朱莉 白云霞

摘 要：高中化學(xué)與其它學(xué)科的融合教學(xué)始于課程的遺留問(wèn)題，植根于學(xué)生素養(yǎng)發(fā)展的需要。如何在高中化學(xué)水平銜接教學(xué)中開(kāi)展有效的學(xué)科融合教學(xué)？本文就選擇物理、生物、歷史、地理四個(gè)學(xué)科為代表進(jìn)行了提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效教學(xué)研究。

關(guān)鍵詞：高中化學(xué);水平銜接;學(xué)科融合;有效教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.8????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-035-1

學(xué)科的融合教學(xué)是由教師具體落實(shí)的，這必定與教師自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)相關(guān)聯(lián)。在學(xué)校為教師提供各學(xué)科共同教研研討的氛圍下，教師在進(jìn)行融合教學(xué)的過(guò)程中自身也發(fā)生著轉(zhuǎn)變。學(xué)科融合教學(xué)賦予教師自主空間，也是自身專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)成長(zhǎng)的空間。

如何開(kāi)展有效的學(xué)科融合教學(xué)？本文就以分析高中化學(xué)水平銜接教學(xué)為例，初步分析出化學(xué)與其他學(xué)科的融合教學(xué)，在融合的科目上選擇物理、生物、歷史、地理四個(gè)學(xué)科為代表。

一、融合物理教學(xué)

物理和化學(xué)同屬于自然科學(xué)的范疇，物理學(xué)科是研究物質(zhì)相互作用、運(yùn)動(dòng)規(guī)律的自然學(xué)科，化學(xué)則是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)、性質(zhì)與變化規(guī)律的自然科學(xué)，兩者都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，二者相輔相成、息息相關(guān)、密不可分的。高中化學(xué)教材中的許多知識(shí)和物理相互依存、相互滲透。

運(yùn)用物理的散射來(lái)解釋丁達(dá)爾效應(yīng)，運(yùn)用布朗運(yùn)動(dòng)解釋膠體的介穩(wěn)性，用物理知識(shí)作為化學(xué)知識(shí)的理論支撐，更具有說(shuō)服力。

講解焰色反應(yīng)時(shí)，讓學(xué)生課后探究顏色不同的原因，進(jìn)而理解焰色反應(yīng)為化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)誤區(qū);氫原子光譜知識(shí)及玻爾理論有關(guān)知識(shí)、原子吸收和發(fā)射光譜分析，還能使學(xué)生建立了學(xué)科之間的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，提高了學(xué)生的綜合能力;

由此可見(jiàn)，在物理教材中存在許多與化學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，教師在化學(xué)教學(xué)時(shí)融合物理，進(jìn)行一個(gè)相輔相成的教學(xué)模式，這樣的模式有利于學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有更深層把握，知識(shí)碎片條理化、系統(tǒng)化;同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生宏觀辨識(shí)和微觀探析，以及科學(xué)探究的核心素養(yǎng)。

二、融合生物教學(xué)

化學(xué)是從原子、離子和分子等微粒的角度研究物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和應(yīng)用，而生物則是研究生物體的結(jié)構(gòu)、功能和變化規(guī)律。由于生物體是由物質(zhì)組成的，而物質(zhì)又是由這些微粒構(gòu)成的，所以生物體內(nèi)的變化是由構(gòu)成生物體內(nèi)物質(zhì)微粒的化學(xué)變化所產(chǎn)生的，所以化學(xué)與生物是密切聯(lián)系的。

例如在學(xué)習(xí)化學(xué)平衡原理時(shí)，可向?qū)W生們介紹含氟牙膏預(yù)防齲齒的化學(xué)平衡移動(dòng)的原理，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到化學(xué)原理對(duì)生物的指導(dǎo)作用;例如學(xué)習(xí)自然界碳、氮循環(huán)對(duì)維持生態(tài)平衡的作用時(shí)，從化學(xué)的視角分析他們的循環(huán)過(guò)程，同時(shí)也通過(guò)生物的視角理解溫室效應(yīng)、化肥的使用、動(dòng)植物體內(nèi)的變化，從兩個(gè)視角共同分析和解決問(wèn)題;通過(guò)《化學(xué)與生活》中微量元素的介紹，了解鐵在生物體內(nèi)的作用和反應(yīng)，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握鐵的存在形態(tài)及其相互的反應(yīng)。

由此可看出，化學(xué)教學(xué)中教師融入一些相關(guān)的生物知識(shí)，可使微觀的化學(xué)反應(yīng)和宏觀的生命聯(lián)系起來(lái)，使學(xué)生知識(shí)的構(gòu)建更加完整，同時(shí)培養(yǎng)了學(xué)生變化觀念和平衡思想，科學(xué)探究的意識(shí)和社會(huì)責(zé)任感的核心素養(yǎng)。

三、融合歷史教學(xué)

在高中化學(xué)教學(xué)中融合歷史教學(xué)時(shí)，拓展內(nèi)容多為化學(xué)史，它記載著科學(xué)家的艱辛探索、嚴(yán)謹(jǐn)思考、反復(fù)論證，以及化學(xué)知識(shí)的發(fā)現(xiàn)和理論發(fā)展的歷程?；瘜W(xué)史的內(nèi)容有助于充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生敢于質(zhì)疑、勇于探究的科學(xué)精神。

鋁土礦的提取時(shí)，可向同學(xué)們介紹拿破侖為了彰顯自己的地位用鋁器吃飯，以及門(mén)捷列夫的諾貝爾獎(jiǎng)是鋁做的，可見(jiàn)鋁在當(dāng)時(shí)的珍貴。也說(shuō)明鋁的活潑性，以及讓學(xué)生產(chǎn)生好奇，為什么鋁難以制備，以及人類(lèi)是如何用冰晶石來(lái)解決這個(gè)難題，讓學(xué)生探究鋁的制備的同時(shí)，也讓學(xué)生認(rèn)識(shí)科技改變生活，生活離不開(kāi)化學(xué)。

氨氣的教學(xué)時(shí)，向?qū)W生們介紹氮肥對(duì)糧食產(chǎn)量的重大影響，從而再回顧初中學(xué)習(xí)過(guò)的氮?dú)獾姆€(wěn)定性，以及人類(lèi)如何攻克這個(gè)難題，通過(guò)控制條件高效合成氨，解決了氮肥生產(chǎn)的原料，從而理解科學(xué)家艱辛的過(guò)程和奉獻(xiàn)的精神。

元素周期表教學(xué)時(shí)，可向同學(xué)們介紹扇形元素周期表到門(mén)捷列夫如何通過(guò)發(fā)現(xiàn)元素周期率從而以此制作出元素周期表，而后科學(xué)家又進(jìn)一步完善了它，最終呈現(xiàn)在我們面前。讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)化學(xué)的規(guī)律之美，培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)化學(xué)。

四、融合地理教學(xué)

地理由人文地理和自然地理兩部分組成，化學(xué)和地理的融合主要表現(xiàn)在自然地理方面，地理強(qiáng)調(diào)的是宏觀的自然環(huán)境，而化學(xué)強(qiáng)調(diào)的是微觀的實(shí)質(zhì)?；瘜W(xué)中的化學(xué)性質(zhì)、反應(yīng)原理等知識(shí)可以解釋地理的現(xiàn)象，同時(shí)在環(huán)境治理方面，化學(xué)也提供了理論基礎(chǔ)。

利用膠體的聚沉來(lái)解釋長(zhǎng)江三角洲的成因，開(kāi)拓學(xué)生的地理視野;利用金屬的化學(xué)性質(zhì)來(lái)認(rèn)識(shí)金屬在地殼中的含量以及存在形態(tài)，了解稀土金屬的地理分布、含量和用途，培養(yǎng)學(xué)生合理利用資源的意識(shí);講解硫、氮化合物的性質(zhì)時(shí)，結(jié)合各地的空氣質(zhì)量報(bào)告，理解霧霾、酸雨形成的原因，以及如何利用化學(xué)知識(shí)去解決污染問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí);講解化學(xué)反應(yīng)與能量變化的內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生分析三峽大壩的發(fā)電原理，來(lái)對(duì)比化學(xué)能量變化問(wèn)題;地理上金屬礦物的自然分布和海水資源的分布，理解化學(xué)中氯氣、溴、碘、鈉、鎂、鋁、鐵的工業(yè)制法，增強(qiáng)學(xué)生節(jié)約資源和形成可持續(xù)發(fā)展的意識(shí)。

世界一切事物都存在普遍聯(lián)系，高中各科學(xué)之間也存在密切的聯(lián)系?；瘜W(xué)學(xué)科有著自身學(xué)科的特點(diǎn)，和其他學(xué)科有著本質(zhì)區(qū)別的同時(shí)，又與物理、生物等自然科學(xué)、歷史、地理等人文科學(xué)有著密切的聯(lián)系。因而在化學(xué)水平銜接教學(xué)過(guò)程中，要充分挖掘化學(xué)與其它相關(guān)學(xué)科的聯(lián)系，結(jié)合各學(xué)科的理論、知識(shí)、方法，實(shí)現(xiàn)文理融合教學(xué)，從不同的視角認(rèn)識(shí)和理解化學(xué)學(xué)科，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的趣味性、科學(xué)性和創(chuàng)新性。這不失為一種有效的教學(xué)方式，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力的核心素養(yǎng)。

（作者單位：江蘇省鎮(zhèn)江中學(xué)，江蘇 鎮(zhèn)江212000）