劉顯兵

摘? 要：新課程改革大力提倡學(xué)生開展探究式學(xué)習(xí)。受應(yīng)試教育的影響，教師雖然肯定和倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)方式，但在實(shí)際的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，仍沿用傳統(tǒng)的教學(xué)方法。在這樣的數(shù)學(xué)教育環(huán)境下，探究性學(xué)習(xí)只流于表面形式，不能發(fā)揮其真正的優(yōu)勢(shì)。這種情況說明，教師還沒有明確認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)要求。本文首先分析了探究性教學(xué)的特點(diǎn)，其次研究了探究性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略。

關(guān)鍵詞：探究性教學(xué);高中數(shù)學(xué)教學(xué);優(yōu)化策略

1探究性教學(xué)的特點(diǎn)

1.1自主性

探究性教學(xué)要求把學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，立足于學(xué)，讓學(xué)生來推動(dòng)教學(xué)形成的過程，在學(xué)習(xí)的過程中通過閱讀一一比較—分析—?dú)w納這些環(huán)節(jié)中，學(xué)生自己去猜想，假設(shè)，實(shí)驗(yàn)，改進(jìn)方法，親身融入到學(xué)習(xí)中，教師在這一過程中從以往的組織者，領(lǐng)導(dǎo)者變?yōu)榱撕蛯W(xué)生平等的參與者，學(xué)生成為了教學(xué)過程中的核心人群。

1.2開放性

開放性是探究性教學(xué)的一個(gè)重要特點(diǎn)，對(duì)于一個(gè)問題的研究是沒有規(guī)定的，學(xué)生可以提出很多想法，教師不能因?yàn)檫@些想法太過簡(jiǎn)單，過于無聊而否定學(xué)生，因?yàn)榭茖W(xué)界的很多問題乍看之下都感覺非常簡(jiǎn)單，明顯，但是細(xì)細(xì)追究起來卻發(fā)現(xiàn)很多意想不到的結(jié)果，所以教師應(yīng)該對(duì)于這些問題不斷的拓寬學(xué)生的思考深度，改進(jìn)學(xué)生提出的問題和假設(shè)，多鼓勵(lì)學(xué)生，在這一過程中學(xué)生才會(huì)把教師當(dāng)做自己的伙伴，敢說敢做，才不會(huì)扼殺學(xué)生改變世界的創(chuàng)新。

2探究性教學(xué)理念指導(dǎo)下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的優(yōu)化策略

2.1獨(dú)立思考，自主求索

在高中數(shù)學(xué)的探究式教學(xué)中，教師應(yīng)該設(shè)置相應(yīng)難度的問題，引導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過的知識(shí)獨(dú)立的去解決問題，鼓勵(lì)學(xué)生的獨(dú)創(chuàng)性?？梢栽陂_課的時(shí)候演示或者講解相關(guān)的概念，然后給時(shí)間讓學(xué)生自己去分析，然后在學(xué)生獨(dú)立探索的時(shí)候給予適時(shí)的提示，幫助學(xué)生建構(gòu)知識(shí)的框架。遇到有困難的學(xué)生，不能馬上給予答案，而應(yīng)該讓學(xué)生自己去思考找尋方向。對(duì)于答案錯(cuò)誤的學(xué)生，也不能馬上否定，要多肯定他們思維中合理的部分，鼓勵(lì)他們自己尋找正確的路徑，感受成功的體驗(yàn)。因此在實(shí)際教學(xué)操作中，教師應(yīng)該注意：（1）設(shè)置合理難度的問題，注意為學(xué)生創(chuàng)造更多獲得成功的機(jī)會(huì)。（2）盡量多采用鼓勵(lì)性的語(yǔ)句，及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生在參與學(xué)習(xí)的過程中獲得的成功。（3）注意對(duì)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣的指導(dǎo)與培養(yǎng)，幫助學(xué)生從根本上學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，取得成績(jī)。

2.2歸納總結(jié)，變式訓(xùn)練

學(xué)習(xí)具有累積性，所以學(xué)生有了初步的解題技能，能夠解決一些基本問題后，做一系列的變式訓(xùn)練，再適時(shí)的歸納出一般結(jié)論，有利于構(gòu)建出新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。在每章節(jié)知識(shí)學(xué)完以后，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生積極整理歸納出新舊知識(shí)的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系及解題技巧方面的結(jié)論?？偨Y(jié)這些結(jié)論在數(shù)學(xué)知識(shí)上的地位和作用以及與其他知識(shí)間的相互聯(lián)系，特別是歸納總結(jié)在探究過程中反映出的數(shù)學(xué)思想方法。這樣才能更好的發(fā)揮出學(xué)生知識(shí)系統(tǒng)的整體效應(yīng)，方便記憶、利于學(xué)習(xí)，完善原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，為以后的良好學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

變式訓(xùn)練的目的是進(jìn)一步理解和鞏固新學(xué)的知識(shí)系統(tǒng)，并且通過對(duì)新知識(shí)的應(yīng)用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)能力和對(duì)數(shù)學(xué)解題技能的熟練程度。常見的變式訓(xùn)練類型有：變更概念的非本質(zhì)特征，創(chuàng)設(shè)實(shí)際應(yīng)用的各種情境，變換問題和條件等，保持思想和實(shí)質(zhì)不變，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的新興趣，進(jìn)而可以靈活解題。教師在教學(xué)中實(shí)施變式訓(xùn)練，尤其要注意防止機(jī)械的模仿，合理的增加創(chuàng)造性因素，使學(xué)生思維的訓(xùn)練有合適的梯度。盡可能的采用一題多解、一題多變、一法多用等方式幫助學(xué)生開闊思維，增加思維的變通性，進(jìn)而活化思維。

2.3增強(qiáng)教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)性

探究性學(xué)習(xí)在實(shí)行的過程中，會(huì)讓學(xué)生通過小組合作的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)，學(xué)生可以充分展示自己的才能，從而不斷提升其表達(dá)能力與自主思考能力。但是在這個(gè)過程中，一些成績(jī)好、理解能力強(qiáng)、自主學(xué)習(xí)能力高的學(xué)生就會(huì)比較活躍，他們能夠很好的參與到小組討論中來，但是一些基礎(chǔ)較弱、成績(jī)較低的學(xué)生卻無法跟上他們的節(jié)奏，使同一個(gè)小組當(dāng)中出現(xiàn)兩個(gè)層面，影響了小組的學(xué)習(xí)氛圍。同時(shí)，這種情況也會(huì)使小組合作學(xué)習(xí)時(shí)沒有爭(zhēng)辯，無法刺激到學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，在討論的過程中也就很難達(dá)到共鳴。針對(duì)這樣的情況，教師應(yīng)當(dāng)提高教學(xué)當(dāng)中的互動(dòng)性，注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，鼓勵(lì)學(xué)生積極提問和自行解答，通過這樣的方法來營(yíng)造一個(gè)活躍的課堂氛圍。教師在提出問題之后還要給足思考問題的時(shí)間與空間，使其可以充分地分析教師提出的問題，之后，教師可以用正確的引導(dǎo)來促進(jìn)學(xué)生之間的合作互動(dòng)，落實(shí)探究學(xué)習(xí)教學(xué)模式的應(yīng)用。例如，在進(jìn)行“三角函數(shù)”講解時(shí)，教師可以在班級(jí)組織小組進(jìn)行討論，教師對(duì)小組內(nèi)的每個(gè)學(xué)生安排一個(gè)人物，如讓一號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)正弦函數(shù)sinθ=y/r，讓二號(hào)學(xué)生去學(xué)習(xí)余弦函數(shù)cosθ=x/r，讓三號(hào)學(xué)生學(xué)習(xí)正切函數(shù)tanθ=y/x，以此類推，讓每個(gè)學(xué)生都掌握一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，之后，教師再對(duì)每種問題進(jìn)行提問，使每個(gè)學(xué)生都可以參與到探究性學(xué)習(xí)的過程當(dāng)中，然后，教師再進(jìn)行小組交流，讓這些學(xué)生彼此之間互相學(xué)習(xí)對(duì)方掌握的知識(shí)點(diǎn)，以此讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，使學(xué)生養(yǎng)成良好的合作學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使其擁有良好的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺性，提高其學(xué)習(xí)能力。

2.4拉近數(shù)學(xué)和學(xué)生實(shí)際生活的距離

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中，始終不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)對(duì)于他們有著怎樣的意義，也不知道學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的好處在什么地方，在這樣的情況下，學(xué)生無法將數(shù)學(xué)知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系在一起，也就無法更好的進(jìn)行學(xué)習(xí)。在學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)的過程中，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)與生活實(shí)際情況進(jìn)行結(jié)合，簡(jiǎn)化學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。例如，在教師教導(dǎo)“概率事件”這一課時(shí)，教師可以將學(xué)習(xí)的內(nèi)容與生活中常見的案例結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，并將其作為探究學(xué)習(xí)任務(wù)，如彩票中獎(jiǎng)概率、彩票的中獎(jiǎng)號(hào)碼等，通過選取學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象開展探究學(xué)習(xí)不僅能夠降低學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)難度，而且還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性。

3結(jié)束語(yǔ)

隨著新課程改革的不斷深入，探究性學(xué)習(xí)取得了一定的成績(jī)，但仍存在著很大的問題。高中數(shù)學(xué)的課程安排與探究性學(xué)習(xí)存在矛盾，不利于教師在高中數(shù)學(xué)課堂中開展探究性學(xué)習(xí)。因此，在當(dāng)前的教育條件下進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)舉步維艱，要想在高中數(shù)學(xué)課堂中普及這一學(xué)習(xí)方式任重而道遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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[2] 李亞珍.分析高中數(shù)學(xué)課堂中探究性學(xué)習(xí)的困惑與思考[J].課程教育研究，2018（50）：127.