王帥

摘要：信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，使得微課體系成為了當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的主要工具，中職財(cái)會(huì)實(shí)踐操作性相對(duì)較強(qiáng)，利用微課教學(xué)可大幅提升學(xué)習(xí)效率。本文從財(cái)會(huì)學(xué)習(xí)全流程、微課評(píng)價(jià)與調(diào)整、教學(xué)資源平臺(tái)的搭建、評(píng)價(jià)方式的創(chuàng)新四個(gè)方面提出了微課在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用方式，希望為相關(guān)教研活動(dòng)提供借鑒。

關(guān)鍵詞：微課;中職財(cái)會(huì);自主學(xué)習(xí);游戲教學(xué);創(chuàng)設(shè)情境

數(shù)據(jù)表示，當(dāng)前全國(guó)范圍內(nèi)已有6.4萬(wàn)個(gè)教學(xué)點(diǎn)實(shí)現(xiàn)數(shù)字教育資源全覆蓋，在線教育規(guī)模已超出4.8億人，微課教學(xué)已經(jīng)成為了當(dāng)前各類(lèi)型學(xué)校不可或缺的教學(xué)資源，中職院校采用微課進(jìn)行財(cái)會(huì)課程的教學(xué)，能夠更好的適應(yīng)新時(shí)期學(xué)生學(xué)習(xí)的需求，提升學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，有效改善中職學(xué)生在實(shí)際工作中的亂象。

一、應(yīng)用于學(xué)生學(xué)習(xí)的各個(gè)階段

（一）課前預(yù)習(xí)

我們可以以“成本會(huì)計(jì)”這一課程的微課設(shè)置與應(yīng)用為例，此課程學(xué)習(xí)任務(wù)相對(duì)較重，知識(shí)點(diǎn)比較容易混淆，學(xué)生單純利用課堂上的時(shí)間，在老師處獲得知識(shí)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。當(dāng)前隨著教育理念的優(yōu)化與升級(jí)，學(xué)校教育更加重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的發(fā)揮，老師僅僅利用課堂教學(xué)時(shí)間為學(xué)生傳授知識(shí)，會(huì)讓其無(wú)法平衡教學(xué)重點(diǎn)，導(dǎo)致該門(mén)課程的教學(xué)，不能達(dá)到教學(xué)綱領(lǐng)所規(guī)劃設(shè)計(jì)的效果。因此，老師可以將“成本會(huì)計(jì)”中相對(duì)簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分在課前預(yù)習(xí)的微課中重點(diǎn)呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠利用自己的課余時(shí)間完成基礎(chǔ)知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)下對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的和主動(dòng)性，使其對(duì)知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行更加深刻的理解和記憶，同時(shí)也為課堂教學(xué)節(jié)省了大量的時(shí)間。

（二）課堂教學(xué)

中職學(xué)校學(xué)生年齡相對(duì)較小，正處于青春期叛逆階段與貪玩階段，對(duì)游戲的接受能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出教學(xué)授課，因此老師可利用學(xué)生學(xué)習(xí)中的這一普遍問(wèn)題，在課堂微課中穿插游戲教學(xué)模式，以游戲?yàn)橹骶€將“成本會(huì)計(jì)”與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，切實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生在課堂教學(xué)中的學(xué)習(xí)興趣，提升課堂教學(xué)的效果。比如在“成本會(huì)計(jì)”教學(xué)中的核算知識(shí)點(diǎn)講解中，老師即可在微課中要求學(xué)生分角色扮演企業(yè)研發(fā)、生產(chǎn)、庫(kù)存以及財(cái)務(wù)管理部門(mén)的員工，將成本會(huì)計(jì)核算流程應(yīng)用于游戲開(kāi)展的主線設(shè)計(jì)當(dāng)中，以此來(lái)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)核算流程、內(nèi)容進(jìn)行深刻的了解，從而達(dá)到利用微課提高教學(xué)效果的目的。

（三）課后復(fù)習(xí)

在教師授課或自主學(xué)習(xí)中對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生疑問(wèn)，是學(xué)生增強(qiáng)知識(shí)積累、創(chuàng)新問(wèn)題處理思維的重要方式，學(xué)生在潛意識(shí)中對(duì)課堂教學(xué)產(chǎn)生疑問(wèn)，能夠推動(dòng)其在課下對(duì)相關(guān)知識(shí)產(chǎn)生探索，可大幅提高學(xué)生的求知欲。但當(dāng)前我國(guó)大部分中職學(xué)校的學(xué)生在這一方面均缺乏主動(dòng)性，需要老師在課后復(fù)習(xí)的微課中創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，幫助學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，潛移默化的調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。比如在“成本會(huì)計(jì)”中的成本項(xiàng)目與期間項(xiàng)目區(qū)分上的講解，極易使學(xué)生混淆從而產(chǎn)生問(wèn)題，老師可在微課中加入大量的案例，讓學(xué)生通過(guò)查閱資料的方式進(jìn)行兩個(gè)科目的區(qū)分，并將微課中問(wèn)題的答案以作業(yè)的形式上交，老師可在下次課堂教學(xué)中基于學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行系統(tǒng)化的講解，從而有效提升學(xué)生對(duì)該知識(shí)點(diǎn)的理解性記憶。

二、微課合理性的評(píng)價(jià)與調(diào)整

老師應(yīng)在利用微課開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)過(guò)程中，對(duì)微課設(shè)置的合理性進(jìn)行嚴(yán)格且全面的考察。一方面需要通過(guò)教學(xué)評(píng)價(jià)獲得知識(shí)設(shè)定與微課形式的設(shè)計(jì)是否合理，另一方面可基于學(xué)生群體對(duì)微課合理性進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查，切實(shí)得到學(xué)生對(duì)微課設(shè)計(jì)與其學(xué)習(xí)中產(chǎn)生的真實(shí)感受，了解到學(xué)生對(duì)微課呈現(xiàn)形式是否滿意、相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的解析是否容易接受、理論知識(shí)是否記憶深刻等;然后利用學(xué)生的真實(shí)反饋，針對(duì)性的進(jìn)行微課調(diào)整，經(jīng)過(guò)多輪教學(xué)實(shí)驗(yàn)與評(píng)價(jià)后，將財(cái)會(huì)微課體系調(diào)調(diào)整成為一套高標(biāo)準(zhǔn)、高教育價(jià)值的教學(xué)資源，促進(jìn)中職財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生能夠獲得更多專(zhuān)業(yè)知識(shí)。

老師可利用“問(wèn)卷星”等問(wèn)卷調(diào)查工具，來(lái)對(duì)財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)微課質(zhì)量進(jìn)行調(diào)研，實(shí)時(shí)掌握微課設(shè)計(jì)的實(shí)用性以及學(xué)生對(duì)微課教學(xué)的適用性。學(xué)?？山⑵饘?zhuān)門(mén)的教研組，并搭建官方微信公眾平臺(tái)，為微課設(shè)計(jì)的教研老師與學(xué)生提供一個(gè)有效的交流機(jī)制，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生切實(shí)指出微課中存在的問(wèn)題，以確保教研人員能夠及時(shí)調(diào)整微課內(nèi)容，使微課教學(xué)的效果最大化。

三、搭建課程資源共享平臺(tái)

當(dāng)前我國(guó)各類(lèi)學(xué)校的多媒體設(shè)施普及率得到了大幅的提升，教育領(lǐng)域正在加緊進(jìn)行數(shù)字教學(xué)平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與應(yīng)用。隨著教學(xué)思維的不斷進(jìn)步與升級(jí)，微課已經(jīng)成為了調(diào)整教學(xué)模式的重要依托性工具。數(shù)據(jù)表示，到2022年全國(guó)范圍內(nèi)，將推出3000套國(guó)家精品在線開(kāi)放課程以及10000堂基礎(chǔ)教育示范課等，中職教育學(xué)校作為應(yīng)用型人才的重要生產(chǎn)基地，需要切實(shí)借助微課進(jìn)行教學(xué)模式的調(diào)整。

現(xiàn)代化財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)是新時(shí)期教育領(lǐng)域研究的重點(diǎn)方向，中職學(xué)校應(yīng)充分利用先進(jìn)的數(shù)字化教學(xué)平臺(tái)促進(jìn)不同學(xué)校間的學(xué)科資源整合，結(jié)合多個(gè)學(xué)校的教資力量，推動(dòng)財(cái)會(huì)微課課程更加科學(xué)、合理，促使中職院校教學(xué)質(zhì)量全面升級(jí)。

四、利用微課創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式

學(xué)校利用微課教學(xué)法，創(chuàng)新財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)的教學(xué)模式，雖能在一定程度上提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，但若無(wú)法調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)方式以適應(yīng)教學(xué)模式改革，將對(duì)微課教學(xué)法的實(shí)施效果大打折扣。因此，學(xué)校應(yīng)基于微課教學(xué)創(chuàng)新教學(xué)評(píng)價(jià)方式，將學(xué)生對(duì)微課的使用率進(jìn)行量化設(shè)計(jì)，并把相關(guān)數(shù)據(jù)以平時(shí)成績(jī)的方式計(jì)算到學(xué)生成績(jī)考評(píng)中來(lái)，切實(shí)提升專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)微課資源的重視程度，從而增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)教學(xué)效果得以有效提升[2]。

結(jié)論：綜上所述，5G時(shí)代的到來(lái)，為微課制作提供了深化發(fā)展的動(dòng)力，中職學(xué)校應(yīng)順應(yīng)這一教學(xué)改革的潮流，在進(jìn)行財(cái)會(huì)專(zhuān)業(yè)課程教研時(shí)，能夠針對(duì)行業(yè)需求合理分析課程制定的要求，在知識(shí)點(diǎn)選取、呈現(xiàn)形式、開(kāi)發(fā)延展性等方面提升微課制作的質(zhì)量，使其適用于教學(xué)全流程中不同階段的使用，不斷完善課程內(nèi)容優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量，并將其應(yīng)用于創(chuàng)新課程評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系中來(lái)，有條件的學(xué)?？煞e極搭建課程資源共享平臺(tái)，為中職財(cái)會(huì)教育教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的資源基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1]潘萍.淺談微課在中職財(cái)會(huì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].課程教育研究，2020（11）：124.

[2]程琳惠.“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下中職會(huì)計(jì)教學(xué)研究[J].職業(yè)，2019（34）：82-83.