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        耐心等待 靜待花開(kāi)

        2020-07-26 10:54:51陶優(yōu)勇
        理論與創(chuàng)新 2020年11期
        關(guān)鍵詞:自我反思自主思考等待

        陶優(yōu)勇

        【摘 ?要】學(xué)生的發(fā)展需要“等待”,教學(xué)等待藝術(shù)是“不確定性”在教學(xué)中的體現(xiàn)。等待是一種期望,一種鼓勵(lì)。課堂上,教師多一些等待,學(xué)生就會(huì)多一些對(duì)知識(shí)的理解與思考,多一些自主探討的經(jīng)歷與體會(huì),多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。課堂教學(xué)等待藝術(shù)有利于教師控制課堂教學(xué)節(jié)奏,促進(jìn)學(xué)生思維的發(fā)展,養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣,樹(shù)立學(xué)生的自信。

        【關(guān)鍵詞】等待;自主思考;戰(zhàn)勝自我;自我反思

        引言

        舉國(guó)上下課改轟轟烈烈,然而面對(duì)中考,甚至某些地方的提前招生,當(dāng)前的課堂教學(xué)中,教師為了趕進(jìn)度、達(dá)目標(biāo),為了節(jié)省時(shí)間,放棄了“等待”。把學(xué)生的提問(wèn)、思考、質(zhì)疑,當(dāng)做“例行公事”,置學(xué)生為完成教學(xué)任務(wù)的工具,教學(xué)成了演繹、完成教案的過(guò)程。教師完成教學(xué)任務(wù)是無(wú)可厚非的,但素質(zhì)教育的基本要求是注重全體學(xué)生的發(fā)展,“面向全體”要從關(guān)注個(gè)體開(kāi)始,尊重個(gè)體差異。教師不能簡(jiǎn)單地把傳授知識(shí)作為自己的主要任務(wù)和目的,而應(yīng)把教學(xué)的重點(diǎn)轉(zhuǎn)移到如何育人和促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)上?!暗却笔墙處煂?duì)學(xué)生個(gè)體差異的一種尊重和理解,也是教育的耐心與寬容,同事也是對(duì)育人規(guī)律的遵循。從這個(gè)意義上講,教師科學(xué)課堂上要學(xué)會(huì)“等待”。

        “等待時(shí)間”,這一概念是美國(guó)心理學(xué)家羅伊(Rowe)在1974年提出的。等待時(shí)間包括兩種重要類型:一是提出問(wèn)題之后和叫學(xué)生回答問(wèn)題之間間隔的時(shí)間;二是學(xué)生回答問(wèn)題之后和教師對(duì)該生的答案做出反饋之前間隔的時(shí)間。

        1.等待,給學(xué)生自主思考的時(shí)間

        在傳統(tǒng)教學(xué)中,教師壟斷課堂,教師偶爾的提問(wèn)也是極個(gè)別同學(xué)參與。雖然教師講得很耐心、很專注、很透徹,卻很少給學(xué)生去思考、去體會(huì)。學(xué)生沒(méi)有將自己學(xué)到的知識(shí)表現(xiàn)的機(jī)會(huì),顯得呆若木雞。常常剛提出問(wèn)題,就找同學(xué)來(lái)回答,答不出就更換一個(gè)同學(xué)來(lái)回答,久而久之,學(xué)生也就習(xí)慣了答不出也不用進(jìn)一步思考,答不出反正其他同學(xué)會(huì)答,甚至等待老師直接給答案。

        以下筆者針對(duì)一堂縣級(jí)公開(kāi)課上的結(jié)尾部分,談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)看法。

        課堂接近尾聲,該結(jié)尾小結(jié)了。教師指令:今天我們學(xué)了《物理性質(zhì)和化學(xué)性質(zhì)》請(qǐng)同學(xué)來(lái)談?wù)勈斋@。話音剛落,就直接叫了一位同學(xué)起來(lái)談,該同學(xué)起來(lái)一臉懵,眼直直看著老師。老師明白該生回答不了,就趕緊再換一位同學(xué),這位同學(xué)只說(shuō)了幾點(diǎn),教師覺(jué)得不過(guò)癮:誰(shuí)還有補(bǔ)充嗎?剛才答不出的同學(xué)舉手了,教師再次請(qǐng)他回答的時(shí)候,這位同學(xué)卻回答很到位。兩位同學(xué)才在同學(xué)們的掌聲中就坐。

        在課后的教師自我反思中,該教師也清楚的認(rèn)識(shí)到:在給出小結(jié)的指令之后,應(yīng)當(dāng)給點(diǎn)時(shí)間給孩子們思考一下。

        由此可以看出,一節(jié)真正對(duì)學(xué)生起到高效率學(xué)習(xí)作用的課,應(yīng)該是一節(jié)有節(jié)奏,有停頓的課。整個(gè)課堂充滿學(xué)生思考時(shí)間,充滿思維涌動(dòng)的過(guò)程。正因?yàn)槿绱?,課堂中就需要有一種“等待”,這種等待就是給學(xué)生以充分的時(shí)間去思考問(wèn)題的本質(zhì)。

        2.等待,給孩子戰(zhàn)勝自我的機(jī)會(huì)

        學(xué)生在課堂上,不僅是一個(gè)認(rèn)知者,也是一個(gè)體驗(yàn)者。作為認(rèn)知者,學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的認(rèn)知、理解、運(yùn)用;而作為體驗(yàn)者,他們時(shí)刻感受著課堂上不同的心理氛圍的變化。蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò):“如果教師不想方設(shè)法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài),就急于傳授知識(shí),不動(dòng)感情的腦力勞動(dòng)就會(huì)帶來(lái)疲倦;沒(méi)有歡欣鼓舞的心情,沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣,學(xué)習(xí)就會(huì)成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)?!碑?dāng)課堂中學(xué)生表現(xiàn)出興奮愉悅或者焦躁不安的情緒時(shí),教師應(yīng)意識(shí)到:學(xué)生此時(shí)的心理狀態(tài)正處于活動(dòng)點(diǎn),并且是他們正在體驗(yàn)著。同時(shí)學(xué)生對(duì)自己的心里狀態(tài)進(jìn)行調(diào)整也需要時(shí)間。教師此時(shí)請(qǐng)退讓一步,保持言語(yǔ)上的沉默,并用一些非語(yǔ)言效應(yīng)如“微笑效應(yīng)”,“站立效應(yīng)”,等待學(xué)生心理上的自我超越。

        筆者去年接到班中,有位孩子在科任老師眼中已經(jīng)是出了名的調(diào)皮鬼,科學(xué)更是沒(méi)有任何興趣,還揚(yáng)言:考零分給老師看看。聽(tīng)到此,我并不氣餒。筆者特意在課上多留意一些,第一節(jié)課時(shí),筆者向他提問(wèn)。第一次,他的回答讓大家都習(xí)以為常了;筆者沉默不語(yǔ),微笑著看著他,他站立在他的座位旁邊,筆者繼續(xù)用微笑鼓勵(lì)他。清楚的觀察到,他的眼睛盯著天花板某處,他的內(nèi)心正在經(jīng)歷的思維沖突。片刻之后,他終于作出了令其他同學(xué)咋舌的回答,其他同學(xué)投以贊許的目光。他坐下后,筆者發(fā)現(xiàn)這位同學(xué)眼里充滿了感激,在余下的半節(jié)課里,他聽(tīng)得那么認(rèn)真,那么投入。這使筆者想起了朱永新教授的話:“如果我們的老師不相信他能取得這樣的成就,那么他不可能有這樣的成就。所以說(shuō)你只要對(duì)孩子還沒(méi)有絕望,這個(gè)孩子就有發(fā)展的空間。”學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步,不是一蹴而就的,而是一個(gè)長(zhǎng)期的、曲折的過(guò)程,因此等待也就意味著教師用發(fā)展的眼光來(lái)看待學(xué)生,也就意味著教師對(duì)學(xué)生的理解和充滿信心。相信,等待,就是給孩子挑戰(zhàn)自我的機(jī)會(huì)。

        3.等待,養(yǎng)學(xué)生自我反思的習(xí)慣

        學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程犯錯(cuò)是必然的,而學(xué)習(xí)本身就是錯(cuò)誤的前概念被正確的認(rèn)知替換的過(guò)程。由于學(xué)生的認(rèn)知水平和生活經(jīng)驗(yàn)的限制,他們的錯(cuò)誤可能很幼稚,甚至很可笑的,這正需要在“等待”中不斷提高。在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中,教師總是喜歡直接指出學(xué)生的錯(cuò)誤,然后給出正確的解答。如此處理,會(huì)使學(xué)生養(yǎng)成疲于思考的習(xí)慣。久而久之,學(xué)生遇到困難,就不愿意積極思考了,而是靜靜等待教師的講解了。因此,在課堂中,對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,教師應(yīng)該先讓學(xué)生思考和整理一下自己的思考過(guò)程和方法,給孩子充分的時(shí)間自己去尋找錯(cuò)誤的原因,然后請(qǐng)其他學(xué)生傾聽(tīng)他的敘述,讓學(xué)生在自我整理和自我反思中不斷修正自己的認(rèn)知,再自我反思中不斷成長(zhǎng)。

        筆者在《平面鏡成像》教學(xué)課堂中,提出問(wèn)題:既然研究平面鏡成像,但我拿來(lái)的不是平面鏡,而是透明玻璃板?等待幾分鐘,仔細(xì)觀察學(xué)生的表情。請(qǐng)同學(xué)回答,同學(xué)起來(lái)后回答:用透明的玻璃板能看清玻璃板后的像。筆者稍作等待,同時(shí)觀察其他學(xué)生的表情變化,然后追問(wèn):請(qǐng)你說(shuō)說(shuō),你為什么是這么認(rèn)為的?筆者靜靜的等待,學(xué)生慢慢的道來(lái),其他學(xué)生認(rèn)真的傾聽(tīng)。等他表述完之后,很快有同學(xué)舉手想幫他指正。他此時(shí)領(lǐng)會(huì)到自己回答存在的問(wèn)題,并快速在腦海里徘徊自己的回答。筆者還是靜靜的等待,注意觀察學(xué)生的表情變化。當(dāng)看到喜悅的表情洋溢在他臉上時(shí),意味著“等待”有了豐盛的收獲。

        這種“等待”只需要一兩分鐘,也是為學(xué)生創(chuàng)造了反思的時(shí)間和空間,符合了學(xué)生客觀要求,也為學(xué)生培養(yǎng)了遇事沉著冷靜面對(duì),自我反思的良好習(xí)慣。

        等待是一種期望,一種鼓勵(lì)。課堂上,教師多一些等待,學(xué)生就會(huì)多一些對(duì)知識(shí)的理解與思考,多一些自主探討的經(jīng)歷與體會(huì),多一些與他人交流合作的機(jī)會(huì)和體驗(yàn)。等待,留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生想,同時(shí)“教會(huì)學(xué)生思考,這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一生最有價(jià)值的本錢”。等待,你將看到的是花開(kāi)燦爛------學(xué)生閃光的智慧、活躍的思維、精彩的課堂!

        參考文獻(xiàn)

        [1]李如密 王冬黎 《教育科學(xué)研究》北京:人民教育出版社,2011.8

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        [3]丁邦平 《中國(guó)教育導(dǎo)刊》[J]2005.11

        [4]韓立福.《新課程有效課堂教學(xué)行動(dòng)策略》[M].北京.首都師范大學(xué)出版社.2006.3

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