胡淑霞

摘 要：肢體語(yǔ)言是通過(guò)身體各個(gè)動(dòng)作代替語(yǔ)言進(jìn)行情感表達(dá)的一種方式，立足表情達(dá)意而實(shí)現(xiàn)情感溝通，也包含面部表情。肢體語(yǔ)言和口頭語(yǔ)言有著很大的區(qū)別，更加具備形象特點(diǎn)，也能通過(guò)肢體語(yǔ)言對(duì)他人情緒進(jìn)行有效的感知。這些特點(diǎn)符合幼兒在成長(zhǎng)階段體現(xiàn)出的思維認(rèn)知能力和學(xué)習(xí)需求，所以幼兒園在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，可以通過(guò)肢體語(yǔ)言的應(yīng)用強(qiáng)化教學(xué)效果，提高幼兒對(duì)外界社會(huì)的適應(yīng)能力，同時(shí)也有助于幼兒對(duì)相關(guān)的詞匯知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握。

關(guān)鍵詞：幼兒園;閱讀能力;幼兒成長(zhǎng);肢體語(yǔ)言;教學(xué)方法

引言：

幼兒園需要關(guān)注素質(zhì)教育所提出的要求，重視借助全新的教學(xué)方法對(duì)幼兒實(shí)施更高層面的教育引導(dǎo)，讓幼兒可以對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行一定的認(rèn)知。閱讀能力是幼兒需要具備的一項(xiàng)能力，幼兒園教師需要通過(guò)多種教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展對(duì)幼兒閱讀能力的鍛煉和發(fā)展，這樣可以給幼兒全面成長(zhǎng)提供更好的支持。幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要關(guān)注到肢體語(yǔ)言閱讀所具備的作用，以肢體語(yǔ)言為全新的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的發(fā)展教育，這樣能提高幼兒們的閱讀理解能力。

一、早期閱讀教學(xué)中運(yùn)用肢體語(yǔ)言所具備的優(yōu)勢(shì)與價(jià)值

首先，肢體語(yǔ)言更加具備形象化的特點(diǎn)，通過(guò)肢體語(yǔ)言的表達(dá)能夠激發(fā)幼兒參與閱讀學(xué)習(xí)的興趣，有助于閱讀能力的培養(yǎng)。通過(guò)肢體語(yǔ)言的運(yùn)用，可以讓幼兒對(duì)社會(huì)中人們常使用的肢體語(yǔ)言進(jìn)行認(rèn)知，可以對(duì)他人的情緒進(jìn)行感知。其次，幼兒教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言的方式讓幼兒掌握一些比較難以理解的語(yǔ)言內(nèi)容，提高他們對(duì)語(yǔ)言知識(shí)的運(yùn)用能力。因?yàn)橹w語(yǔ)言具備形象性和針對(duì)性，所以幼兒教師可以通過(guò)肢體語(yǔ)言和文字的配合，讓幼兒對(duì)一些內(nèi)容進(jìn)行深度的理解^[1]。最后，肢體語(yǔ)言能夠提高幼兒的感知經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也利于幼兒實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言表述能力的鍛煉。幼兒教師可以組織幼兒進(jìn)行啞劇表演，根據(jù)自己所掌握的肢體語(yǔ)言和文字進(jìn)行情景表達(dá)，這樣有助于幼兒進(jìn)行高質(zhì)量的語(yǔ)言表述。

二、幼兒教師進(jìn)行肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)過(guò)程中應(yīng)該關(guān)注到的原則

（一）肢體動(dòng)作需要生活化且簡(jiǎn)單明了

幼兒所掌握的經(jīng)驗(yàn)大部分來(lái)源于生活，是在生活中進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí)與應(yīng)用，所以在進(jìn)行肢體語(yǔ)言設(shè)計(jì)過(guò)程中必須要關(guān)注到生活化的要求，以一些趣味性和生活化的肢體動(dòng)作激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，也能提高幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言的理解程度。同時(shí)肢體動(dòng)作也需要簡(jiǎn)單，可以讓幼兒清晰地對(duì)動(dòng)作重點(diǎn)進(jìn)行把握，也能對(duì)表演內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致的觀察。

（二）要保持肢體語(yǔ)言表達(dá)的速度適宜性，豐富面部表情

初次呈現(xiàn)肢體動(dòng)作的時(shí)候必須要速度緩慢一些，這樣才可以讓幼兒對(duì)肢體動(dòng)作進(jìn)行清晰的認(rèn)知，也可以根據(jù)節(jié)奏快慢進(jìn)行重難點(diǎn)的展示。比較簡(jiǎn)單的肢體動(dòng)作，速度可以快一些，而復(fù)雜的肢體動(dòng)作則應(yīng)該保持慢節(jié)奏。在肢體動(dòng)作表演過(guò)程中也需要具備豐富的面部表情，通過(guò)面部表情能夠讓幼兒獲取有價(jià)值的信息，從而對(duì)作品所要表達(dá)的情感或者是情緒進(jìn)行清晰的認(rèn)知。

三、幼兒教師在早期閱讀教學(xué)中應(yīng)用肢體語(yǔ)言的策略分析

（一）選擇合適的閱讀作品進(jìn)行肢體動(dòng)作的表達(dá)，提高幼兒們的閱讀理解能力

幼兒教師在對(duì)幼兒進(jìn)行肢體語(yǔ)言教學(xué)中需要認(rèn)知到，將肢體語(yǔ)言運(yùn)用到早期閱讀教育中是為了可以提高幼兒們的理解能力，讓他們?cè)陂喿x中發(fā)揮想象力。所以在組織幼兒進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中，幼兒教師要想通過(guò)肢體語(yǔ)言的應(yīng)用提高閱讀教學(xué)水平則應(yīng)該選擇合適的閱讀作品進(jìn)行肢體動(dòng)作的表達(dá)，逐漸提高幼兒們的閱讀理解能力。

一方面，幼兒教師需要根據(jù)幼兒所體現(xiàn)出的閱讀需求和理解能力選擇合適的表演內(nèi)容，讓幼兒觀看卓別林等大師的肢體動(dòng)作表演。通過(guò)和現(xiàn)實(shí)生活中的肢體動(dòng)作進(jìn)行比較，讓幼兒理解到肢體語(yǔ)言所具備的信息傳達(dá)能力。另一方面，幼兒教師也需要選擇一些情節(jié)性比較強(qiáng)的閱讀內(nèi)容，圍繞閱讀情節(jié)讓幼兒進(jìn)行故事演出或者是情景表演^[2]。以“小貓釣魚(yú)”閱讀為例，幼兒教師可以組織幼兒圍繞閱讀內(nèi)容進(jìn)行肢體動(dòng)作表演，在捕捉情感線索的基礎(chǔ)上提高幼兒的閱讀理解能力。

（二）充分發(fā)揮幼兒教師的組織者引導(dǎo)作用，借助肢體語(yǔ)言提高閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果

幼兒不具備豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，在理解能力上還存在一些欠缺，所以在進(jìn)行閱讀肢體語(yǔ)言教育中需要得到幼兒教師的指導(dǎo)和幫助?；谶@樣的需求，幼兒教師必須要充分發(fā)揮出自身所具備的組織和引導(dǎo)作用，幫助幼兒對(duì)肢體語(yǔ)言進(jìn)行深刻的理解，觀察幼兒在肢體表演過(guò)程中所遇到的問(wèn)題^[3]。然后借助組織討論或者是問(wèn)題思考等方式，讓幼兒對(duì)一些比較難理解的閱讀點(diǎn)進(jìn)行思考和消化，從而提高閱讀教學(xué)的有效性。

例如，在組織幼兒開(kāi)展“窗外的垃圾”閱讀教育中，幼兒教師應(yīng)該在表演之前引導(dǎo)幼兒對(duì)重難點(diǎn)進(jìn)行思考，分析不同小動(dòng)物等面部表情是什么樣的？說(shuō)明它們是有著怎樣的心情？不同小動(dòng)物在看到馬路上垃圾的時(shí)候是怎樣做的？這樣可以引導(dǎo)幼兒對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行深層次的思考，也能組織幼兒根據(jù)自身的理解進(jìn)行肢體語(yǔ)言的表達(dá)，進(jìn)而提高幼兒對(duì)閱讀文本的理解能力并樹(shù)立愛(ài)護(hù)環(huán)境的意識(shí)。

結(jié)束語(yǔ)：幼兒園教師在對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力培養(yǎng)過(guò)程中，需要關(guān)注到肢體語(yǔ)言閱讀所具備的作用，以肢體語(yǔ)言為全新的切入點(diǎn)對(duì)幼兒進(jìn)行閱讀能力的發(fā)展教育，重視給幼兒們打造更高層面的閱讀探究平臺(tái)。所以本文認(rèn)為幼兒教師應(yīng)該選擇合適的閱讀作品進(jìn)行肢體動(dòng)作的表達(dá)，逐漸提高幼兒們的閱讀理解能力。同時(shí)，也需要充分發(fā)揮幼兒教師的組織者引導(dǎo)作用，借助肢體語(yǔ)言提高閱讀教學(xué)的開(kāi)展效果，在提高幼兒閱讀能力的基礎(chǔ)上強(qiáng)化其價(jià)值認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]唐曉文.童話表演游戲中幼兒肢體語(yǔ)言能力培養(yǎng)的策略初探[J].小學(xué)科學(xué)：教師，2019（4）：154-154.

[2]王珍琪.信息技術(shù)環(huán)境下幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)的研究[J].學(xué)園，2018（18）：133-134.

[3]沈燕雯.基于學(xué)前教育階段幼兒早期閱讀能力培養(yǎng)研究[J].考試周刊，2019（11）：201-202.