摘 要：初中化學的知識內容與結構有其自身的特點，教師應首先在宏觀上把握好基本的教學策略，在此基礎上再著眼課堂，力求上好每一節(jié)化學課。文章首先從宏觀上探討了初中化學教學的三點基本策略，即抓住初中化學內容的三個核心（“守恒”“量差”“干擾”）;基礎知識的教授要講求客觀規(guī)律;要特別重視碳和金屬的教學。而后著眼課堂，針對“如何上好一節(jié)化學課”這一關鍵問題提出了三點原則性意見，分別是切實明確課堂教學三維目標、課堂中彰顯學生的主體地位、引導學生做筆記和總結回顧。

關鍵詞：初中化學;化學教學;教學有效性;個人心得

如何提高教學的有效性，某種意義上是教學的核心議題。初中化學的教學只有一年的時間，學科內容不算多，而且屬于基礎范疇，并不復雜，但是從實際情況來看，部分學生學習所達成的效果并不盡如人意，從教師方面來說主要原因就在于教學有效性不夠。筆者認為，初中化學的知識內容與結構有其自身的特點，教師應首先在宏觀上把握好基本的教學策略，在此基礎上再著眼課堂，力求上好每一節(jié)化學課，這是提高初中化學教學有效性繞不開的基本問題。以下就基于筆者的教學體會與思考對此做一些總結性的探討，希望對一線教師有所啟發(fā)。

一、 高屋建瓴：宏觀上把握好教學策略

（一）抓住初中化學內容的三個核心

初中化學知識大致上均屬于基礎范疇，其主要內容實際上緊密圍繞著三個最為核心的問題展開，即所謂“守恒”“量差”“干擾”。抓住了這三個基本點，就可以對化學教學總體思路、教學環(huán)節(jié)等進行高屋建瓴的設計，從而真正抓住主干和重點，實現(xiàn)教學的簡潔與高效。關于這三個核心問題可以分別作簡要解讀如下。

化學的“守恒”，有質量守恒、電荷守恒和能量守恒，而初中階段的化學則只有一個質量守恒（元素守恒、原子守恒）。為了使學生打牢基礎，實現(xiàn)高中階段的順利過渡，初中教學中應該有意識地強化質量守恒的教學，將質量守恒從質量的意義擴展為原子守恒、元素守恒。我們知道，初中化學的質量守恒不僅要在化學方程式部分講，而且要和化學式結構、分子式計算結合起來講，對這一點應當給予足夠重視。而初中化學的“量差”則主要體現(xiàn)在幾種金屬與鹽反應，不同物質短量、恰量、過量時的生成物與剩余物的差別上。當然，也體現(xiàn)在化學計算中一些化學物質質量的比例關系上，即以短量物質確定反應物質之間質量比例，這原本也就是初中階段的基礎重點之一。至于初中化學的“干擾”，最主要是一種堿（氫氧化鈉）與一種顯堿性的鹽（碳酸鈉）的互相干擾，其具體體現(xiàn)在如何把這兩種物質加以區(qū)分、鑒別等，所以我們看初中化學考題，幾乎必然涉及碳酸鈉與氫氧化鈣反應而生成碳酸鈣與氫氧化鈉的這一化學反應方程式，這一點也是需要加以特別注意的。

（二）基礎知識的教授要講求客觀規(guī)律

首先一定要將元素周期表中常用的20個元素符號及它們的特性熟記在心，這樣才算是入了化學學科的門，其次是原子團、化合價、離子符號、化學式、化學方程式，還有很多概念、定義、規(guī)律、原理等，這些知識則需在理解的基礎上牢固記憶進而熟練掌握。如化學方程式是中考必考內容且所占分值比重較大，而要會寫化學方程式就得會寫化學式，化學式的書寫又是基于對元素符號和化合價的切實理解和牢固記憶。

其實從根源上說，所有的考試題目萬變不離其宗，都是圍繞概念，定義，原理，只不過是變換一種形式，所以每個知識點的基本概念一定要切實掌握，而初中化學反應的機理都是相當基礎而簡單的，涉及的都是常見物質，只要把物質的微觀結構講清楚，把化學反應機理講清楚，學生基本上自己就可以理解和推斷出絕大多數(shù)化學反應方程式，再結合質量守恒（元素守恒、原子守恒），足以應付大多數(shù)的題目。實際上初中階段需要強記的反應方程式并不多，統(tǒng)計以下最多也就十三四個而已，有的還是學生幾乎天然就會的。當然，初中化學酸堿鹽的教學與學習都是重點較難。但是，只要前面鋪墊好，注意歸納集中、突破書本限制，教學中做到詳略得當，有機聯(lián)系，也就不難收到事半功倍的效果。

（三）要特別重視碳和金屬的教學

化學學習實質上是從“碳”開始，前面內容是前奏或鋪墊。因此教師要特別重視碳這部分知識的教學設計和落實。我個人認為，還應當適當?shù)丶右詳U展，在教學中“有機地”“自然地”把氫氧化鈉與碳酸鈉加進來，這樣使得學生較早接觸一些復雜的化學反應，為后面酸堿鹽作鋪墊。相對來說，“金屬”則是初中化學學習中的第一道“坎”，在這部分知識的學習中，學生要會詳細解析金屬與酸反應的“量差”問題，并能熟練地處理“天平問題”。眾所周知“天平問題”現(xiàn)實中往往感到難教和難學，但其實金屬天平問題與碳酸鹽天平問題本質上是一樣的，并且具有很強的規(guī)律性，教師要只要把規(guī)律給學生講清楚，一個理解力很平常的學生也就能夠快速準確地回答常見問題，特別是那些似乎令人頭疼的存在性（哪種金屬剩余）問題，其順利解決實際上都是決定于學生是否真正地弄懂了內在規(guī)律，具備了這個前提，再結合具體題意細加分析，便能夠做到游刃有余。

二、 著眼課堂：如何上好一節(jié)化學課

要想教好初中化學，宏觀上把握好基本的教學策略只是前提，具體到實際教學中，還要知道如何才能上好一節(jié)化學課。畢竟課堂是教學的主要陣地，而每一節(jié)課是否能達致有效決定著階段教學的整體和最終效果。因此要想教好初中化學教師還是要著眼于課堂，立足于課堂。對此，筆者總結了以下一些策略性的意見。

（一）切實明確課堂教學三維目標

三維目標體系從首次提出到現(xiàn)在已有很多年，其價值和意義也已得到實踐證明，而最新一輪的基礎課程改革以學生的全面和諧發(fā)展為基本導向，使得三維目標的價值更顯突出。換言之，學生學科素養(yǎng)的發(fā)展是基于每一節(jié)課三維目標的實現(xiàn)。三維教學目標的設定應基于對課程目標和教材的深入研究。就化學學科而言，知識與技能目標從概念上說屬于一種結果性目標，作為三維目標體系的基礎目標性，它應當是顯性的、可測量的。一般來說，其所描述和呈現(xiàn)的是在教學活動中學生需要學習哪些知識與技能，學習到什么程度。過程與方法目標則為一種體驗性目標，描述的是在教學活動中，學生需要體驗什么樣的學習過程，提升什么能力。過程方面經(jīng)常用到的詞語有“經(jīng)歷、感受、參與、參加、尋找、合作”等，學法的方式有小組討論、自主探究、實驗觀察、交流展示等。情感態(tài)度與價值觀目標也可視為一種體驗性目標，但它與過程與方法目標有所不同，其所描述的是在一節(jié)課或一個單元的教學活動中，學生需要形成或者逐漸形成什么樣的情感、態(tài)度與價值觀。對于教師來說，應切實理解三維教學的內涵，并結合實例認真體會。

（二）課堂中彰顯學生的主體地位

在新的教學形勢下，有效的課堂必然是能夠切實彰顯學生主體地位的課堂。那么，如何做到彰顯學生在課堂上的主體地位呢？

概括來說，教師應減少傳統(tǒng)的教師講、學生聽，然后做題練習這種課堂模式，而多采取引導、指引和點撥的途徑，由學生自己通過自主思考和合作交流去獲得結論，具體方式上可采取啟發(fā)性提問、任務驅動或問題導學等教學方法。特別要考慮到化學是一門注重探究的自然科學學科，即便是在初中階段，探究性的實驗和思路也占有十分重要的地位。彰顯學生的主體地位就更顯得直觀重要。就以探究性實驗的教學來說，教師應相信學生，給予學生足夠的自主思考和操作空間，讓學生以小組為單位在合作與實操中切實經(jīng)歷探究過程，只有如此才能在使學生在更好理解知識的同時也鍛煉科學探究素養(yǎng)。

（三）引導學生做筆記和總結回顧

讓學生做好課堂筆記，無疑具有十分重要的意義，特別是對于化學這門基礎知識點較多、需要識記和總結的學科來說更是這樣。

就初中化學而言還有一個更主要的原因，課改后的人教版初中化學教材，其內容是經(jīng)過濃縮的，而我們教師在授課時卻還得把內容講細，講完整，往往需要補充很多知識，所以就更有必要讓學生做好課堂筆記。做筆記的過程，實際上也就是理解和鞏固的過程，而且有了筆記，學生在課后的鞏固和復習也就更容易達到事半功倍的效果。另一方面，對化學學科來說，課堂上的總結與回顧也很重要，如果說新課導入某種意義上起著提綱挈領的作用，那么課堂總結的主要意義就在于收束課堂，圓滿收尾，并使學生在回顧和鞏固所學知識的過程中達成更深入的理解和體會，同時從整體角度明確本節(jié)課程的知識結構。課堂總結要基于課程特點達到簡明扼要的效果，以便于學生更好地理解和記憶，事實上有很多學生上課一聽就明白，課后做習題也會，但是考試成績不高，原因就是沒有及時復習，學過的東西都遺忘掉了。另外值得指出的是，課堂總結與回顧對教師而言還可兼顧教學反思。當我們在教學環(huán)節(jié)和細節(jié)上下足功夫，甚至幾易其稿，是不是這堂課就成功了呢？評價一堂課是不是好課，主要指標是什么？主要看本堂課的目標達成度，而在課堂總結和回顧的過程中可適當引導讓學生進行總結和表達自身感悟。這亦是教師衡量課堂目標是否達成的重要方面，目標達成情況既是教師的課后反思內容又是下一節(jié)課的起點。

三、 結語

綜上所述，文章首先從宏觀上探討了初中化學教學的三點基本策略，即抓住初中化學內容的三個核心（“守恒”“量差”“干擾”）;基礎知識的教授要講求客觀規(guī)律;要特別重視碳和金屬的教學。而后著眼課堂，針對“如何上好一節(jié)化學課”這一關鍵問題提出了三點原則性意見，分別是切實明確課堂教學三維目標;課堂中彰顯學生的主體地位;引導學生做筆記和總結回顧。在平時教學中，教師要注重結合實踐積極思考合總結關于教學有效性的問題，以期不斷提升教學效果，促進學生更好地發(fā)展。

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作者簡介：韓志成，甘肅省平?jīng)鍪校拭C省平?jīng)鍪嗅轻紖^(qū)麻武鄉(xiāng)學區(qū)。