張忠　馮延清

摘 要：隨著“以生為本”理念的普及，小學語文作文課堂也發(fā)生了許多變化，個性化的小學作文在語文教學中成為一大熱點。作文是學生表達的需要，是學生情感釋放的主要渠道，教師要樹立正確的教育理念，依據(jù)學生的基本水平給予學生個性化指導，促進學生的個性化發(fā)展。本文從“教學思想”“創(chuàng)設情境”“打破思維定式”“個性寫作”入手，旨在探究如何更好地開展個性化作文教學。

關鍵詞：個性化作文;小學語文;作文教學

【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2020）04C-0020-02

小學語文教學中的作文教學一直處于尷尬的地位，雖然作文教學比較重要，但其教學效果一直沒有明顯提升。教師已經(jīng)意識到以往“一刀切”的教育方式存在的不足，開始探索如何在保證教學效果的前提下增強學生的個性表達。不少學者、專家的有關理念層出不窮，但被語文教師真正落實到教學中的卻寥寥無幾。這說明教師的整體專業(yè)素質(zhì)有待加強，實踐能力有待提高。筆者結(jié)合自身對于個性化作文的理解和教學經(jīng)驗，提出以下幾點有關小學作文教學的看法。

一、轉(zhuǎn)變教學思想，樹立個性化教育理念

在傳統(tǒng)小學語文作文教學中，教師一般以一個命題、或者明確到寫景寫人上，要求學生據(jù)此進行寫作，學生的行文思路被桎梏在“窄巷子”里，思維無法得到發(fā)散，導致學生的作文千篇一律，或者寫一些“假話”“套話”。對此，教師要更正自身的觀念，從根本上認識到學生的不同，從“以生為本”的理念出發(fā)，鼓勵學生進行個性化寫作、個性化創(chuàng)作。

例如，在作文教學前，教師要深入分析此次材料，明確學生寫作的可能方向，若材料太過單一，要為學生提供不同的視角，以便學生選擇不同的寫作方向。在課上，教師出示有關海倫·凱勒的材料，讓學生在材料中提取立意并進行寫作。寫作材料大概內(nèi)容：海倫·凱勒由于一歲半時的高燒而失去了視力與聽力，她是一個生活在黑暗中的弱女子，但卻堅持用自己生命的力量為殘疾人造福，建立了許多慈善機構(gòu)。教師發(fā)現(xiàn)學生的寫作角度單一，大都圍繞“勇敢、身殘志堅”等內(nèi)容進行寫作，所舉實例也人盡皆知。對此，教師要引導學生學會打破傳統(tǒng)作文思維的桎梏，給予學生更多的思考空間和下筆機會，激發(fā)他們的寫作情感，鼓勵學生不再以“假話”“套話”應付作文，而是從自己的實際出發(fā)，結(jié)合現(xiàn)實生活，表達自己的情感。

二、創(chuàng)設具體情境，營造個性化學習氛圍

由于小學生的年齡限制和身心特點，他們正處于以具象思維為主的階段，對于抽象的感情或思想不易理解。在實際教學中，教師可以從情境教學入手，在作文課伊始為學生創(chuàng)設合理的情境，以具體的事物激發(fā)學生的感情認知，同時在學生有表達欲望的時候，讓他們以文字的形式記錄下來。由于學生對于事物的觀察角度不同，所體會到的感情也是不同的，教師要鼓勵學生勇敢表達自我，為學生創(chuàng)設可以自由表達的個性化學習氛圍。

例如，在要求學生進行人物描寫時，除了人物的外貌、神態(tài)、動作等需要學生觀察，人物的感情和心理狀態(tài)也是學生需要揣摩的。事實上，這對于小學生來說有些難度，但教師可利用學生喜歡課外活動的特點，組織學生開展拔河比賽。賽前告知學生此次比賽除了要爭奪名次外，還要觀察人物，觀察每個人物的外貌和言行，試圖從他的動作和神情中揣摩其心理活動，最終選取一個自己印象最為深刻的人物形象進行刻畫。在比賽結(jié)束后的課堂上，學生難免存在躁動心理，一時之間難以安靜下來進行寫作。此時，教師可組織學生展開討論并將比賽中自己觀察到的人物特征進行記錄，在學生的討論過程中，教師可適時引導學生表達不同的看法，如同學甲這樣認為，便提問同學乙是否覺得同學甲的想法正確，若同學乙無其他想法，教師要引導學生學會推敲同學甲的想法中的分支，引導學生感受到原來一種想法里可以分出好幾個方向，最終營造一個學生都能自如表達的氛圍。在之后的寫作過程中，不少學生確定了寫作的素材和寫作方向，面對寫作時，頭腦中不再是一片空白，而是有話可寫，有情可抒。

三、打破思維定式，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識

所謂思維定式，就是學生看到不熟悉的事物時，會以熟悉的或類似的事物代入，從而推理出不熟悉事物的特性。雖然這樣可以使學生之前的知識和經(jīng)驗得到鞏固，但一旦學生按照定式整理所學內(nèi)容，就會導致學生進入思維定式的“框框”內(nèi)。對此，教師有必要幫助學生拋開思維定式，重新接收新事物的定義，避免學生的思維定式，使用其他方式拓展學生的思維，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的目的。

例如，在學習《晏子使楚》時，教師可一邊講解文本內(nèi)容，一邊引導學生進行思考。教師：“楚王為迎接晏子，在大門的旁邊開了一個五尺高的洞，如果你是晏子你會怎么做？”不少學生已經(jīng)預習過文本，紛紛表示用文中晏子的方法。教師引導：“這次，我們不按照教材來，大家可以踴躍發(fā)言，說說自己的看法或者做法。”教室瞬間鴉雀無聲，學生在“拋棄了”教材后明顯不知如何回答。此時，教師可以說出自己的想法，并鼓勵學生大膽表達。教師：“如果我是晏子，我就鉆洞進去，然后故意卡到洞里，所有人都拉不動，只要楚王來了就把他一并拉入洞里。”學生不由得哈哈大笑，認為教師在開玩笑。教師說：“這也是方法之一嘛，雖然確實有些不雅，你們有更好的做法嗎？”在教師的帶動下，學生開動腦筋，奇思妙想不斷涌現(xiàn)。在課堂結(jié)束后，教師整理出晏子和楚王的人物性格后，可以要求學生進行改寫。教師：“楚王還是那個楚王，晏子卻變成了你，請你用白話文的形式寫一篇作文，如果你是晏子，會和楚王發(fā)生什么事呢？”學生的思維被調(diào)動后，開始求新求異，這在無形之中培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識。

四、鼓勵個性寫作，尊重學生的內(nèi)心感受

學生的寫作缺乏個性、缺乏新意，一方面是學生的想法被“大同化”，另一方面是由于教師的引導和指導不到位。在教學實踐中，教師要鼓勵學生發(fā)散思維，從寫作方向入手，引導學生看到多個立意方向，同時做好指導工作。另外，教師在引導學生寫作時不要忽視學生的內(nèi)心感受，因為只有學生有真實的感受，才能順利寫出作文。

例如，在進行有關小動物的寫作時，由于學生對小動物的情感不一，寫出的文章也并不相同。但許多時候，教師會在課上向?qū)W生灌輸有關愛護動物的思想，導致學生的作文沒有新意，最終都落實到愛護動物的主題上。在學生的內(nèi)心世界，不一定都十分喜歡小動物，教師可以引導學生表達自己的真實感受。在筆者的課上，一名學生這樣寫道：“我并不是一開始就討厭狗的。在我8歲的某一天，小區(qū)里有人在遛狗，而我正好放學回家，狗狗此時正向我沖了過來，雖然沒有咬我，但我真的被嚇壞了，因為它站起來比我都高……”筆者在評語里寫道：“老師能明白你的害怕和顧慮，但是我們還是要慢慢鼓起勇氣，接觸可愛的小動物，你那天見到的只是它愛玩的一方面，多多了解之后就不會再害怕了。不過，你的作文真是不錯。”有些學生的感受已經(jīng)根深蒂固，教師要想瞬間改變是不可能的，要慢慢引導，讓學生看到一件事的不同方面，懂得多方面地感受事物，全方面地看待事物，從而在作文中體現(xiàn)出來。

總之，開展小學語文作文的個性化教學，教師要改變以往學生基礎水平一致的認識，充分尊重學生，做好引導工作，在發(fā)展學生個性的基礎上拓展學生的思維，提高學生的作文水平，讓學生對語文學習產(chǎn)生深入探究的欲望。

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