摘 要：小學(xué)科學(xué)學(xué)科雖然開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，但對(duì)小學(xué)生良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)的提高具有十分重要的啟蒙意義。新課程改革要求小學(xué)科學(xué)教師必須重視教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本概念進(jìn)行論述，分析了影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素，提出了提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的幾點(diǎn)策略，旨在為我國(guó)小學(xué)科學(xué)教育工作者提供一些有效建議。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);課堂教學(xué);有效性;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G424.21? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2095-624X（2020）16-0052-02

引 言

小學(xué)科學(xué)是實(shí)施新課程改革后出現(xiàn)的一門新學(xué)科。由于社會(huì)對(duì)人才的要求不斷提高，當(dāng)前，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)已經(jīng)不能僅限于文化課教學(xué)了，更要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。小學(xué)科學(xué)與語(yǔ)文、數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等學(xué)科不同，是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、將提高學(xué)生動(dòng)手操作能力和思維能力作為教學(xué)目標(biāo)的學(xué)科，主要的實(shí)驗(yàn)對(duì)象是學(xué)生在日常生活中所接觸到的一些事物，包括日常生活現(xiàn)象等。開展小學(xué)科學(xué)教學(xué)的意義是培養(yǎng)學(xué)生的行為習(xí)慣、提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。因此，這門學(xué)科開設(shè)在小學(xué)階段具有十分重要的意義，有關(guān)部門、學(xué)校及小學(xué) 科學(xué)教師必須認(rèn)識(shí)到提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的重要性。

一、小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的基本概念

小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，主要是針對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)理念及比較落后的教育方式中存在的問題，是為了滿足當(dāng)前課程教學(xué)改革的需要，有效提升小學(xué)科學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。其主要內(nèi)涵是指小學(xué)科學(xué)教師在遵守科學(xué)教學(xué)規(guī)律和教學(xué)科學(xué)性的基礎(chǔ)上，投入比較小的人力、物力及實(shí)驗(yàn)設(shè)備就能幫學(xué)生習(xí)得更為系統(tǒng)和專業(yè)的科學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維模式，從而提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，完成既定的教學(xué)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，滿足個(gè)體的發(fā)展需求。從小學(xué)生的心理成長(zhǎng)特點(diǎn)和教育學(xué)發(fā)展的特點(diǎn)來看，小學(xué)階段是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)速度最快的時(shí)候。因?yàn)樾W(xué)生的好奇心強(qiáng)、信息攝入能力強(qiáng)，教師如果能夠采用合適的教學(xué)方法對(duì)他們進(jìn)行引導(dǎo)，定會(huì)讓他們的科學(xué)素養(yǎng)得到有效提升。同時(shí)，科學(xué)教學(xué)有效性的提高必須以新課程標(biāo)準(zhǔn)為基礎(chǔ)，使教師能夠基于學(xué)生的實(shí)際心理狀況，開展科學(xué)有效的課堂教學(xué)活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生在科學(xué)課堂學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。

二、影響小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的相關(guān)因素

1.忽略小學(xué)科學(xué)的重要性

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，學(xué)校、教師及家長(zhǎng)都會(huì)把“高考”“中考”“小升初考”作為每一個(gè)學(xué)習(xí)階段的指向標(biāo)，所以他們更加看重文化課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在課余時(shí)間報(bào)了很多文化課輔導(dǎo)班，但是對(duì)副科的學(xué)習(xí)不重視，甚至認(rèn)為副科有時(shí)候能夠直接被主科代替，導(dǎo)致部分學(xué)校和教師把學(xué)生培養(yǎng)成了“考試機(jī)器”，而忽略了學(xué)校的科學(xué)課程教學(xué)。在安排教學(xué)任務(wù)時(shí)，有些學(xué)校認(rèn)為科學(xué)課可有可無，任由任課教師將科學(xué)課換成其他的“主科”課程。

2.小學(xué)科學(xué)教師專業(yè)素養(yǎng)不高

因?yàn)樾W(xué)科學(xué)課程開設(shè)的時(shí)間不長(zhǎng)，任課教師的職業(yè)素養(yǎng)普遍不高，優(yōu)質(zhì)的科學(xué)教師更是稀缺，有些學(xué)校讓主科教師兼任科學(xué)教師，或讓一些年齡比較大的轉(zhuǎn)崗教師擔(dān)任科學(xué)教師。這些教師并非專業(yè)的科學(xué)教師，沒有進(jìn)行過系統(tǒng)、專業(yè)的科學(xué)教學(xué)工作的學(xué)習(xí)，很多只是參加了學(xué)校組織的一些簡(jiǎn)單的培訓(xùn)，有些甚至是結(jié)合網(wǎng)絡(luò)上的資料自學(xué)后就上崗，導(dǎo)致了小學(xué)科學(xué)教師的學(xué)科知識(shí)缺乏、專業(yè)知識(shí)薄弱，從而在教學(xué)時(shí)不夠?qū)I(yè)，對(duì)很多專業(yè)性的科學(xué)問題解答得不夠深入，影響了小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的效率[1]。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高

在上科學(xué)課時(shí)，很多學(xué)生容易開小差或講悄悄話，對(duì)科學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不大，學(xué)習(xí)的積極性也不高，不愿意回答教師的問題。究其原因，主要與以下幾個(gè)方面相關(guān)：首先，學(xué)校的重視程度不夠，經(jīng)常出現(xiàn)占課現(xiàn)象，使學(xué)生也不看重這門學(xué)科，認(rèn)為其可有可無;其次，學(xué)校的師資力量比較薄弱，很多學(xué)校甚至沒有專業(yè)的科學(xué)教師，而是由主科教師或班主任兼任，給學(xué)生造成了“老師以主科為主，科學(xué)課程只是副科，所以它不重要”的錯(cuò)覺，加上很多科學(xué)教師對(duì)科學(xué)課程的認(rèn)識(shí)程度不高，專業(yè)認(rèn)知度和理解度也不夠深刻，所以學(xué)生認(rèn)為教師的科學(xué)水平不夠;最后，科學(xué)教師采用的授課方式過于傳統(tǒng)，沒有創(chuàng)新性，不能吸引學(xué)生的注意力，加上小學(xué)生的注意力本來就容易受到外界影響，且對(duì)新事物充滿好奇心，所以刻板、傳統(tǒng)的授課方式調(diào)動(dòng)不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

4.學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備配置投入過少

很多學(xué)校對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入不足。由于教育部門給學(xué)校的教育資金有限，特別是一些經(jīng)濟(jì)不太發(fā)達(dá)的地區(qū)，學(xué)校只得把有限的教育資金花在“刀刃”上，即更多地放在“主科”教學(xué)上，縮減了對(duì)小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)所需實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入。而小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)、以實(shí)踐為主導(dǎo)的學(xué)科，離開了實(shí)驗(yàn)設(shè)備，小學(xué)科學(xué)課程教學(xué)只能停留在“理論”講解上，缺乏趣味性，無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另外，人力配置不足的問題也使科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備無法充分應(yīng)用于科學(xué)研究中，如實(shí)驗(yàn)設(shè)備的使用、維修等需要專業(yè)的工作人員進(jìn)行指導(dǎo)，因此，實(shí)驗(yàn)設(shè)備的問題也不利于提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

三、提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的有效策略

1.加強(qiáng)對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)重要性的認(rèn)識(shí)

新課程改革要求科學(xué)課程教學(xué)注重培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)教師作為科學(xué)課程的實(shí)踐組織者和教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者，是關(guān)系到科學(xué)課程教學(xué)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)的重要因素。要想提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，需要先從校方和教師的思想觀念方面下手。首先，教師應(yīng)該加深對(duì)小學(xué)科學(xué)課程的理解，重視專業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)能力的提升，教育部門和學(xué)校對(duì)教師的職前培訓(xùn)工作必須予以重視。其次，校方要定期組織在職的小學(xué)科學(xué)教師進(jìn)修和培訓(xùn)學(xué)習(xí)，特別是對(duì)一些新的科學(xué)課程教學(xué)手段和方式，要開展集中學(xué)習(xí)，加強(qiáng)教師在科學(xué)素養(yǎng)方面的時(shí)效性[2]。

2.對(duì)小學(xué)科學(xué)教材進(jìn)行靈活運(yùn)用

很多科學(xué)教師的教學(xué)思維比較傳統(tǒng)，在科學(xué)教學(xué)中采用“照本宣科”的教學(xué)模式，沒有對(duì)教材進(jìn)行創(chuàng)造性地開發(fā)和創(chuàng)新。《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》要求小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該對(duì)教材進(jìn)行靈活地運(yùn)用和研究，尤其要注重對(duì)教材內(nèi)容的創(chuàng)造性處理，發(fā)掘新的教學(xué)重點(diǎn)和教學(xué)方法。所以，小學(xué)科學(xué)教師在備課時(shí)應(yīng)該基于基礎(chǔ)教材的重點(diǎn)和難點(diǎn)，充分把握教材的邏輯結(jié)構(gòu)，然后對(duì)教材內(nèi)容進(jìn)行“二次整合”，要特別注重從學(xué)生的日常生活中尋找能夠開展教學(xué)的“契機(jī)”，如在教學(xué)過程中可以按照同一事件發(fā)生的時(shí)間或季節(jié)變化來合理調(diào)整教學(xué)順序。例如，教師可以將二年級(jí)下冊(cè)“我的構(gòu)造”一課和四年級(jí)下冊(cè)“各種各樣的花”一課整合到一起，并在百花盛開的三月給學(xué)生講授這些內(nèi)容，帶領(lǐng)他們?nèi)ス珗@、郊外認(rèn)識(shí)各種各樣的花，使學(xué)生從實(shí)踐中感知到科學(xué)學(xué)科的魅力。

3.著重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)小學(xué)科學(xué)的興趣

科學(xué)學(xué)科是神秘且神奇的，也是抽象又枯燥的。小學(xué)科學(xué)教師如果在課堂上采用以“講”為主的授課模式，很容易讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中逐漸失去對(duì)科學(xué)學(xué)科的探索興趣。興趣是學(xué)生探索新知識(shí)和新技能的最好內(nèi)驅(qū)力，所以，要想讓小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性得到提升，教師必須讓學(xué)生感受到科學(xué)的“生動(dòng)”和“有趣”[3]。一方面，科學(xué)教師可以對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)模式進(jìn)行改革，依據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和知識(shí)接受能力有針對(duì)性地開展教學(xué)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。另一方面，科學(xué)教師應(yīng)該基于本學(xué)科的特點(diǎn)，充分挖掘教材內(nèi)容的趣味性，并增創(chuàng)生動(dòng)有趣的教學(xué)情境，以吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)他們對(duì)科學(xué)的探索意識(shí)。

4.深入探究學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

科學(xué)活動(dòng)的本質(zhì)就是要學(xué)會(huì)探究，科學(xué)教師只有不斷引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)探究，才能切實(shí)提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。小學(xué)科學(xué)的教學(xué)過程應(yīng)該以探究學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷探究新事物和新現(xiàn)象，探索該事物和現(xiàn)象產(chǎn)生的內(nèi)在機(jī)制，同時(shí)利用現(xiàn)有的優(yōu)質(zhì)資源為學(xué)生竭力提供最好的探究條件，重視整個(gè)實(shí)踐過程。

5.教育有關(guān)部門加大對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投入

學(xué)校的管理者要重視科學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)備對(duì)小學(xué)科學(xué)教學(xué)的重要性，不斷加大對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)室、實(shí)驗(yàn)設(shè)備的資金和人力、物力投入力度，為學(xué)生配置新的實(shí)驗(yàn)設(shè)備。一些比較落后的地區(qū)的學(xué)校要配備必需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備，同時(shí)要有專門的設(shè)備操作和維護(hù)人員，保證設(shè)備的安全運(yùn)轉(zhuǎn)，從而更好地提高小學(xué)科學(xué)教學(xué)的有效性。

6.不斷拓展小學(xué)科學(xué)課外活動(dòng)

小學(xué)科學(xué)課堂是學(xué)生習(xí)得科學(xué)知識(shí)的重要途徑，但不是唯一的途徑。學(xué)生還能夠通過實(shí)踐活動(dòng)獲得更多的科學(xué)知識(shí)[4]。并且，《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》明確指出，教師對(duì)學(xué)生的課余實(shí)踐應(yīng)該秉持著“開放性”原則，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的科學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)該是“課堂+課外”模式。小學(xué)科學(xué)的課外實(shí)踐活動(dòng)本就是學(xué)生將科學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活的過程。因此，小學(xué)科學(xué)教師應(yīng)該在認(rèn)真分析科學(xué)教材的基礎(chǔ)上，不斷拓展小學(xué)科學(xué)教學(xué)活動(dòng)的活動(dòng)范圍，探索新的活動(dòng)形式，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)科學(xué)知識(shí)的樂趣，同時(shí)讓學(xué)生在課外實(shí)踐中形成良好的動(dòng)手能力和開放性思維模式，進(jìn)而達(dá)到提高小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)有效性的目的。

結(jié) 語(yǔ)

小學(xué)階段是促進(jìn)學(xué)生能力提升的基礎(chǔ)教育階段，不僅注重學(xué)生的文化教育和綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，還關(guān)系到學(xué)生行為習(xí)慣的養(yǎng)成和科學(xué)素養(yǎng)、發(fā)散性思維的培養(yǎng)，其重要性不言而喻。新課程改革對(duì)小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)提出更高的要求，需要教育部門、學(xué)校、教師、家庭、學(xué)生等多方面形成合力，從而有效提升小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的有效性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的多元化。

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作者簡(jiǎn)介：馬光昆（1965.8—），男，山東平度人，?？茖W(xué)歷，研究方向：小學(xué)科學(xué)。