帕孜來提·依不拉音

摘要：在高職院校財會實踐教學(xué)中，互動式教學(xué)方法的先進(jìn)性已經(jīng)得到了諸多學(xué)者的認(rèn)可，本文將基于互動式教學(xué)，在了解目前高職院校財會實踐教學(xué)效果的基礎(chǔ)上，分析實踐教學(xué)的不足，同時對互動式教學(xué)的實施路徑與方法進(jìn)行分析。根據(jù)本次研究可知，互動式教學(xué)在高職院校財會實踐教學(xué)中，具有多樣化的應(yīng)用路徑，所以需要探索一種更加滿足實踐的教學(xué)方法，這樣才能提高財會實踐教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：互動式教學(xué);高職院校;財會實踐教學(xué)

引言

隨著教學(xué)改革的深入，很多新的教學(xué)方法被應(yīng)用到課堂教學(xué)中，有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足，成為提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。高職院校的財會實踐也積極對教學(xué)方法進(jìn)行改進(jìn)，將互動式教學(xué)方法應(yīng)用到課堂教學(xué)中，讓師生能夠在財會實踐教學(xué)中得到充分地交流，最終提高教學(xué)效果，值得關(guān)注。

一、互動式教學(xué)研究

（一）互動式教學(xué)的定義

互動式教學(xué)作為一種新興教學(xué)模式，通過營造多邊互動教學(xué)環(huán)境，使教學(xué)雙方能夠在平等的環(huán)境下實現(xiàn)交流，達(dá)到不同觀點的融合碰撞，激發(fā)學(xué)生的主觀能動性以及探索精神，最終達(dá)到提高教學(xué)效果的目的。與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，互動式教學(xué)的主題明確，教師能通過清晰的條理，加深學(xué)生對知識點的理解，并且能夠充分激發(fā)學(xué)生的主觀能動性。

（二）互動式教學(xué)的優(yōu)勢

1.互動式教學(xué)能夠優(yōu)選節(jié)點，完善實踐教學(xué)

在整個互動式教學(xué)中，“問題”是互動的基礎(chǔ)，因此為了確?；邮浇虒W(xué)的實施效果，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容來精心設(shè)計互動問題，此時需要注意的是：

（1）教學(xué)的主題應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的參與，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果，所以在教學(xué)過程中，教師應(yīng)該選擇學(xué)生關(guān)注或者是熱點以及關(guān)注度較高的話題，讓學(xué)生全面提出自己的觀念，一些生僻的問題可能無法激起學(xué)生的互動;或者教師提前通過微信等將討論內(nèi)容告知學(xué)生，讓學(xué)生心中有數(shù)[1]。

（2）互動應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)重點，教師所確定互動話題應(yīng)該體現(xiàn)教學(xué)的重難點，讓學(xué)生能夠為既定的疑難知識點進(jìn)行討論，這樣才能進(jìn)一步提高教學(xué)效果。所以教師在互動教學(xué)中需要采用多種方法來激發(fā)不同層次學(xué)生的興趣，提高教學(xué)的時效性。

2.凸顯學(xué)生的主體地位

為確保互動式教學(xué)方法能夠取得預(yù)期效果，教師在教學(xué)過程中必須要關(guān)注學(xué)生的反饋，所以為了能夠加深學(xué)生對知識點的認(rèn)識，在課堂教學(xué)過程中必須要營造民主的氛圍，讓學(xué)生能夠自由參與到關(guān)于知識點的討論中，這是該教學(xué)方法可以取得預(yù)期效果的關(guān)鍵。同時互動式教學(xué)本身就是一個全方位過程，必須要促使每個學(xué)員都能實現(xiàn)良好互動，并通過多邊互動模式，讓優(yōu)等生、后進(jìn)生等都能有效地參與到教學(xué)中，鼓勵學(xué)生能夠更好地質(zhì)疑、解疑。

（三）互動式教學(xué)對高職院校財會實踐教學(xué)的影響

互動式教學(xué)在高職院校財會實踐教學(xué)中具有滿意的效果，這是因為財會課程本身具有特殊性，對實踐教學(xué)的要求很高，但是在教學(xué)過程中，單單的理論教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生對于財會的知識點缺乏實踐操作能力，很多實踐教學(xué)中忽視了學(xué)生的參與，而且通過課堂的案例講解遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到加深學(xué)生認(rèn)識的目的，因此必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式來彌補課堂教學(xué)的不足。

在將互動式教學(xué)引入到課堂教學(xué)之后，能讓學(xué)生更加了解與財會教學(xué)有關(guān)的知識點，最終強化學(xué)生的實踐操作能力。這是因為受互動式教學(xué)的影響，師生之間能進(jìn)行有效地信息交流，教師通過相應(yīng)的問題能夠轉(zhuǎn)變學(xué)生對實踐問題的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生求知欲。除此之外，在互動過程中師生也可以根據(jù)既定問題展開分析，使教師能夠從專業(yè)的角度認(rèn)真解答學(xué)生提出的各種疑惑，進(jìn)而提高教學(xué)效果。

二、高職院校財會實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前在高職院校財會實踐教學(xué)中還存在多方面的問題，值得關(guān)注。

（一）教學(xué)理念陳舊

目前高職院校財會實踐教學(xué)中的教學(xué)理念陳舊問題已經(jīng)不容忽視，其中理論教學(xué)內(nèi)容過多，學(xué)生在課堂中的主體地位沒有得到充分展示。例如，很多教師在教學(xué)過程中依然習(xí)慣于把握整個課堂的節(jié)奏，學(xué)生的簡單交流是不允許的，一味地將知識點灌輸給學(xué)生[2]。但是財會實踐教學(xué)具有很強的實踐性，學(xué)生不僅要有扎實的理論基礎(chǔ)，還應(yīng)該有相應(yīng)的實踐操控能力，但是當(dāng)前的教學(xué)模式顯然達(dá)不到這種要求。

（二）實踐教學(xué)內(nèi)容上存在一定不足

有學(xué)者研究指出，現(xiàn)階段高職院校在財會實踐內(nèi)容的安排上存在明顯不足，教學(xué)內(nèi)容缺乏整體性，導(dǎo)致學(xué)生缺乏職業(yè)崗位意識;教師雖然關(guān)注學(xué)生的實踐能力，但是并沒有開展有關(guān)崗位訓(xùn)練的指導(dǎo);教學(xué)實踐內(nèi)容上存在偏差，強調(diào)學(xué)生會計核算能力的鍛煉，但是忽視了會計基礎(chǔ)工作，并且很多操作缺乏規(guī)范性，雖然經(jīng)過了實踐教學(xué)，但是學(xué)生依然無法掌握審計、納稅申報等工作流程[3]。除此之外，一些高職院校缺乏有關(guān)研究問題與解決問題的鍛煉，這種實踐教學(xué)的缺失會導(dǎo)致學(xué)生對會計工作缺乏全面了解，在走上工作崗位之后依然無法解決問題，實踐教學(xué)沒有達(dá)到預(yù)期效果。

三、互動式教學(xué)在高職院校會計實踐教學(xué)中的應(yīng)用路徑

《借貸記賬法》是高職《基礎(chǔ)會計》的重要組成部分，是以會計等作為記賬原理，通過借、貸等作為記賬符號，能夠反映出經(jīng)濟業(yè)務(wù)的增減變化，作為一種復(fù)式記賬方法，隨著商品經(jīng)濟的發(fā)展，借貸記賬法也得到了進(jìn)一步推廣，記賬對象不斷發(fā)展，對企業(yè)的經(jīng)濟效益產(chǎn)生重要影響。因此本文將以《借貸記賬法》，對互動教學(xué)進(jìn)行分析。

（一）問題導(dǎo)入

在互動式教學(xué)中，問題的導(dǎo)入是整個教學(xué)的基礎(chǔ)，期間教師可以遵照啟發(fā)式教學(xué)的相關(guān)要求，讓學(xué)生感受到疑惑，在疑惑的作用下，能夠促使學(xué)生主動探索知識點，這對于互動式教學(xué)的實施產(chǎn)生重要影響。因此在互動式教學(xué)模式下，為了能夠深化學(xué)生對會計實踐內(nèi)容的認(rèn)識，教師需要提出相應(yīng)的問題，調(diào)動學(xué)生的積極性。這種方法具有很強的目的性，使學(xué)生快速明確本堂課的知識點。

因此在互動式教學(xué)中，教師可以基于《借貸記賬法》法提出問題，實現(xiàn)問題導(dǎo)入。在問題導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以提出問題：“借貸記賬法是目前會計學(xué)中的重要組成部分，其中涉及記賬符號、記賬規(guī)則等多方面的內(nèi)容，這對于你們的未來崗位實踐產(chǎn)生重要影響，那么你們知道借貸記賬法的知識點嗎？”此時教師借助多媒體設(shè)備，介紹我國借貸記賬法的發(fā)展歷史，從清末光緒年間傳入我國之后，相關(guān)學(xué)者對借貸記賬法的完善與發(fā)展，讓學(xué)生對該方法形成基本認(rèn)識。

在教師提出問題之后，全班級同學(xué)了解本堂課所要教學(xué)的內(nèi)容，為接下來的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

（二）案例分析

案例分析是借貸記賬法的重要組成部分，在教師提出問題之后，為了能夠讓學(xué)生對借貸記賬法形成更加清晰的認(rèn)識，教師可以在分組討論的基礎(chǔ)上，結(jié)合案例，加深對知識點的認(rèn)識。例如在本堂課互動教學(xué)中，為了能夠讓加深學(xué)生的認(rèn)識，包括記賬符號、賬戶與金額等，假設(shè)提現(xiàn)800元，使銀行存款減少800元，則計入“銀行存款”賬戶貸方，使現(xiàn)金增加800元計入“庫存現(xiàn)金”的賬戶借方，此時可以表示為：

借：庫存現(xiàn)金? 800

貸：銀行存款? 800

在第一次書寫時，為了能夠規(guī)范學(xué)生書寫格式，教師還可以在案例的基礎(chǔ)上，介紹賬單的寫法，讓學(xué)生了解借貸記賬法的具體寫法，其中記賬符號要在“借”的下方寫“貸”，并且為了記賬方便，還需要在“借”與“貸”的后面添加冒號來連接賬戶名稱。

在案例展示后，鼓勵大家舉手發(fā)言，介紹自己對該案例的一些看法，并與同學(xué)分享;在同學(xué)介紹自己想法過程中，教師不予干涉，使每個學(xué)生的想法都能得到充分展示;若其他同學(xué)對某一觀念提出質(zhì)疑，可以邀請兩個同學(xué)分別成為正反方，介紹自己的看法。

（三）案例互動

在互動環(huán)節(jié)，為了能夠提高互動的時效性，教師利用課堂上的多媒體設(shè)備展示不同的問題，而此時因為學(xué)生已經(jīng)通過之前的準(zhǔn)備環(huán)節(jié)了解借貸記賬法的基本要求，所以在案例互動中展示不同的問題：① 經(jīng)批準(zhǔn)，出售舊機器一臺，計價30150元，原值40000元，已提折舊10000元，價款已收到，存入銀行;② 因為企業(yè)生產(chǎn)儲備原材料的需求，企業(yè)臨時想銀行借入50000元存入銀行，借款期限2個月;③ 企業(yè)向當(dāng)?shù)啬称髽I(yè)購入材料5000千克，其中單價為10元/千克，共計50000元，其中進(jìn)項增值稅稅率13%，共計4500元;材料在經(jīng)過相關(guān)方檢驗后入庫，貸款材料采用銀行支付方法。④ 將稅后凈利潤11992.50元（15900—3997.50）轉(zhuǎn)入“利潤分配”賬戶后，“本年利潤”賬戶無余額。

在提出上述問題后，教師根據(jù)學(xué)生在課堂上的分布，以4-6人為一組，要求小組成員按照教師之前介紹的案例，對多媒體設(shè)備上介紹的上述問題進(jìn)行分析，同學(xué)可以借助手機等通過網(wǎng)絡(luò)查詢相關(guān)資料，并根據(jù)自己對問題的認(rèn)識來分別介紹問題的解決答案，并在組內(nèi)選舉組長之后，由組長統(tǒng)計相關(guān)問題，并針對同學(xué)之間出現(xiàn)明顯沖突的內(nèi)容進(jìn)行第二次討論，邀請各方分別闡述自己的觀點，并形成最終答案。

在這個環(huán)節(jié)，教師完全地將課堂交給學(xué)生，學(xué)生圍繞各個解答記賬法問題進(jìn)行交流，其中優(yōu)等生由于具有一定的會計基礎(chǔ)，所以會對問題提出自己的看法，而后等生雖然對知識點缺乏全面認(rèn)識，但是在優(yōu)等生討論過程中，能夠在這個頭腦風(fēng)暴過程中，了解每個同學(xué)的觀點，并在交流過程中逐漸形成自己的思路，所以可以提高教學(xué)效果。

（四）師生互動交流

在本堂課教學(xué)中，教師雖然通過早期的案例分析讓學(xué)生基本掌握了借貸記賬法的要點，但是由于沒有進(jìn)行系統(tǒng)的講解，所以學(xué)生在小組討論環(huán)節(jié)不可避免地會出現(xiàn)錯誤的思路。針對這種情況，在學(xué)生討論過程中教師要走下講臺，觀察每個小組的討論經(jīng)過，了解學(xué)生在交流過程中出現(xiàn)的錯誤思路，但是在學(xué)生交流過程中教師不能阻攔，讓學(xué)生的各種思路得到充分交流;同時在這個環(huán)節(jié)，教師還能夠督促一些積極性差的學(xué)生參與到討論中，強化課堂交流效果。

在課堂教學(xué)過程中，教師預(yù)留20min左右時間，先邀請每個小組的組長走上講臺，向其他同學(xué)介紹本小組的討論結(jié)果。在小組長發(fā)言結(jié)束后，教師統(tǒng)計學(xué)生在小組討論過程中出現(xiàn)的一些問題，包括對借貸記賬法的理解、借貸記賬法應(yīng)用過程中的常見錯誤等，這些方法有助于進(jìn)一步提高學(xué)生對借貸記賬法知識點的理解。

（五）構(gòu)建互動反饋機制

由于借貸記賬法的知識點結(jié)構(gòu)復(fù)雜，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中難免會出現(xiàn)問題，所以為了能夠強化課堂互動交流效果，教師還可以積極構(gòu)建互動反饋機制，用于鞏固教學(xué)質(zhì)量[4]。例如，教師可以與同學(xué)之間建立微信互動機制，教師作為管理員，將本堂課教學(xué)的相關(guān)知識點直接上傳到微信平臺上，要求學(xué)生觀看，加深印象;同時針對課堂上觀察的結(jié)果，教師依托微信，通過一對一私聊方法，指出學(xué)生在借貸記賬法學(xué)習(xí)中的問題，此時老師鼓勵學(xué)生介紹自己的想法，并根據(jù)學(xué)生的想法，幫助學(xué)生分析在學(xué)習(xí)借貸記賬法時出現(xiàn)的問題，這樣有助于進(jìn)一步提高教學(xué)效果。

結(jié)語

在高職院校的會計實踐教學(xué)中，通過互動教學(xué)方法能夠進(jìn)一步提高學(xué)生對知識點的理解，本文研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生通過會計實踐教學(xué)，能夠在教師所介紹的各種實際案例中得到鍛煉，因此整體教學(xué)效果顯著，并且學(xué)生在良好的課堂環(huán)境下得到鍛煉，自身的主觀能動性得到充分發(fā)揮，所以應(yīng)該成為一種首選的課堂教學(xué)方法。

參考文獻(xiàn)：

[1]張銀平.基于信息化背景高職財會專業(yè)實踐教學(xué)模式探究[J].納稅，2019，13（34）：150.

[2]劉任紅.獨立學(xué)院財會專業(yè)實踐教學(xué)優(yōu)化研究[J].時代金融，2019（33）：116-117.

[3]楊江亭.淺析金融財會類專業(yè)實踐教學(xué)中存在的問題及對策[J].新西部，2019（32）：166+168.

[4]崔曉會.基于“互聯(lián)網(wǎng)+”創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的財會類專業(yè)實踐教學(xué)應(yīng)用研究——以西安財經(jīng)大學(xué)行知學(xué)院為例[J].營銷界，2019（28）：54+56.