陳國平

摘? 要：在新課程的背景下，小學(xué)語文的寫作教學(xué)逐漸受到了越來越多來自社會的關(guān)注。筆者在本文結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗對目前的小學(xué)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀做出了分析，進(jìn)而又提出了三點小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略，講解了小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中如何對學(xué)生實施有序而又高效的寫作教學(xué)，從而有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到有效提升。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;寫作教學(xué);有效策略

小學(xué)語文寫作，是學(xué)生運(yùn)用文字來表達(dá)自己內(nèi)心精神世界真實情感的一種途徑，它能體現(xiàn)出學(xué)生本身語言表達(dá)的水平以及思想認(rèn)識的高度，同時也是訓(xùn)練學(xué)生本身語言和語文思維的一個措施。它是小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容中的重要組成部分之一，對學(xué)生的全面成長和發(fā)展也有著不可忽視的重要作用。故而，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以通過實施有效的寫作教學(xué)，以此促使學(xué)生的寫作能力和智力都能得到很好的發(fā)展。

一、目前小學(xué)語文寫作教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在我國目前的小學(xué)語文寫作課堂上，絕大多數(shù)教師習(xí)慣于采取傳統(tǒng)的教學(xué)手段，與學(xué)生之間總是保持著一種指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系，這樣容易導(dǎo)致學(xué)生在課堂上的主體地位得不到重視。有時候教師也會忽視了向?qū)W生傳授一些正確且科學(xué)的寫作技巧，學(xué)生在面對寫作的時候會產(chǎn)生出不知所措的學(xué)習(xí)感受，學(xué)生也很難在寫作過程中流露出自己的真情實感。再加上學(xué)生本身并沒有積累到豐富的語文寫作素材，學(xué)生在寫作過程中沒有東西可寫，長此以往，學(xué)生內(nèi)心原有的寫作興趣就會被消磨掉，這些都非常不利于學(xué)生語文寫作能力的提升。因此，面對這種情況，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中要適時轉(zhuǎn)變自身死板的教學(xué)方式，并且要注重誘發(fā)出學(xué)生的寫作興趣，從而有效促進(jìn)學(xué)生的寫作技能得到更好的發(fā)展。

二、小學(xué)語文寫作教學(xué)的有效策略

（一）創(chuàng)設(shè)生活化寫作情景，激發(fā)寫作興趣

創(chuàng)設(shè)寫作情景，是指小學(xué)語文教師基于教學(xué)內(nèi)容之上，并且根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相符的生動寫作情景來開展一系列的教學(xué)活動。需要注意是的是，它必須具有一定的形象性、逼真性以及科學(xué)性，只有這樣才能真正激發(fā)出學(xué)生的寫作興趣。而生活化的寫作情景，可以是校園生活情景，也可以是家庭生活情景，或者是社會生活情景等等。教師可以從中隨機(jī)選擇一個小的小片段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生活化寫作情景，以此來誘發(fā)學(xué)生內(nèi)心的寫作動力，從而有效促進(jìn)學(xué)生的寫作興趣得到充分激發(fā)。

比如，在寫描寫人物心理活動的寫作題目時，教師可以針對校園中的運(yùn)動會創(chuàng)設(shè)寫作情景，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們還記得我們學(xué)校上次舉辦運(yùn)動會的情景嗎？你們還記得我們班當(dāng)時拿到了什么獎狀嗎？你們還記得當(dāng)時拿到獎狀的時候，你們的心情是什么樣嗎？”以此來引起學(xué)生回想自己當(dāng)時的心理活動。其次，教師可以讓學(xué)生舉手回答以上問題，口頭描述出自己當(dāng)時的心理活動。最后，教師可以讓學(xué)生將自己口頭描述的心理活動寫在筆記本上，并且加上一些寫作手法來展開寫作。所以，小學(xué)語文教師通過學(xué)生經(jīng)歷過真實生活情景來讓學(xué)生展開寫作，以此促進(jìn)學(xué)生在寫作的時候能夠流露出自己的真情實感。

（二）細(xì)節(jié)指導(dǎo)寫作的技巧，提升寫作能力

學(xué)生在面對寫作的時候往往會產(chǎn)生出手足無措的學(xué)習(xí)感受，他們不知道該從何下手來進(jìn)行寫作，這時候，小學(xué)語文教師的寫作指導(dǎo)技巧就顯得尤為重要了。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以細(xì)節(jié)指導(dǎo)寫作的技巧，給予學(xué)生恰當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，可以是讓學(xué)生在寫作中使用恰當(dāng)?shù)男揶o手法，或者是模仿一些著名作者的句式等等寫作技巧。而且教師還要關(guān)注學(xué)生的寫作思維發(fā)展規(guī)律，改正其思考和寫作的方式和軌跡，使學(xué)生能夠掌握正確且規(guī)范的寫作語言以及恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)技巧，從而有效促進(jìn)學(xué)生的寫作能力得到大幅度的提升。

比如，在寫描寫人物笑的寫作題目的時候，首先，教師可以向?qū)W生提出問題：“同學(xué)們，你們平常都是怎么用文字來描寫人物的笑呢？”以此來引起學(xué)生展開熱烈的討論。其次，教師可以接著說道：“現(xiàn)在讓我們一起來看看著名作家曹雪芹在《紅樓夢》中是怎么描述人物的笑?！苯又處熆梢韵?qū)W生展示《紅樓夢》中的片段，讓學(xué)生欣賞其文筆。最后，教師可以對學(xué)生說：“我們剛剛欣賞了著名著名作家曹雪芹的文筆，那你們能嘗試著模仿其文筆來描寫一下人物的笑嗎？”以此來鍛煉和提高學(xué)生的語文寫作水平。所以，小學(xué)語文教師通過為學(xué)生講解著名作家的文筆，并令學(xué)生對其進(jìn)行模仿，從而有效促進(jìn)學(xué)生能夠快速得到更多的語文寫作技巧。

（三）開展多樣化閱讀活動，積累寫作素材

處在小學(xué)階段的學(xué)生本身具有較強(qiáng)的活潑性，相對來說，他們更樂意在參與活動的過程中汲取到更多的寫作素材。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中可以開展多樣化閱讀活動，可以是舉辦故事會的閱讀活動，讓學(xué)生之間互相分享自己閱讀過的故事;或者是組織親子共讀活動，讓家長為學(xué)生做一個好的閱讀榜樣。這不僅可以激發(fā)出學(xué)生的閱讀欲望，有效提高學(xué)生的閱讀積極性和閱讀自主性，使學(xué)生產(chǎn)生出自發(fā)閱讀并且吸收寫作素材的行為，而且還有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和強(qiáng)烈意識，從而有效促進(jìn)學(xué)生的語文寫作素材得到更好的積累。

比如，在寫小故事的寫作題目的時候，首先，教師可以對學(xué)生說：“同學(xué)們，相信大家平常閱讀過很多寓言故事或者童話故事，那么你們想要與其他同學(xué)一起分享一下嗎？”然后，教師就可以讓學(xué)生舉手分享自己閱讀過的小故事，并且在學(xué)生分享結(jié)束后，教師要對其做出綠色的評價來肯定學(xué)生的分享和發(fā)言，以此來激勵學(xué)生能夠更加積極參與到語文課堂活動中。最后，教師可以再讓學(xué)生根據(jù)其他學(xué)生分享的小故事并且結(jié)合自己閱讀過的小故事來寫出更加精彩的作品。所以，小學(xué)語文教師通過讓學(xué)生互相分享自己的小故事來豐富學(xué)生的語文寫作素材，以此促使學(xué)生的作品內(nèi)容更加豐富。

三、結(jié)語

綜上所述，學(xué)生寫作能力的提升并不是一節(jié)課就可以完成的，是教師和學(xué)生共同長期努力的結(jié)果。因此，小學(xué)語文教師在實際的教學(xué)過程中就需要根據(jù)學(xué)生的寫作能力來做出恰當(dāng)?shù)膶懽髦笇?dǎo)，使學(xué)生能夠打開自身的寫作思路和寫作方向，以此促使學(xué)生在寫作的時候能夠做到行云流水，從而有效促進(jìn)學(xué)生能夠健康且個性的全面發(fā)展。

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