張秀萍

【摘 ?要】在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，智慧教學(xué)工具雨課堂為教育改革的發(fā)展提供新的研究思路和方向 .通過分析雨課堂的特點，構(gòu)建基于雨課堂的混合式教學(xué)模式，并在《AutoCAD機械制圖》課程的教學(xué)中運用與實踐，并通過問卷調(diào)查法對實踐效果進行分析總結(jié)，驗證該教學(xué)模式提高學(xué)了學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)了學(xué)生的的學(xué)習(xí)主動性，獲得較好的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】雨課堂;混合式教學(xué);計算機網(wǎng)絡(luò);實踐教學(xué)

引言

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用，為信息化時代下的教指出了轉(zhuǎn)變的方向和思路，其提供的新型數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境，極大地改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教育理念。

1.雨課堂介紹

雨課堂是在移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下于2016 年由清華大學(xué)在線教育辦公室與學(xué)堂在線共同研發(fā)了智慧教學(xué)工—— 雨課堂，該平臺分學(xué)生和教師兩大模塊，學(xué)生端具有掃描簽到、課程選擇、在線測試、反饋和彈幕互動等功能。教師端具有發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)、推送學(xué)習(xí)資源、評價反饋、學(xué)生數(shù)據(jù)分析等功能;雨課堂覆蓋了課前、課上、課后每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)了課前預(yù)習(xí)+實時課堂+課后考卷全程教學(xué)活動的數(shù)據(jù)采集，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持，讓教與學(xué)層次更加清晰。目前有很多高校教師采用雨課堂進行教學(xué)活動。雨課堂的價值不僅體現(xiàn)在技術(shù)層面，更表現(xiàn)為對全新教學(xué)理念的支持。由此可見，與MOOC 線上教學(xué)相比，基于“雨課堂”的線上教學(xué)模式的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，基于雨課堂的線上教學(xué)資源是教師針對學(xué)生特點設(shè)計和組織的，不僅僅局限于視頻資源，內(nèi)容更加豐富。再者，基于雨課堂的線上學(xué)習(xí)過程對教師而言是完全可控的，可以對學(xué)生進行有效的監(jiān)督、管理和指導(dǎo)。最后，雨課堂對學(xué)生線上學(xué)習(xí)的情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計和反饋，有利于教師進行教學(xué)反思和調(diào)整。

2.基于雨課堂的混合教學(xué)模式設(shè)計與實戰(zhàn)

2.1模型構(gòu)建

在對現(xiàn)有課堂教學(xué)模式分析的基礎(chǔ)上，結(jié)合雨課堂的特征，對原有模式進行改進創(chuàng)新，構(gòu)建基于雨堂的混合式教學(xué)模式。整個教學(xué)模式根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的特征分為課前一課中一課后三個階段，每個階段利用雨課堂這一教學(xué)工具進行開展實施。

（1）課前，教師制作預(yù)習(xí)材料（包含視頻、習(xí)題和語音講解），布置教學(xué)任務(wù)推送到學(xué)生手機終端;學(xué)生通過雨課堂進行自主課前學(xué)習(xí)，完成課程的預(yù)習(xí)，基本知識的學(xué)習(xí)，收集相關(guān)資料，在線進行測試等，并可以就學(xué)習(xí)車中的問題向老師報告，與老師在線互動。教師也可以通過雨課堂查看學(xué)生課前學(xué)習(xí)情況的數(shù)據(jù)反饋，優(yōu)化數(shù)學(xué)設(shè)計。

（2）課中，教師利用雨課堂，就課前學(xué)生學(xué)習(xí)中錯誤較多的難點進行精講，拓展，引導(dǎo)學(xué)生開展交流討論、展示成果，通過推送習(xí)題和試卷對學(xué)生進行實時測評，學(xué)生通過“不懂”按鈕和”彈幕”將實時學(xué)習(xí)情況反饋給教師，教師可以利用雨課堂記錄的學(xué)生學(xué)習(xí)軌跡相關(guān)數(shù)據(jù)及時調(diào)整課堂活動，有針對性地開展課堂教學(xué)。

（3）課后學(xué)生可以根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況利用雨課堂推送的整個教學(xué)活動的資料進行課程的復(fù)習(xí)鞏固，完成教師推送的課后習(xí)題和作業(yè)，并可以在討論區(qū)就習(xí)題問題與教師互動交流，教師可以收集學(xué)生答題數(shù)據(jù)，了解學(xué)生對知識點的掌握情況，進行教學(xué)總結(jié)和評價。

2.2基于雨課堂的多元化成績評價

傳統(tǒng)的成績評價體系十分簡單，主要以期末卷面考試成績?yōu)橹?，缺乏充分的過程性評價手段。平時成績的考核局限于出勤和作業(yè)兩部分，評價手段過于單調(diào)也不夠客觀。而基于雨課堂的混合式教學(xué)中，學(xué)生對線上資源的學(xué)習(xí)情況和線下課堂的表現(xiàn)都可以被統(tǒng)計量化，然后用于過程性評價中。例如課前課程的預(yù)習(xí)情況、測試題目的回答情況、MOOC視頻的學(xué)習(xí)時長、課堂的問答情況、課后的測試成績以及答疑次數(shù)等，都會被雨課堂整合成學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，推送給教師，作為學(xué)生過程性評價的依據(jù)。

2.3基于雨課堂的混合式教學(xué)模式實踐

上學(xué)期，我對普高18機械制造班，針對《AutoCAD機械制圖》這門課，采用了基于雨課堂的混合式教學(xué)模式的嘗試，經(jīng)過一個學(xué)期的試行和學(xué)生的滿意度調(diào)查， 95%以上的學(xué)生對這種教學(xué)模式滿意，認(rèn)為該教學(xué)模式能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)主動性，有利于他們自主學(xué)習(xí)。最后從這個班考試成績看，和其他采用傳統(tǒng)授課方式比較，成績有了很大的提高，對培養(yǎng)學(xué)生的團隊協(xié)作、實踐創(chuàng)新能力有很大的促進作用。

3.結(jié)語

雨課堂教學(xué)工具讓學(xué)生的學(xué)習(xí)活動得到了充分的拓展，其數(shù)據(jù)分析能力為改善課堂教學(xué)提供了科學(xué)依據(jù)。此外，對“雨課堂”的混合式教學(xué)模式的探索，可以增進師生關(guān)系，促進有效教學(xué)。同時，該模式也對教師的信息化教學(xué)能力提出更高的新要求。教師既要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容進行教學(xué)設(shè)計，也要充分挖掘雨課堂教學(xué)工具的技術(shù)優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術(shù)與課堂教學(xué)的深度融合。只有通過雨課堂先進的數(shù)據(jù)處理和分析，才能對教學(xué)過程進行科學(xué)合理的調(diào)整和監(jiān)控，從而真正提高課堂教學(xué)質(zhì)量，促進有效教學(xué)。

參考文獻

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