便于理解。教師通過開展協(xié)商對話的互動的形式進行教學(xué)，加強了師生間的情感交流，有利于學(xué)生與教師在教學(xué)課堂中處于平等地位，從而實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)教學(xué)。

2.2 強化對話教學(xué)的認(rèn)識，營造多樣化的互動

教師在設(shè)計師生互動的環(huán)節(jié)當(dāng)中，要充分依據(jù)目前初中生的性格特點，所設(shè)計出的對話互動的內(nèi)容能夠增強提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;同時，初中階段是學(xué)生思維提升的關(guān)鍵時期，教師在依據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計對話內(nèi)容時要充分鍛煉學(xué)生獨立思考的能力，以此來增強學(xué)生的邏輯思維的運作，提升協(xié)商對話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂中的教學(xué)水平[2]。例如：教師在講解二元一次方程方程組時，教師可以依據(jù)以往自己的解題思路和特點與學(xué)生進行探討，學(xué)生在探討的過程中可以提出不同的解題方法，教師根據(jù)學(xué)生所提出的方法進行總結(jié)，從而確定出最便捷的解題方式。教師通過和學(xué)生對話互動的形式進行教學(xué)，可以使學(xué)生更好地參與到討論的氛圍之中，在討論互動中鍛煉學(xué)生的邏輯思維能力與創(chuàng)新意識，促使協(xié)商對話的教學(xué)方式在數(shù)學(xué)課堂上發(fā)揮出最大的效果。

2.3 創(chuàng)建合理的協(xié)商對話形式

初中數(shù)學(xué)協(xié)商對話式教學(xué)的主要教學(xué)特點就是生成性教學(xué)。因此教師在實際應(yīng)用協(xié)商對話的方式進行教學(xué)時，應(yīng)該將完成基本預(yù)設(shè)目標(biāo)為教學(xué)基礎(chǔ)，并以此延伸為動態(tài)式的生成性教學(xué)，這就需要教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計合理的協(xié)商對話形式。與此同時，在進行協(xié)商對話式教學(xué)過程中，應(yīng)該以實現(xiàn)師生間平等交流為實施原則，這也是協(xié)商對話教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上實現(xiàn)的條件[3]。例如：教師在講解相交線時，教師可以運用風(fēng)趣、幽默的語言來講解相交線的定義，結(jié)合相交線自身的特點創(chuàng)編小故事或笑話，以此來吸引學(xué)生的注意力，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。同時，教師通過對話方式進行教學(xué)，能夠拉近與學(xué)生之間的距離，增強學(xué)生對教師的好感，能夠促進師生間的平等交流。

2.4 健全教學(xué)評價機制

由于初中數(shù)學(xué)的教學(xué)過程相對繁瑣復(fù)雜，大部分初中生對某些抽象的方程和幾何內(nèi)容并不十分理解，再加上沒有完整的一套評價體系和評定標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致課堂教學(xué)效果并不理想。因此在初中數(shù)學(xué)課堂上教師要積極采取師生協(xié)商對話的互動方式評價教學(xué)成果。在課堂教學(xué)結(jié)束后，教師通過與學(xué)生進行交流來了解學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容是否能夠接受，學(xué)生就課堂上師生對話的方式有何感想或者有自己任何的設(shè)計想法都可以通過師生交流方式表達出來，便于教師及時對教學(xué)方式和內(nèi)容進行改進。

3 結(jié)語

綜上所述，協(xié)商對話的教學(xué)模式應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)的課堂中，能激發(fā)出學(xué)生對于數(shù)學(xué)的熱愛，增強師生間的友好互動，促進學(xué)生思維能力的開發(fā)，提高創(chuàng)新能力。同時，教師在采取協(xié)商對話教學(xué)前，也要積極備課，選取適合學(xué)生討論的教學(xué)內(nèi)容，使課堂學(xué)習(xí)更具效率性，推動未來初中數(shù)學(xué)教學(xué)進程日趨完善。

[參考文獻]

[1]馬杰. 小學(xué)數(shù)學(xué)“問題解決”教學(xué)的設(shè)計與實驗研究[D].碩士，上海師范大學(xué)，2007.

[2]吳國珍.初中數(shù)學(xué)對話教學(xué)的探索與實踐[D].碩士，湖南師范大學(xué)，2007.

[3]朱成蓮.數(shù)學(xué)對話探究式教學(xué)探索[J].內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報，2004（S）：259.

（作者單位：山東省泰安六中，山東 泰安 271000）