王雪梅

摘 要：傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的講解灌輸模式，決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)是處于淺層次性的模仿學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中只知其然而不知其所以然，遇到問題時就感覺茫然無措，不能靈活運用知識分析與解決問題。而深度學(xué)習(xí)強調(diào)的是，引導(dǎo)學(xué)生理解數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的意義，促進(jìn)學(xué)生良好數(shù)學(xué)思維品質(zhì)的形成與學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高。教師要創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，加深學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)聯(lián)系能力，促使其養(yǎng)成反思習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);深度學(xué)習(xí);有效策略

【中圖分類號】G【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0074-02

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)采取的是教師講解、學(xué)生機械記憶的方式，很難讓學(xué)生發(fā)揮主觀能動性進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而對知識進(jìn)行深入理解。從某種意義上來說，這種學(xué)習(xí)處于一種模仿學(xué)習(xí)的層次，是一種淺層次的理解，很難使知識內(nèi)化于心，以達(dá)到有效理解與運用的目標(biāo)。深層次學(xué)習(xí)，通常是一種經(jīng)歷知識形成過程的學(xué)習(xí)，實現(xiàn)對知識的靈活與創(chuàng)新性運用，從認(rèn)知角度指向更高層次的思維，在學(xué)習(xí)過程中注重反思的建構(gòu)，在情感上依托主動性學(xué)習(xí)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)入理解的更深層次。

一、深度學(xué)習(xí)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要作用

（一）促進(jìn)良好思維品質(zhì)的形成

美國著名教育家布盧姆把人的思維分為低階思維與高階思維，低階思維的表現(xiàn)形式一般是對知識的記憶、理解與運用方面。淺層次學(xué)習(xí)是模仿性學(xué)習(xí)，其主要形式是單純的記憶，反映出機械性與單調(diào)性。淺層次思維在面對問題時，其解決的方法通常是封閉與孤立的，在學(xué)習(xí)中缺乏批判、反思與創(chuàng)新，學(xué)生根本沒有發(fā)揮創(chuàng)新思維的機會。而深度思維的學(xué)習(xí)過程與經(jīng)歷，可以提升學(xué)生解決問題的能力，使學(xué)生具備批判性思維與自主探究能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)新性的思考與解決問題，以及借助信息技術(shù)等手段來實現(xiàn)思維的快速發(fā)展。

（二）促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的提高

培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)是數(shù)學(xué)教學(xué)的核心任務(wù)，需要把知識技能、態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)的多維度教學(xué)作為重要條件。通過深度學(xué)習(xí)，可以有效實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。深度學(xué)習(xí)可以讓學(xué)生通過現(xiàn)象看到本質(zhì)，促使學(xué)生以創(chuàng)新的方式去學(xué)習(xí)與理解知識，完成對知識的遷移與靈活運用，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的有效提高與學(xué)習(xí)方式的完善與優(yōu)化。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境促進(jìn)深度學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)情境的創(chuàng)設(shè)，是使學(xué)生置身情境當(dāng)中，加深數(shù)學(xué)體驗的重要手段。有效的學(xué)習(xí)情境不僅指外部的物質(zhì)情境，更重要的是對學(xué)生心理環(huán)境的調(diào)節(jié)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中產(chǎn)生共鳴。情境認(rèn)知理論指出，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所收獲的不只是事實性的知識，相比來講，價值性知識與意義更為重要。如教學(xué)中的競賽情境，是種可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入深度學(xué)習(xí)的重要方式，在競賽中，學(xué)生必然聯(lián)系到勝與負(fù)，而學(xué)生具有爭強好勝的特點，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)引入競爭機制，學(xué)生的求知欲望就會增強，就會提高對知識學(xué)習(xí)的專注度，從而實現(xiàn)全身心地沉浸式學(xué)習(xí)，學(xué)生會更加積極主動地參與教學(xué)過程，尋找更好地解決問題的途徑，為達(dá)到競賽的勝利而發(fā)揮自身的聰明才智。

雖然引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入深層次學(xué)習(xí)離不開情境的創(chuàng)設(shè)，但是，教師要認(rèn)識到：如果在教學(xué)過程中為了情境創(chuàng)設(shè)而進(jìn)行創(chuàng)設(shè)，沒有對學(xué)生的心理特點及學(xué)習(xí)過程的特殊性進(jìn)行考量，所創(chuàng)設(shè)的學(xué)習(xí)情境就不能與學(xué)生的心理發(fā)展規(guī)律相契合，使情境創(chuàng)設(shè)形式化，使學(xué)生無法實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。學(xué)生的知識運用能力也不會得到相應(yīng)提高，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)也就無從談起。

（二）提高理解能力而形成深度體驗

邏輯思維決定了理解能力的高低，理解能力是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中最重要的思維品質(zhì)之一，只有學(xué)生具備了較強的理解能力，才能全面深入地理解數(shù)學(xué)思想與方法，才能夠找出解決數(shù)學(xué)問題所涉及的知識點，從而更好、更快地找出解決問題的思路與方法。因此，在教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生的理解能力是非常重要的，這也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)不可或缺的重要任務(wù)。如果學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)的理解能力，學(xué)生就無法進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，也就不會形成深度學(xué)習(xí)思維。

因此，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，就要致力培養(yǎng)學(xué)生的深度理解能力。如在學(xué)習(xí)“位置與變換”相關(guān)內(nèi)容時，理解與位置相關(guān)的概念的本質(zhì)內(nèi)涵是數(shù)學(xué)教學(xué)的重點目標(biāo)。教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己在教室座次中的位置，前后左右進(jìn)行觀察，對自己的位置進(jìn)行定位，然后再讓學(xué)生轉(zhuǎn)身，背對著講臺，再寫出自己的前后左右學(xué)生的名字，讓學(xué)生理解位置的相對性，確定位置是需要有一定的參照物的，不是絕對不變的。學(xué)生從自己的實際環(huán)境中進(jìn)行觀察與理解，對位置關(guān)系理解得更加深入。數(shù)學(xué)理解的深度，對于學(xué)生掌握知識具有十分重要的作用，教師在教學(xué)中的每個環(huán)節(jié)都可以以理解能力培養(yǎng)為中心，給學(xué)生足夠的時間去學(xué)會理解，使學(xué)生形成邏輯思維，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)。在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)概念及定律的理解時，要從工具性理解上升為關(guān)系性理解，讓學(xué)生以發(fā)散性思維去分析問題，學(xué)會從不同的角度解決問題，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)創(chuàng)新能力。

（三）提高數(shù)學(xué)知識聯(lián)系能力

提高對知識的聯(lián)系能力是核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重要內(nèi)容，數(shù)學(xué)知識之間存在著密切的聯(lián)系，要實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)，學(xué)生就必須具有知識聯(lián)系能力。教學(xué)中，要注重在數(shù)學(xué)原理、概念與數(shù)學(xué)法則之間建立知識聯(lián)系結(jié)構(gòu)，形成系統(tǒng)的知識框架。深度學(xué)習(xí)強調(diào)知識之間的結(jié)構(gòu)與聯(lián)系的構(gòu)建，教師要引導(dǎo)學(xué)生通過有效手段，將知識片斷串聯(lián)成模塊，形成相對完整的知識體系，從而使學(xué)生在系統(tǒng)掌握知識的前提下，提高解決問題的能力。

如在學(xué)習(xí)“四邊形以及三角形”相關(guān)知識時，教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識間的聯(lián)系，讓學(xué)生認(rèn)識到三角形與四邊形可以通過旋轉(zhuǎn)及復(fù)制等手段相互轉(zhuǎn)化。在計算面積時，可以由三角形面積的計算公式得到平行四邊形面積的計算公式，也可以以三角形知識為切入點，將平行四邊形、梯形、長方形等四邊形的知識聯(lián)系起來，讓學(xué)生能夠?qū)χR形成系統(tǒng)認(rèn)知，學(xué)生對知識的系統(tǒng)認(rèn)知也是對知識的重新組合與建構(gòu)，這是數(shù)學(xué)探究中實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的關(guān)鍵所在。

在知識聯(lián)系的過程中，學(xué)生可以對知識進(jìn)行歸納與求同，找出知識之間的聯(lián)系與內(nèi)在規(guī)律，使學(xué)生在數(shù)學(xué)知識淺層理解中實現(xiàn)更深入地認(rèn)知，形成不同的類別，不同形態(tài)，不同性質(zhì)的數(shù)學(xué)知識網(wǎng)絡(luò)。

（四）深度反思形成自主學(xué)習(xí)能力

深度反思是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要品質(zhì)，如果學(xué)生對學(xué)習(xí)到的知識或者經(jīng)歷的學(xué)習(xí)過程不進(jìn)行回顧與反思，那么就達(dá)不到對知識的掌握與內(nèi)化的目的，也就不會對自己的學(xué)習(xí)過程與方法進(jìn)行改善與優(yōu)化。深度理解可以實現(xiàn)知識的拓展與深入。具備深度學(xué)習(xí)能力的學(xué)生能夠根據(jù)自身的實際與學(xué)習(xí)能力制訂學(xué)習(xí)計劃，在學(xué)習(xí)中能夠不斷反思，并且找出學(xué)習(xí)過程中的不足，進(jìn)行改進(jìn)。這樣，學(xué)生在反思中可以實現(xiàn)知識的深化與內(nèi)化，這樣的學(xué)習(xí)就不僅僅是死記硬背與機械記憶，而是可以將知識進(jìn)行靈活運用，更好地拓展知識，提高學(xué)生的能力。教師要培養(yǎng)學(xué)生反思的習(xí)慣，完善學(xué)習(xí)過程，提高獨立思維能力。

三、結(jié)束語

實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的重要目標(biāo)，學(xué)生只有具備深度學(xué)習(xí)的能力，才能更好地歸納與總結(jié)數(shù)學(xué)知識，提高理解能力與創(chuàng)新能力。教師要引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)知識之間的聯(lián)系，促進(jìn)學(xué)生的知識系統(tǒng)建構(gòu)，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)綜合能力。

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