韓升籽

摘 要：語文是一門兼具人文屬性與工具屬性的學(xué)科，語文課程作為中小學(xué)教育體系中的重要課程，是學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ)。所以教師應(yīng)該強化學(xué)習(xí)過程中對于學(xué)生語言表達能力和綜合實踐能力的提升，要通過共同教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)模式，使學(xué)生產(chǎn)生更好的認(rèn)同感，有效活躍課堂教學(xué)氛圍，提高初中語文教學(xué)實效。本文分析了初中語文課堂合作教學(xué)的有效策略，為關(guān)注此話題的人們提供參考。

關(guān)鍵詞：初中語文;合作教學(xué);教學(xué)模式

引言：

隨著初中新課程改革與素質(zhì)教育的不斷深入，初中語文教學(xué)形式與理念都發(fā)生了深刻的改變。學(xué)生全方位的綜合發(fā)展是現(xiàn)代教育理念所要追求的目標(biāo)，學(xué)校的教學(xué)教學(xué)任務(wù)也不再是單純地讓學(xué)生學(xué)會知識，而是讓學(xué)生具備自主學(xué)習(xí)與探究的能力。初中語文教學(xué)在新的時代需求和教學(xué)思維的變化中，有效地利用合作教學(xué)模式，可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新與合作意識。同時合作教學(xué)模式還能夠契合目前普遍的教學(xué)條件，起到活躍課堂教學(xué)氛圍的目的，切實提高初中語文教學(xué)實效。

一、初中語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀

語文是教育教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，是學(xué)生學(xué)習(xí)過程中自始至終都需要掌握的一項知識技能。同時語文學(xué)科也關(guān)乎學(xué)生日后的終身發(fā)展，是步入社會后提升自我語言表達能力與文化素養(yǎng)的必要工具型學(xué)科，所以中學(xué)語文教學(xué)的質(zhì)量對于學(xué)生的成長有著非常重要的作用。當(dāng)前中學(xué)語文學(xué)科在教學(xué)理念與思維上做出了轉(zhuǎn)變與創(chuàng)新，但同時我們也能看到傳統(tǒng)教學(xué)模式的積弊難以在短時間內(nèi)徹底消除，尤其中學(xué)語文課堂教學(xué)仍面臨著很多問題。一方面初中語文教學(xué)形式在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，仍然體現(xiàn)出過度重視知識傳授、教學(xué)形式僵化單調(diào)、評價機制不科學(xué)等問題;另一方面，教師對于合作教學(xué)等創(chuàng)新教學(xué)理念與新課程教學(xué)要求理解還不夠透徹，合作教學(xué)模式的沒有基于學(xué)生的實際學(xué)習(xí)能力展開，同時沒有對學(xué)生進行科學(xué)分組，使合作教學(xué)依然只對少部分成績優(yōu)秀的學(xué)生產(chǎn)生作用，難以實現(xiàn)創(chuàng)新思想的落地與貫徹，發(fā)揮不出語文學(xué)科對于學(xué)生綜合素養(yǎng)的培育作用^[1]。

二、初中語文課堂合作教學(xué)的有效策略

（一）科學(xué)配置合作學(xué)習(xí)中的成員結(jié)構(gòu)

隨著新時代的教育需求，很多教師都會嘗試進行教學(xué)形式的創(chuàng)新。但多數(shù)創(chuàng)新嘗試會都會陷入形式化的窠臼之中，反而導(dǎo)致了學(xué)生間整體學(xué)習(xí)成果差距拉大。所以在進行初中語文的合作教學(xué)過程中，要切實考量學(xué)生實際的學(xué)習(xí)能力與基礎(chǔ)差異。例如可以根據(jù)以往學(xué)習(xí)表現(xiàn)和學(xué)習(xí)成績將學(xué)生分為優(yōu)、良與普通三個學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與能力等級，同時注意不應(yīng)將這樣的分組標(biāo)準(zhǔn)透漏給學(xué)生，以免影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。教師自己對學(xué)生整體學(xué)習(xí)情況進行充分把握后，就基于不同等級進行分組，保證每個小組都有不同等級的學(xué)生。引導(dǎo)學(xué)習(xí)能力與成績較好的學(xué)生幫助基礎(chǔ)較弱的學(xué)生學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變其學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維。除此之外，還可以針對合作學(xué)習(xí)小組組內(nèi)不同的能力特點，進行學(xué)習(xí)任務(wù)的分解與合作。例如進行古詩詞的賞析時，組內(nèi)的學(xué)生有的擅長朗誦，有的在古詩詞的翻譯上有著較強的能力，而有的學(xué)生對于詩詞的寫作背景以及作者生平有著詳細的了解。針對這樣的情況，就可以對古詩詞的賞析任務(wù)進行任務(wù)的分解，讓不擅長某一環(huán)節(jié)的學(xué)生進行這一部分，而擅長的同學(xué)進行輔助。這樣既能夠發(fā)揮能力強學(xué)生的作用，又可有效補足學(xué)生的弱項，保證整體賞析過程的完整性。同時促進組內(nèi)的交流與互動，明晰學(xué)生自身的優(yōu)勢與劣勢，提高合作教學(xué)實效^[2]。

（二）優(yōu)化組內(nèi)探究問題的設(shè)計

優(yōu)質(zhì)的教學(xué)問題具有良好的教學(xué)引導(dǎo)作用，尤其在合作教學(xué)模式中，設(shè)置難度適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)問題能夠更合理地控制組內(nèi)對于教學(xué)內(nèi)容的討論深度，有效激發(fā)學(xué)生的組內(nèi)探究熱情和學(xué)習(xí)興趣。同時對于問題討論時間的控制，也能有效避免學(xué)生在探究與交流中產(chǎn)生不必要的焦慮情緒，或者擔(dān)憂問題的完成度的想法，使學(xué)生在一種良好的心理狀態(tài)下完成學(xué)習(xí)任務(wù)。除此之外，教師還應(yīng)關(guān)注問題設(shè)計的多元化，要引導(dǎo)學(xué)生從多種角度對教學(xué)文本進行分析，多維度分析課文所反映的問題以及思想情感，達到培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性與創(chuàng)新性思維的作用。例如在學(xué)習(xí)人教版九年級下冊中的《孔乙己》一課時，教師就可以讓學(xué)生先進行課文的全篇內(nèi)容誦讀。然后設(shè)置問題：“文章中不同故事人物對于主人公孔乙己的態(tài)度和看法是怎樣的？”“孔乙己對不同故事人物的態(tài)度是怎樣的”“你個人覺得孔乙己的做法是正確的嗎？”教師對這些問題所需的不同探究內(nèi)容，合理地規(guī)定組內(nèi)討論的時間，并在層層遞進與深入的問題設(shè)置中，引導(dǎo)深入探究文章結(jié)構(gòu)與內(nèi)容。除此之外，教師還應(yīng)要求學(xué)生在組內(nèi)討論中找到教材文本的重點與難點內(nèi)容，切實提高課堂的整體教學(xué)質(zhì)量^[3]。

（三）構(gòu)建組內(nèi)的互相評價機制

學(xué)生的審美鑒賞與創(chuàng)造能力是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的要求之一，這種能力要求在作文寫作中的體現(xiàn)尤為明顯，需要學(xué)生對作品進行美的鑒賞以及實現(xiàn)美的創(chuàng)造能力。而基于合作教學(xué)模式讓學(xué)生進行作文的組內(nèi)互評，就是對于教學(xué)評價機制一種創(chuàng)新性轉(zhuǎn)變。學(xué)生在作文的評改中可以在感受他人作文內(nèi)涵與思想美的過程中，增強審美能力并逐步形成自身的創(chuàng)造美的能力。同時可以發(fā)揮合作過程中的交際屬性，構(gòu)建良好的師生、生生關(guān)系。具體的互評過程，首先可以由教師設(shè)定作文互評的基本標(biāo)準(zhǔn)與文章層級的劃分，制定整體性的作文批改要求。評價可以從文章立意、語言表達、內(nèi)容構(gòu)思、主題選擇以及書面書寫等方面展開。其次，教師應(yīng)該明確作文互評對于學(xué)生鑒賞與創(chuàng)造美的提升作用。教師進行作文評價與批改的訓(xùn)練時，讓學(xué)生明確基于評價標(biāo)注，先從整體的行文與結(jié)構(gòu)出發(fā)，再進行細節(jié)的詞句的評價，最后反觀全文思想和內(nèi)涵。最后，教師要求學(xué)生在評價過后進行自己文章的反思，同時給與學(xué)生作文互評的過程的正向評價與合理指導(dǎo)。這樣的互評過程一方面提升了學(xué)生審美能力，同時讓學(xué)生從文章中更了解彼此，提供了一個交流的機會和平臺，營造良好教學(xué)氛圍，提高教學(xué)實效^[4]。

結(jié)束語：合作教學(xué)模式是一種行之有效的教學(xué)手段，教師只要對其進行科學(xué)合理的運用，就能夠有效提升合作教學(xué)在初中語文課堂上的實際效果。同時教師要在合作教學(xué)模式的基礎(chǔ)上進行多維度的探索與研究，結(jié)合自身教學(xué)特色與學(xué)生特點進行針對性的合作教學(xué)，營造良好的教學(xué)氛圍，切實發(fā)揮不同學(xué)生的優(yōu)勢與特點，實現(xiàn)學(xué)生整體學(xué)習(xí)能力與水平的提升。