季勤勤

摘 要：從廣義的角度分析，核心素養(yǎng)是指人所具備適應(yīng)社會(huì)的必備能力和關(guān)鍵品質(zhì)，但在不同學(xué)科中，核心素養(yǎng)的培育目標(biāo)存在一定的差異。英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言類學(xué)科，在核心素養(yǎng)的培育中需要從語(yǔ)言能力入手，進(jìn)而通過(guò)思維品質(zhì)、文化素養(yǎng)以及學(xué)習(xí)能力的強(qiáng)化，促進(jìn)學(xué)生的英語(yǔ)核心素養(yǎng)生成，助力學(xué)生的全面發(fā)展?；诖耍疚奶岢隽送ㄟ^(guò)“強(qiáng)語(yǔ)言”、“轉(zhuǎn)思維”、“育文化”、“重實(shí)踐”等四步教學(xué)法落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)，提升初中英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);核心素養(yǎng);落實(shí)

中圖分類號(hào)：G633.41????????? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A???? 文章編號(hào)：1992-7711（2020）11-014-1

在當(dāng)前新課程改革的背景下，初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程逐漸凸顯出以核心素養(yǎng)為教學(xué)的指導(dǎo)理念，教師不僅要關(guān)注提高學(xué)生掌握基礎(chǔ)英語(yǔ)知識(shí)的能力，更要側(cè)重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)綜合水平的全面提升。鑒于此，英語(yǔ)教師應(yīng)轉(zhuǎn)變教育觀念，通過(guò)創(chuàng)新教學(xué)形式來(lái)豐富初中英語(yǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容，然后引導(dǎo)學(xué)生自主地構(gòu)建適合自身學(xué)習(xí)和發(fā)展的基礎(chǔ)知識(shí)以及學(xué)習(xí)技能。

一、強(qiáng)語(yǔ)言——?jiǎng)?chuàng)設(shè)情境培養(yǎng)語(yǔ)言能力

教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)是一種教學(xué)藝術(shù)，同時(shí)也是課堂的情緒狀態(tài)表達(dá)，良好的教學(xué)情境有助于激發(fā)初中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，帶領(lǐng)學(xué)生在英語(yǔ)情境中自主觀察、主動(dòng)接觸新事物、發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、獲得新體驗(yàn)、領(lǐng)悟新感想，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入到最佳的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)學(xué)生的語(yǔ)言積累。為了在英語(yǔ)情境教學(xué)模式中強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)言能力，需要教師注重語(yǔ)言知識(shí)內(nèi)容在情景中的鑲嵌，讓學(xué)生在以知識(shí)內(nèi)容為背景的英語(yǔ)情境中主動(dòng)吸收語(yǔ)篇信息，并在情景中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，產(chǎn)生想要表達(dá)的渴望，從而實(shí)現(xiàn)在語(yǔ)言輸入與語(yǔ)言輸出中的語(yǔ)言能力強(qiáng)化。以譯林版七年級(jí)上冊(cè)《Welcome to our school》為例，教師可以在課前布置教室，其中有“Multimedia classroom”、“The library”、“Studio”、“Activity room”等等，同時(shí)教師將校規(guī)貼在了墻上，在課堂導(dǎo)入中教師利用語(yǔ)言與所布置的環(huán)境創(chuàng)設(shè)情境，如，今天有一位英國(guó)的同學(xué)來(lái)我們學(xué)校參觀，你會(huì)如何介紹我們的學(xué)校呢？這時(shí)有的學(xué)生看到校規(guī)，想到利用“Can you...in class/at school”、“Don^，t/Can^，t...”的句型介紹校規(guī)，也有的學(xué)生會(huì)選擇介紹校內(nèi)的教室，這時(shí)會(huì)利用到“show sb. around sp.”或“in front of the classroom”等句型，讓學(xué)生在真實(shí)的英語(yǔ)語(yǔ)言情景中自然而然地獲得語(yǔ)言能力的鍛煉。

二、轉(zhuǎn)思維——設(shè)疑激思培養(yǎng)思維品質(zhì)

在傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)模式中，學(xué)生容易養(yǎng)成定式思維，思考方向比較固定，而在英語(yǔ)核心素養(yǎng)培育的視域下，需要教師注重對(duì)學(xué)生的思維品質(zhì)培養(yǎng)，采用設(shè)置疑問(wèn)的方式，激活學(xué)生的思維意識(shí)，并在疑惑的驅(qū)動(dòng)下主動(dòng)發(fā)現(xiàn)、辯證思考，以此鍛煉學(xué)生的思維靈活性、敏銳性與辯證性。問(wèn)題是思維的起點(diǎn)，學(xué)起于思，思起于疑，教師應(yīng)善于運(yùn)用提問(wèn)的藝術(shù)，引領(lǐng)學(xué)生從思維能力強(qiáng)化到思維品質(zhì)生成的發(fā)展。如在譯林版七年級(jí)下冊(cè)《Amazing things》的教學(xué)中，教師首先給學(xué)生展示幾組圖片，圖片中有的是一個(gè)人張著嘴面對(duì)著一大推熱狗，有的人用耳朵拉著一個(gè)繩子，繩子的另一端是一個(gè)大客車，也有一個(gè)圖片中播放著音樂，白菜、西紅柿、南瓜和玉米都在唱著“增產(chǎn)增收”的贊歌，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)圖片的內(nèi)容分析，說(shuō)明你看到的令人驚奇的人或事是什么？你怎樣看待這些令人驚奇的人或事？讓學(xué)生在疑問(wèn)的帶動(dòng)下主動(dòng)思考問(wèn)題，學(xué)會(huì)從不同的角度看待問(wèn)題，能夠辯證地看待生活中奇怪的人或事，以此促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的生成。

三、育文化——專題討論培養(yǎng)文化素養(yǎng)

英語(yǔ)是語(yǔ)言文化的載體，同時(shí)也是一種語(yǔ)言工具，教師應(yīng)善于利用英語(yǔ)語(yǔ)言滲透優(yōu)秀的文化品質(zhì)，讓初中生在英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的同時(shí)，可以形成良好的道德品質(zhì)、正確的價(jià)值觀、健全的人格。如在《Wild animals》的教學(xué)中，教師可以借助野生動(dòng)物的話題，培養(yǎng)學(xué)生保護(hù)野生動(dòng)物的意識(shí)，在《Natural》的教學(xué)中，教師可以開展“Protect the natural”、“Man and nature coexist harmoniously”的專題活動(dòng)，引領(lǐng)學(xué)生在專題討論中形成熱愛自然、保護(hù)自然的觀念，又如在《Colour》的教學(xué)中教師不僅滲透西方的色彩文化，同時(shí)還要介紹本國(guó)的色彩文化，提高初中生對(duì)本國(guó)文化的認(rèn)同度，并引導(dǎo)學(xué)生正確面對(duì)文化差異，遵循他國(guó)文化，并能夠利用他國(guó)語(yǔ)言傳承本國(guó)文化，促進(jìn)中華文化的傳承與發(fā)展，助力初中生文化素養(yǎng)的形成。

四、重實(shí)踐——開發(fā)資源培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

據(jù)了解，雖然新課改已經(jīng)實(shí)施多年，但是很多教師的教學(xué)方向依然模糊，應(yīng)試教育的思想沒有得到根本性的改觀，因此，在英語(yǔ)教學(xué)中以英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)的講述與記憶為主，導(dǎo)致學(xué)生在被動(dòng)式的英語(yǔ)學(xué)習(xí)狀態(tài)下英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力薄弱，很少在課堂之外自主學(xué)習(xí)，使英語(yǔ)教學(xué)脫離了核心素養(yǎng)培育目標(biāo)。而在以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教學(xué)改革背景下，新課標(biāo)對(duì)教師提出了更高的要求，需要教師在英語(yǔ)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的終身學(xué)習(xí)意識(shí)與終身發(fā)展能力，對(duì)此，教師需要將英語(yǔ)教學(xué)帶出課堂，組織實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生意識(shí)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)并不局限于課堂，英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)可以無(wú)處不在。如在譯林版八年級(jí)下冊(cè)《Travelling》的教學(xué)中，教師在課前鼓勵(lì)學(xué)生自主搜集相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，并以小組的形式分享整理資料，篩選出有價(jià)值的學(xué)習(xí)信息，提高學(xué)生的信息提取能力，在課后教師鼓勵(lì)學(xué)習(xí)小組開展表演活動(dòng)，或者搜集相關(guān)的課外閱讀素材，在實(shí)踐活動(dòng)中有所習(xí)得，從而提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力。

總之，初中英語(yǔ)教學(xué)中的學(xué)科核心素養(yǎng)落實(shí)，需要教師掌握英語(yǔ)核心素養(yǎng)的構(gòu)建要素，并采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法滲透英語(yǔ)核心素養(yǎng)，以此促進(jìn)初中生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的生成，促進(jìn)初中生英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力、文化素養(yǎng)與學(xué)習(xí)能力的發(fā)展。

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[3]戴秀蓉.基于核心素養(yǎng)的初中英語(yǔ)課堂教學(xué)策略探究[J].科教文匯（上旬刊），2018（06）.

（作者單位：南通市如東縣少年業(yè)余體育學(xué)校，江蘇 南通226000）