彭榮

摘 要：進(jìn)入數(shù)字時(shí)代，教育領(lǐng)域的結(jié)構(gòu)性變革業(yè)已展開(kāi)，教師作為教育教學(xué)的核心，亦無(wú)法規(guī)避數(shù)字化的沖擊。置身于以技術(shù)為支撐的數(shù)字時(shí)代，教師角色應(yīng)從知識(shí)傳遞者走向知識(shí)協(xié)同者，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，從學(xué)習(xí)監(jiān)管者邁向?qū)W習(xí)引領(lǐng)者，以順應(yīng)數(shù)字時(shí)代自身角色的變革與重塑。

關(guān)鍵詞：數(shù)字時(shí)代;教師角色;知識(shí)變革

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.67????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-122-1

進(jìn)入新時(shí)代，數(shù)字技術(shù)以扁平化、去中心化、社群化的價(jià)值特性對(duì)各行業(yè)的發(fā)展與變革產(chǎn)生了重大影響，傳統(tǒng)的教育行業(yè)亦不可自外其中。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，推進(jìn)著教學(xué)方式、教學(xué)關(guān)系的解構(gòu)與重組，實(shí)現(xiàn)著教學(xué)形態(tài)、教學(xué)組織的創(chuàng)新與變革。然而，無(wú)論“何種形態(tài)的教育教學(xué)，要取得預(yù)期的理想成效，教師都是最為關(guān)鍵的因素。教師作為教育教學(xué)的核心，數(shù)字技術(shù)的沖擊使其角色面臨的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻。有鑒于此，厘清數(shù)字時(shí)代教師角色轉(zhuǎn)變的應(yīng)然向度，已成為教育研究無(wú)法規(guī)避的熱點(diǎn)之一。

一、從知識(shí)傳遞者走向知識(shí)協(xié)同者

教師對(duì)知識(shí)的認(rèn)知與理解影響著其教學(xué)方式與行為。在具體的教育教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)價(jià)值觀、知識(shí)觀的制約與框限，課堂教學(xué)通常被異化為“單回路”式的知識(shí)傳遞過(guò)程，成為教師將確定性、穩(wěn)定性的客觀知識(shí)灌輸給學(xué)生的程式化活動(dòng)。正因如此，教師承載著“理論性和文化性知識(shí)的導(dǎo)體”，“外部知識(shí)的傳導(dǎo)者”等角色形態(tài)。此種教學(xué)境況的客觀存在與傳統(tǒng)技術(shù)缺陷與信息匱乏不無(wú)關(guān)聯(lián)。在數(shù)字時(shí)代，知識(shí)日益呈現(xiàn)出多元性、靈活性與不確定性的樣態(tài)，這對(duì)克服傳統(tǒng)教育教學(xué)信息匱乏的窘?jīng)r大有裨益。然而，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，網(wǎng)絡(luò)信息日益呈現(xiàn)出超載、邏輯性匱乏以及彌散性等弊端。在當(dāng)下的教育發(fā)展過(guò)程中，如何在浩如煙海的數(shù)據(jù)海洋中選取有價(jià)值的信息，并將其轉(zhuǎn)化為知識(shí)，已成為必須破解的嚴(yán)峻問(wèn)題。誠(chéng)如約翰·奈斯比特所說(shuō)，我們淹沒(méi)在網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)資料的海洋中，卻又在忍受著知識(shí)的饑渴。置身此境，教師作為知識(shí)傳遞者的角色岌岌可危。

為順應(yīng)數(shù)字時(shí)代的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)傳道授業(yè)、教書(shū)育人的價(jià)值使命，教師需肩負(fù)起知識(shí)的協(xié)同者角色。具體來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)在充分理解與把握數(shù)字化對(duì)知識(shí)形態(tài)與性質(zhì)變革的基礎(chǔ)之上，在適切的時(shí)空?qǐng)鲇?，將符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)與思維特質(zhì)的量身定制式知識(shí)通過(guò)適切的媒介推介給學(xué)生，進(jìn)而達(dá)致主體間“并行”或“串行”的知識(shí)協(xié)同與知識(shí)共享。教師作為知識(shí)協(xié)同者角色的形塑，能夠?yàn)橹蒙碛谛畔⒑Ｑ笾械膶W(xué)生提供指引，幫助學(xué)生將信息轉(zhuǎn)化為知識(shí)，增加學(xué)生知識(shí)的系統(tǒng)性、完整性和實(shí)用性。

二、從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者

受傳統(tǒng)技術(shù)理性的制約，教師將自身定位為課程實(shí)施者，抑或教材執(zhí)教者，將課程實(shí)施理解為在掌握教材知識(shí)的基礎(chǔ)上，按照既定課程設(shè)計(jì)進(jìn)行的課堂教學(xué)活動(dòng)。受此種異化課程實(shí)施觀的規(guī)約，模塊化知識(shí)成為價(jià)值主體，而教師則被矮化為客體性實(shí)在，造成教師教學(xué)技能喪失，靈動(dòng)性與生命性被鉗制，進(jìn)而引起異化與失落之感的衍生與發(fā)展使得知識(shí)、技術(shù)、個(gè)體的關(guān)系被解構(gòu)知識(shí)成為技術(shù)的服務(wù)對(duì)象，技術(shù)為知識(shí)教學(xué)提供支撐。同時(shí)，知識(shí)樣態(tài)的裂變與技術(shù)形態(tài)的革新亦造成教育活動(dòng)核心載體——課程——的變革，即課程形態(tài)的數(shù)字化與立體化、課程內(nèi)容的碎片化與生活化、課程實(shí)施的移動(dòng)化與泛在化等。在數(shù)字時(shí)代，如何使技術(shù)更好地服務(wù)知識(shí)創(chuàng)造，使知識(shí)更好地反推技術(shù)革新，以建構(gòu)智慧型課堂，促進(jìn)學(xué)生的生命性發(fā)展，勢(shì)必成為教師不可回避的命題。順應(yīng)時(shí)代訴求，教師應(yīng)摒棄課程執(zhí)行者的傳統(tǒng)角色，向課程研發(fā)者轉(zhuǎn)型。具體來(lái)說(shuō)，教師作為課程研發(fā)者，意味著教師需要建構(gòu)“全時(shí)空交互式”學(xué)習(xí)環(huán)境、開(kāi)發(fā)“個(gè)性化菜單式”學(xué)習(xí)資源。一方面，教師應(yīng)利用數(shù)字技術(shù)為學(xué)生創(chuàng)造虛實(shí)融合的交互式學(xué)習(xí)情境，使學(xué)生在擬真的情境之中體驗(yàn)學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性;另一方面，教師能夠利用新技術(shù)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)人需要，為學(xué)生提供自主探究學(xué)習(xí)所需的信息和資源，以充分發(fā)揮教師在學(xué)生學(xué)習(xí)中的“腳手架”作用。

三、從學(xué)習(xí)監(jiān)管者邁向?qū)W習(xí)引領(lǐng)者

在傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師扮演著學(xué)生學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色。教師作為課堂權(quán)威的象征，約束著學(xué)生的行為表現(xiàn)。換句話說(shuō)，教師以“管控者”的身份發(fā)布話語(yǔ)“指令”，學(xué)生像無(wú)生命的“機(jī)器”一樣接受指令、作出反應(yīng)，教學(xué)矮化為無(wú)生命、無(wú)意義的機(jī)械控制活動(dòng)。數(shù)字時(shí)代的到來(lái)，推進(jìn)著教學(xué)觀念的更迭、教學(xué)方式的變換以及教學(xué)內(nèi)容的革新。然而，囿于傳統(tǒng)價(jià)值理念的束縛，教師時(shí)常以學(xué)習(xí)監(jiān)督者的角色而自立，習(xí)慣采用灌輸式的教育教學(xué)方式，這無(wú)疑禁錮了學(xué)生的學(xué)習(xí)創(chuàng)生能力，阻礙了學(xué)生生命的本真性發(fā)展。在數(shù)字時(shí)代背景下，網(wǎng)絡(luò)教育環(huán)境中的學(xué)習(xí)更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性與靈活性，學(xué)生已成為課堂活動(dòng)的“主演”。有鑒于此，因應(yīng)數(shù)字化對(duì)教育教學(xué)的影響，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變角色，從學(xué)生學(xué)習(xí)的監(jiān)督者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)習(xí)的引領(lǐng)者。首先，作為生命性個(gè)體，學(xué)生是基因選擇性表達(dá)的過(guò)程，由此造成不同學(xué)生持有差異化的思維特質(zhì)與能力特征。因此，要實(shí)現(xiàn)學(xué)生稟賦的自由綻放，需要教師依憑“循證”思維和“用戶體驗(yàn)”原理，根據(jù)學(xué)生的智識(shí)基礎(chǔ)進(jìn)行精準(zhǔn)化教學(xué)。其次，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的新發(fā)展打破了教學(xué)活動(dòng)的時(shí)空界限，教師和學(xué)生之間的學(xué)習(xí)與互動(dòng)不僅可以發(fā)生于真實(shí)空間，亦可以發(fā)生于虛擬空間。面對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中的障礙與困惑，學(xué)生可以通過(guò)數(shù)字媒介與教師進(jìn)行溝通與交流，以降低對(duì)教師權(quán)威的畏懼之情。概而言之，此種建立在虛擬空間的“師生學(xué)習(xí)共同體”，不僅有助于教師成為學(xué)生“知識(shí)的協(xié)同者”，而且有助于教師成為學(xué)生“心靈的引導(dǎo)者”。

總之，數(shù)字時(shí)代的到來(lái)推動(dòng)著教育領(lǐng)域的深刻變革，因此，作為教育核心力量的教師，為適應(yīng)數(shù)字化對(duì)教育生態(tài)的影響，應(yīng)從知識(shí)傳遞者走向知識(shí)協(xié)同者，從課程執(zhí)行者轉(zhuǎn)向課程研發(fā)者，從學(xué)習(xí)監(jiān)管者變?yōu)閷W(xué)習(xí)引領(lǐng)者。

（作者單位：揚(yáng)州市江都區(qū)第一中學(xué)，江蘇 揚(yáng)州225000）