黃開蓉

摘要：寫作訓(xùn)練是初中語文教學(xué)的重要組成部分。寫作不僅可以幫助學(xué)生對語文知識進行溫習(xí)鞏固，還可以檢驗學(xué)生對語文知識靈活運用和表達。所以重視寫作教學(xué)對學(xué)生語文綜合素質(zhì)的提升有很大關(guān)系。但是反觀當(dāng)下初中語文寫作教學(xué)，存在很多寫作教學(xué)模式單一，學(xué)生寫作興趣低下以及文章內(nèi)容空洞等問題。針對以上問題，筆者作為一線初中語文教師，結(jié)合教學(xué)經(jīng)驗，總結(jié)發(fā)現(xiàn)在寫作教學(xué)中運用情景教學(xué)法可以極大提高寫作教學(xué)效率，特以此文與教育同仁分享交流。

關(guān)鍵詞：初中語文;寫作;情景

情景教學(xué)法就是在原有課堂教學(xué)基礎(chǔ)上，運用豐富的教學(xué)形式來吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣，為學(xué)生營造趣味性、生動性、生活化的情感氛圍，喚起學(xué)生的共鳴 ，進而實現(xiàn)教與學(xué)的深入融合。大量教學(xué)實踐表明，把情景教學(xué)法融入到寫作教學(xué)中同樣適用，可以很好的提升教學(xué)質(zhì)量，提高學(xué)生寫作水平。

一、在初中語文寫作教學(xué)中采用情景教學(xué)法的重要意義

傳統(tǒng)初中寫作教學(xué)中，教師為學(xué)生設(shè)置某一主題，并告訴學(xué)生一篇“優(yōu)秀”的論文要按照什么框架來講。如此一來，學(xué)生思維受到限制的同時教學(xué)氣氛較為壓抑，學(xué)生寫出來的東西缺乏生命力和創(chuàng)造力。而情景教學(xué)一般以生活場景作為基礎(chǔ)，鼓勵學(xué)生大膽表達自我情感，教學(xué)氛圍輕松愉悅，并且學(xué)生在熟悉且有趣的學(xué)習(xí)場景中，思維更加靈動，寫作熱情更為高漲。

二、當(dāng)前初中語文寫作教學(xué)存在的問題

目前，寫作對于很多初中生而言都是一件十分抵觸的事情。教師方式不當(dāng)，學(xué)生寫作興趣低下是阻礙學(xué)生寫作水平提升的主要原因。具體來講，首先，雖然寫作在初中語文考試的分?jǐn)?shù)比例很大，但是提高學(xué)生寫作能力是一個長期實踐和經(jīng)驗積累的過程。所有許多教師都把更多的精力放到閱讀教學(xué)上。只是單純的給學(xué)生強調(diào)寫作技巧，讓學(xué)生記憶名篇佳句等等，難以激發(fā)學(xué)生自主寫作的興趣。其次，初中生閱歷較少，每天基本都是兩點一線的生活，活動軌跡單一，導(dǎo)致在寫作時常常無話可寫，無情可抒，甚至出現(xiàn)寫作抄襲的現(xiàn)象。最后，教師對學(xué)生習(xí)作的評價方式單一，學(xué)生的作文批語上，有的只是單純的分?jǐn)?shù)，有的就是簡單的評價，學(xué)生無法從評價上看到自己習(xí)作的優(yōu)點和不足，寫作水平難以得到長足的進步。

三、初中語文寫作教學(xué)中情景教學(xué)的運用策略探究

（一）借助角色扮演方式，創(chuàng)設(shè)文章情景

在初中語文教學(xué)中，教師經(jīng)常會讓學(xué)生以角色扮演的方式進行情景再現(xiàn)。不但可以活躍教學(xué)氣氛，還可以讓學(xué)生在角色扮演的過程中進一步理解人物情感和文章主旨。這同時也是一種培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的良好途徑。教師需要有意識的給學(xué)生進行滲透，激發(fā)學(xué)生寫作熱情，積累寫作素材，掌握優(yōu)秀的寫作方法，深化情感認(rèn)知。以《皇帝的新裝》為例，文章特別適合讓學(xué)生進行角色扮演，表演的學(xué)生對人物進行仔細的揣摩，在此過程中體會文中不同人物的特點，感受文章中所表達的情感，對文章要表達的主旨理解更為深刻。文中的皇帝作為一國之君，貪圖享樂。依此可以引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想到現(xiàn)實生活中部分不作為的政府官員。文中兩個騙子默契配合，騙取皇上的信任，不但是皇帝昏庸，還反映了兩個騙子人性的偽善。文中誠實的小孩毫無畏懼，敢于說出真相，正是反映了現(xiàn)實生活中那些性格耿直、堅持正義的人物。以創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式，讓學(xué)生對文章的理解更加透徹，以換位思考的方式去揣摩人物，去全面的認(rèn)識事物，積累了寫作的素材，也拓展了寫作的思路，進而寫作的綜合能力也會逐漸得到進步。

（二）突破原有寫作思路，創(chuàng)設(shè)想象情景

獨特巧妙的想象力是一篇優(yōu)秀習(xí)作的重要要素之一。教師要在語文寫作教學(xué)中有意識的培養(yǎng)學(xué)生的想象力，讓每一篇文章都獨具特色。在開展《山水畫的意境》一課前，筆者先用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一些具有代表性的山水景色的圖片，讓學(xué)生直觀的感受景色的優(yōu)美，并讓學(xué)生充分發(fā)揮想象對看到的景色進行描述，盡可能的多使用一些修辭手法，讓表述更加生動。為了讓每位學(xué)生都有表達的機會，可以采用小組合作討論的方式，學(xué)生們互相交流，最后每個小組推選優(yōu)秀的作品進行展示，教師對其進行點評，以此為基礎(chǔ)再進行后續(xù)的文章教學(xué)。在課堂教學(xué)的最后，學(xué)生對文章的山水描述手法有了一定的了解，結(jié)合課前自身對景色的描述。教師進而可以布置景色描寫的寫作任務(wù)，趁熱打鐵讓學(xué)生利用課上學(xué)習(xí)的表現(xiàn)手法融合自身的想象高質(zhì)量的完成習(xí)作。

（三）讀與寫的有效結(jié)合，創(chuàng)設(shè)讀寫情景

教師要做到閱讀與寫作的有機融合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)別樣的讀寫結(jié)合的教學(xué)情境，讓學(xué)生提升綜合語文能力。比如在教學(xué)《背影》一課時，教師先讓學(xué)生對文章通讀一遍，從而學(xué)生對文章有了基本了解。緊接著在后續(xù)的講述中，讓學(xué)生分段朗讀，細細品味文章中寫作的閃光點。在教師的引導(dǎo)下，對寫作手法和表達技巧進行詳細的剖析。最后，教師帶領(lǐng)學(xué)生有感情的朗讀。學(xué)生通過不同的朗讀形式，深入體會作者與父親之間深厚而無言的親情。在這堂課快要結(jié)束時，教師自然進行延伸，布置以“父親”為主題，寫一篇自己與父親在生活中發(fā)生的難忘事情，要表露出自己的真情實感，可以適當(dāng)借助《背景》中情感表現(xiàn)手法。如此讀與寫的結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中養(yǎng)成多思考，多積累的習(xí)慣，為寫作積累素材并奠定良好寫作基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，把情景教學(xué)運用到寫作教學(xué)中，讓教學(xué)內(nèi)容變得更加豐富，形式的多樣性帶給學(xué)生更多的新鮮感，讓學(xué)生明白寫作其實不僅僅是一個任務(wù)，更應(yīng)該是通過觀察生活、感受生活后的有感而發(fā)，消除學(xué)生對寫作的抵觸，激發(fā)學(xué)生的寫作熱情，讓寫作成為學(xué)生抒發(fā)情感的有效途徑，讓學(xué)生會寫作，也要愛寫作，在享受寫作的過程中提升自身的思維能力和想象能力，提升語文綜合素質(zhì)能力。

參考文獻：

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