摘要：在高職院校教學(xué)中，更關(guān)注心理教學(xué)工作。但是，就現(xiàn)階段高職院校心理教學(xué)工作進(jìn)行綜合性分析，高職院校心理教學(xué)工作依舊存在不足之處。常見(jiàn)照本宣科、重視理論等現(xiàn)象，這些問(wèn)題難以培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)，影響學(xué)生人際交流。因此，要想解決高職院校教學(xué)工作存在的問(wèn)題，應(yīng)基于建構(gòu)主義理論，從實(shí)踐、理論等多種互動(dòng)中，逐漸調(diào)動(dòng)高職院校學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)積極性，使建構(gòu)主義在心理教學(xué)工作中得到充分應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：建構(gòu)主義;高職院校;應(yīng)用研究

要想滿足現(xiàn)代素質(zhì)教育要求，在實(shí)際工作中，應(yīng)以學(xué)生為本，充分借助建構(gòu)主義理論，借助這一理論，轉(zhuǎn)變以往高職院校學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)方式，并在教學(xué)工作中，充分激發(fā)學(xué)生興趣與積極性，使學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)思考意識(shí)。其中，以高職院校心理教育工作為主，心理教育知識(shí)內(nèi)容相對(duì)復(fù)雜，要想做好心理教育工作，勢(shì)必要結(jié)合建構(gòu)主義，并充分發(fā)揮建構(gòu)主義主觀性，以更為多樣化心理教學(xué)方式，不斷提升高職學(xué)生心理知識(shí)理解與記憶能力，最終提升心理學(xué)專業(yè)薛恒綜合素養(yǎng)。

一、構(gòu)建主義在高職院校教學(xué)工作中應(yīng)用的意義

在當(dāng)前高職院校實(shí)際教學(xué)工作中，將建構(gòu)主義應(yīng)用于心理教學(xué)工作中，不僅能激發(fā)高職院校學(xué)生心理課程學(xué)習(xí)積極性，更能強(qiáng)化學(xué)習(xí)效果。借助建構(gòu)主義[1]教學(xué)方式，有利于優(yōu)化以往被動(dòng)講述方式不足，為高職院校學(xué)生提供更為多樣心理教學(xué)素材，進(jìn)而提升心理教學(xué)質(zhì)與量。此外，借助構(gòu)建主義，不僅能發(fā)散高職院校學(xué)生的思考方式，更能使學(xué)生意識(shí)到心理學(xué)對(duì)自身成長(zhǎng)與學(xué)習(xí)的重要性，進(jìn)而帶動(dòng)高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)高職學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)工作中，在推動(dòng)現(xiàn)代教育變革同時(shí)，為社會(huì)發(fā)展培養(yǎng)更多人才。

二、以往高職院校心理學(xué)教育工作存在的不足

（一）心理學(xué)教育方式較單一

部分高職院校學(xué)生，對(duì)心理學(xué)教育工作認(rèn)知不正確，不僅難以意識(shí)到心理學(xué)教育工作重要性，更有甚至甚至認(rèn)為心理學(xué)較為虛幻，對(duì)心理學(xué)教育工作存在抵觸心理。此種現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)降低高職院校學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)積極性，最終導(dǎo)致高職院校學(xué)生心理學(xué)成績(jī)較差。而另一部分高職院校學(xué)生，將心理學(xué)知識(shí)誤認(rèn)為是一門(mén)放松、且具有娛樂(lè)性質(zhì)課程，不僅在學(xué)習(xí)中較為敷衍，更難以積極、主動(dòng)思考，影響高職院校心理學(xué)教學(xué)工作開(kāi)展。

（二）心理學(xué)互動(dòng)工作相對(duì)欠缺

在以往心理學(xué)教育工作中，多以教師為教學(xué)重點(diǎn)，對(duì)學(xué)生理解、感受存在一定忽視。此種現(xiàn)象，勢(shì)必會(huì)阻礙學(xué)生與教師之間的交流。受到這些因素影響，導(dǎo)致心里學(xué)教學(xué)工作趣味性不斷下降，不僅難以提升教學(xué)質(zhì)量，部分學(xué)生，甚至在教學(xué)工作中出現(xiàn)溜號(hào)、注意力不集中問(wèn)題，難以提升心理學(xué)教學(xué)質(zhì)量，更難以發(fā)揮心理學(xué)教學(xué)重要性。

三、基于建構(gòu)主義提升高職院校心理學(xué)教學(xué)有效策略

（一）為高職學(xué)生創(chuàng)設(shè)心理學(xué)教學(xué)情景

以往心理學(xué)教育方式偏向被動(dòng)，教學(xué)方式相對(duì)單一，很多學(xué)生，難以理解心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，使心理學(xué)教育工作開(kāi)展受阻。因此，在當(dāng)前高職院校心理學(xué)教育工作中，一定要?jiǎng)?chuàng)設(shè)教學(xué)情景，不斷激發(fā)高職院校學(xué)生心理學(xué)學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提升高職學(xué)生理解能力，引導(dǎo)高職學(xué)生深入分析，主動(dòng)探尋教學(xué)情景內(nèi)部蘊(yùn)含的心理學(xué)教學(xué)內(nèi)容，最終激發(fā)學(xué)生心理學(xué)自主學(xué)習(xí)意識(shí)[2]，提高學(xué)生心理學(xué)知識(shí)理解能力。在心理學(xué)教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)工作中，可以將心理學(xué)知識(shí)與社會(huì)熱點(diǎn)內(nèi)容相結(jié)合，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是將理論與實(shí)踐相互融合，從高職院校學(xué)生身邊小事做起，使學(xué)生與心理學(xué)知識(shí)熱點(diǎn)事件產(chǎn)生共鳴，進(jìn)而創(chuàng)設(shè)更為適合教學(xué)方式?？梢詮那嗌倌暌钟暨@一問(wèn)題著手，結(jié)合現(xiàn)階段國(guó)內(nèi)青少年抑郁情況與調(diào)查數(shù)據(jù)，借助視頻、文字等多種描述方式，為高職院校學(xué)生留出充分思考時(shí)間，進(jìn)而以獨(dú)立或是合作方式，對(duì)青少年抑郁現(xiàn)場(chǎng)加以分析，進(jìn)而強(qiáng)化高職院校心理學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量與效率。

（二）合理應(yīng)用心理學(xué)項(xiàng)目教學(xué)方式

要想解決心理學(xué)教學(xué)工作互動(dòng)欠佳問(wèn)題，在實(shí)際工作中，應(yīng)以高職院校學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，在高職院校教學(xué)工作中，將建構(gòu)主義作為教學(xué)工作重要部分與基礎(chǔ)，借助不同心理學(xué)項(xiàng)目，引導(dǎo)高職院校學(xué)生自主探究。只有這樣，才能解決心理學(xué)教學(xué)工作面對(duì)的復(fù)雜問(wèn)題。首先，在高職院校心理學(xué)教學(xué)工作中，應(yīng)結(jié)合學(xué)生實(shí)際情況，創(chuàng)設(shè)適合學(xué)生的心理學(xué)教學(xué)項(xiàng)目[3]，而高職院校教師，應(yīng)作為心理學(xué)教學(xué)引導(dǎo)者，為學(xué)生設(shè)置相應(yīng)任務(wù)與內(nèi)容，進(jìn)而做好心理學(xué)教學(xué)引導(dǎo)工作。其次，在這一過(guò)程中，可以借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，尋找更多心理學(xué)內(nèi)容與資源，不斷提升高職院校學(xué)生解決問(wèn)題能力，并在建構(gòu)主義指導(dǎo)下，借助不同項(xiàng)目教學(xué)方式，提升教師與學(xué)會(huì)互動(dòng)能力。最后，高職院校教師，可以將學(xué)生分為不同小組，借助小組合作方式，構(gòu)建更為完整心理學(xué)教學(xué)體系，進(jìn)而使建構(gòu)主義作用得到充分落實(shí)發(fā)揮，并結(jié)合課后反饋機(jī)制，彌補(bǔ)以往心理學(xué)教育工作存在的不足，強(qiáng)化項(xiàng)目教學(xué)質(zhì)量與效果。

結(jié)束語(yǔ)

受到應(yīng)試教育方式影響，在高職院校心理學(xué)教學(xué)工作中，多采用“說(shuō)教”方式。此類教學(xué)模式，雖能完成心理學(xué)教學(xué)既定目標(biāo)，卻難以理解心理學(xué)多種復(fù)雜現(xiàn)象與知識(shí)，導(dǎo)致高職院校心理學(xué)教育工作停滯不前，難以取得良好教學(xué)成果。因此，需要結(jié)合高職院校心理學(xué)教育工作存在的問(wèn)題，并在這一過(guò)程中提出具體優(yōu)化之策，借助建構(gòu)主義，在互動(dòng)中引導(dǎo)學(xué)會(huì)思考，才能真正提升高職院校心理學(xué)教學(xué)成果，最終提升高職院校學(xué)生綜合素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]賈瑋.建構(gòu)主義心理學(xué)理論在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀調(diào)查與研究[J].黑龍江生態(tài)工程職業(yè)學(xué)院學(xué)報(bào)，2018，27（06）：113-115.

[3]王路，王凌志，王德山.建構(gòu)主義理論在《醫(yī)學(xué)心理學(xué)》教學(xué)中的應(yīng)用[J].遼寧中醫(yī)藥大學(xué)學(xué)報(bào)，2017，15（05）：252-253.

作者簡(jiǎn)介：

彭洋（1989年—），女，漢族，湖南長(zhǎng)沙人，碩士，干事，應(yīng)用心理，湖南有色金屬職業(yè)技術(shù)學(xué)院。