肖桂源

摘? 要：在新課程標(biāo)準(zhǔn)和素質(zhì)教育理念的改革要求下，初中語(yǔ)文閱讀教育已不僅僅局限于教材和課堂，而是延伸到了更為廣闊的課外閱讀，即閑書的閱讀層面。在當(dāng)今社會(huì)，閑書已不僅僅局限于僅具有休閑和娛樂(lè)性的文本，而是蘊(yùn)含深刻、內(nèi)涵豐富，能否有效助力初中學(xué)生語(yǔ)文閱讀及寫作能力的文本媒介。但當(dāng)前閑書閱讀指導(dǎo)存在著一些問(wèn)題，本文將結(jié)合筆者教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)加以探討。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;閑書;閱讀指導(dǎo);策略分析

季羨林老先生在《小苗與大樹(shù)的對(duì)話》中就閑書的定義展開(kāi)了交流，所謂閑書是指不是課本上的書，例如季老小時(shí)候讀的《彭公案》，《濟(jì)公傳》，《 施公案》等課外書，正課即學(xué)生所要學(xué)習(xí)的教材，其定義區(qū)分來(lái)源于教師與家長(zhǎng)的界定。在當(dāng)代教育理念中，初中語(yǔ)文女教師要注重學(xué)生語(yǔ)文核心能力的培養(yǎng)和知識(shí)面的擴(kuò)展，閑書閱讀是其中不可或缺的一部分，故教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的閑書選擇和閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備，強(qiáng)化文本閱讀及寫作能力。

一、閑書選擇明確閱讀方向

課外閑書閱讀作為初中學(xué)生自主學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)，進(jìn)行人文積累的主要陣地，一直是教師大力推動(dòng)的自主學(xué)習(xí)項(xiàng)目，但其實(shí)施過(guò)程中往往存在著學(xué)生閱讀時(shí)間少、閱讀目的不明確、閱讀習(xí)慣不規(guī)律等問(wèn)題，這與初中語(yǔ)文教師在閑書閱讀的過(guò)程中教學(xué)選擇隨意性較強(qiáng)、缺乏行之有效的教學(xué)指導(dǎo)和因地制宜的教學(xué)方法、讀后評(píng)價(jià)反思少等原因息息相關(guān)。合理進(jìn)行書目選擇是開(kāi)展良好閱讀行為的前提，在此，筆者提出幾點(diǎn)閑書選擇思路供廣大初中語(yǔ)文教育工作者參考。

首先，在閑書的書目選擇中應(yīng)當(dāng)將學(xué)生興趣與閱讀需要進(jìn)行有機(jī)整合，確立合理的選擇導(dǎo)向，選擇多種類型的閑書供學(xué)生按照需求自行選擇，例如書目選擇可以囊括中華文化傳統(tǒng)名著和優(yōu)秀古典作品（四大名著、古詩(shī)詞等）以期學(xué)生能夠品味傳統(tǒng)文化;推薦科學(xué)文獻(xiàn)希望學(xué)生能夠尊重并熱愛(ài)科學(xué)，保持清醒頭腦;保羅中外現(xiàn)代文學(xué)優(yōu)秀作品（《假如給我三天光明》、《貓》、《雅舍小品》、《偉大的悲劇》等）幫助學(xué)生開(kāi)闊眼界，體會(huì)文學(xué)巨匠的精神世界。其次，在閑書閱讀時(shí)，初中語(yǔ)文教師要向?qū)W生明確閱讀時(shí)間到位、閱讀量到位、廣泛性擴(kuò)展、跨學(xué)科閱讀和及時(shí)交流反饋的閱讀行為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成全方面、多層次的規(guī)律閱讀習(xí)慣，明確閑書閱讀方向，落實(shí)教師的指導(dǎo)作用。

二、閑書閱讀強(qiáng)化核心素養(yǎng)

初中階段是學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)承上啟下時(shí)期，在此期間初中語(yǔ)文教師要注意學(xué)生人文核心素養(yǎng)和語(yǔ)文關(guān)鍵能力的催生和提高，閑書閱讀作為其中一大途徑是語(yǔ)文教師的良好助手，以《朝花夕拾》書目閱讀為例，筆者將結(jié)合閑書閱讀強(qiáng)化核心素養(yǎng)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)一：閑書導(dǎo)學(xué)-《朝花夕拾》，初中語(yǔ)文課本中有該書目的節(jié)選章節(jié)，能夠行成課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)動(dòng)。章節(jié)尋讀，辨析主要人物。教師提示：如何判定一個(gè)人物是否為主要人物呢？首先看人物著墨的多少;其次看人物在小說(shuō)中的地位和作用;第三看作家的創(chuàng)作意圖。章節(jié)理讀，體會(huì)精妙構(gòu)思。教師引導(dǎo)學(xué)生：剛才我們一起弄清楚了小說(shuō)的線索，下面請(qǐng)大家據(jù)此梳理本文的情節(jié)，對(duì)文字進(jìn)行梳理式閱讀，就是理讀。并通過(guò)理讀情節(jié)，各提煉一個(gè)字概括情節(jié)內(nèi)容。章節(jié)品讀，評(píng)說(shuō)人物形象。教師選擇書目中有代表性的人物，引導(dǎo)學(xué)生思考，除了以精妙的構(gòu)思吸引人，更重要的是以其豐滿的人物形象而經(jīng)久不衰。抓住人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)、心理去品析。這篇小說(shuō)寫得最精彩的地方在哪里？結(jié)合上述教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生思考并交流《朝花夕拾》中的內(nèi)容，既給學(xué)生充分的時(shí)間和自由讀好文本，也為學(xué)生創(chuàng)設(shè)主問(wèn)題有層次地探究文本，這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，可以讓學(xué)生在探究與對(duì)話中表現(xiàn)并強(qiáng)化核心素養(yǎng)，變文本解讀為文本賞讀、語(yǔ)言探究，并跳出課文讀閑文，行成課內(nèi)外聯(lián)動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)一步擴(kuò)展和深化掌握。

三、閑書閱讀擴(kuò)寬語(yǔ)文視野

閑書閱讀作為課外閱讀的重點(diǎn)擴(kuò)展部分，跳出教材的框架束縛，可以引導(dǎo)學(xué)生有的放矢地進(jìn)行自主探究閱讀，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生閱讀的積極性和主動(dòng)性。正所謂“讀無(wú)用之書方為大用”，之于學(xué)生個(gè)人，通過(guò)閑書閱讀，可以在潛移默化中提升語(yǔ)文素養(yǎng)，閑書之用，并不是游手好閑，玩物喪志，而是注重積累，厚積薄發(fā)。閑書的作用不僅體現(xiàn)在閱讀理解能力的提升中，學(xué)生在進(jìn)行閑書的瀏覽時(shí)，會(huì)不自覺(jué)地進(jìn)行語(yǔ)文知識(shí)的積累，擴(kuò)寬人文知識(shí)視野，深厚人文知識(shí)內(nèi)涵，即做到文本內(nèi)容的輸入和內(nèi)化，又在無(wú)意識(shí)間提高了學(xué)生的鑒賞分析和寫作輸出水平，綜合性強(qiáng)化了學(xué)生人文知識(shí)素養(yǎng)，使學(xué)生的人文知識(shí)眼界更為廣闊。

總之，閑書閱讀作為當(dāng)今語(yǔ)文教育的又一創(chuàng)新自主學(xué)習(xí)成果，由學(xué)生“唱戲”，教師“搭臺(tái)”，將閱讀主體地位還給學(xué)生，在保障了課外閱讀時(shí)間的同時(shí)，讓學(xué)生、教師、文章三者有機(jī)整合，促使師生、生生交流、碰撞、溝通。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生將閱讀分析的方法遷移到閑書瀏覽中，從而加深學(xué)生對(duì)作品的理解，促進(jìn)課內(nèi)外知識(shí)聯(lián)動(dòng)和整合，集中體現(xiàn)“大語(yǔ)文觀”。

參考文獻(xiàn)

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