常嘉

摘? 要：隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，微課教學(xué)模式孕育而生，創(chuàng)新了課堂教學(xué)方式，能夠?qū)崿F(xiàn)信息化技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的融合匯通。因此，教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該引用微課，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，對地理知識(shí)進(jìn)行掌握和理解。本文從提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、自主學(xué)習(xí)的能力、精準(zhǔn)教學(xué)這三個(gè)方面入手，闡述了高中地理教學(xué)中的微課資源的運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：高中地理;微課資源;教學(xué)運(yùn)用

教師在進(jìn)行高中地理的教學(xué)中，使用微課進(jìn)行教學(xué)，能夠使教學(xué)的方式進(jìn)行創(chuàng)新，使學(xué)生能夠在課堂學(xué)習(xí)的過程中，激發(fā)學(xué)生對于地理學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。還能夠有效地優(yōu)化課堂教學(xué)的效率，提高地理教學(xué)的質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

一、通過使用微課資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣

高中生的學(xué)習(xí)壓力很大，原因是他們馬上就要接受高考的檢驗(yàn)，因此生活也比較單一。學(xué)生在學(xué)習(xí)地理學(xué)科時(shí)，如果只是單純地通過閱讀書本的文字來想象地理圖畫，很可能會(huì)因?yàn)闊o趣而對地理學(xué)習(xí)喪失興趣。新型教學(xué)手段就可以很好地應(yīng)對這一現(xiàn)象所以教師可以用視頻的形式將這些知識(shí)直觀地呈現(xiàn)，這一方式使學(xué)生對視頻感興趣，將學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣提升【1】。

例如在《大氣環(huán)流的形成》這課時(shí)的授課過程中，教材的內(nèi)容只是幾張地理圖片，后面跟著很大篇幅的文字來敘述。面對這種內(nèi)容，學(xué)生很容易感到枯燥無聊，一是由于文字內(nèi)容多造成閱讀乏味，二是因?yàn)閳D片數(shù)量較少使學(xué)生難以將文字內(nèi)容與其對應(yīng)理解。另外，這一部分的內(nèi)容中知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多，其中包括很多是重難點(diǎn)，學(xué)生只通過大段的文字內(nèi)容背誦很難理解吸收這部分知識(shí)。面對這種情況，教師就可以使用多媒體設(shè)備，為學(xué)生播放微課資源或其他形式的音視頻資源，微課資源教學(xué)，就是通過互聯(lián)網(wǎng)為學(xué)生提供一些視頻，時(shí)間短但是內(nèi)容豐富。微課視頻的選擇很重要，一般選用時(shí)長小于10分鐘的，這是為了避免學(xué)生因?yàn)槟托牟蛔愣⒁饬档?。另一方面，對于課本延伸的知識(shí)或圖畫，學(xué)生要對其理解掌握所需的時(shí)間和精力更多。本課的重點(diǎn)內(nèi)容，如大氣環(huán)流的具體過程，其形成所需的條件，一定要在資源中形象展示。這種生動(dòng)直觀的音視頻效果可以幫助學(xué)生掌握大氣環(huán)流的形成原因和形成過程，不僅可以提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性更能提升學(xué)生記憶知識(shí)點(diǎn)的能力。

二、通過使用微課資源，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

高中的地理課本中知識(shí)點(diǎn)數(shù)量多，而教師的課堂授課時(shí)間較短，所以教師多使用講授法去將知識(shí)點(diǎn)為學(xué)生灌輸，基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生有可能會(huì)完全跟不上教師的節(jié)奏，最終使課堂效果無法提升【2】。因此，教師授課之前，學(xué)生的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是很重要的。學(xué)生要有自覺性才會(huì)去預(yù)習(xí)，有自主學(xué)習(xí)能力才可以預(yù)習(xí)才有成果，這一才可以發(fā)現(xiàn)自己的弱點(diǎn)，

例如在“晝夜長短變化、四季的更替”這一知識(shí)的學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生先對本課內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，只預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，預(yù)習(xí)的成果不明顯。所以學(xué)生可以在互聯(lián)網(wǎng)上搜尋與本章內(nèi)容有關(guān)的微課資源進(jìn)行觀看，增加了自己對本課知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，還在大腦中對本課的內(nèi)容構(gòu)建了大概的框架。教材中只對晝夜和四季進(jìn)行了簡單地介紹，不利于學(xué)生對本章內(nèi)容的理解。所以學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)去搜索有關(guān)這一章節(jié)的音視頻進(jìn)行觀看，在此過程中詳細(xì)了解了太陽照射地球的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，將地球自轉(zhuǎn)造成的晝夜變換和公轉(zhuǎn)形成的四季更替這一部分內(nèi)容清楚掌握。這些視頻將教材知識(shí)直觀地展示，并將多個(gè)教材內(nèi)容串聯(lián)，使學(xué)生輕松掌握，提高了預(yù)習(xí)的成果，使其的自主學(xué)習(xí)能力得到提高。

三、通過使用微課資源，與學(xué)生進(jìn)行一對一傳授

教師在進(jìn)行高中地理的教學(xué)時(shí)，一般會(huì)面對很多的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，但是對于教師來說，不能夠進(jìn)行一對一的教學(xué)，不可能對于每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況都能進(jìn)行掌握。因此，學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)該為學(xué)生提供微課的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究，讓學(xué)生能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁趯W(xué)習(xí)上。學(xué)生通過微課資源進(jìn)行學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)面對面教學(xué)。

比如說，教師在進(jìn)行“大規(guī)模的海水運(yùn)動(dòng)”這一課時(shí)的地理知識(shí)時(shí)，教師可以為學(xué)生展示一些微課的視頻讓學(xué)生進(jìn)行觀看，但是注意，視頻的時(shí)間一般不到超過10分鐘，只有學(xué)生在進(jìn)行觀看的過程中不會(huì)感到疲倦，才能將注意力放在地理的學(xué)習(xí)上。在視頻中，可以將海水長時(shí)間地向一個(gè)方向進(jìn)行大規(guī)模流動(dòng)的狀態(tài)，讓學(xué)生進(jìn)行觀察、探究。在進(jìn)行觀看視頻的過程中，如果遇到一些看不懂的地方，學(xué)生還可以進(jìn)行反復(fù)多次的播放或者是暫停。讓學(xué)生對洋流的概念能夠進(jìn)行深刻地理解，而且能夠搞清楚洋流產(chǎn)生的原因。教師在進(jìn)行教學(xué)的過程中，通過使用微課進(jìn)行輔助教學(xué)，能夠真正地進(jìn)行面對面的教學(xué)，使高中地理的教學(xué)效率獲得一定的提升。

教師在進(jìn)行高中地理教學(xué)時(shí)，應(yīng)該合理地使用微課資源，能夠?qū)虒W(xué)方式進(jìn)行創(chuàng)新，為學(xué)生營造輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍。通過使用微課教學(xué)的方式，能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，有效地提高學(xué)生對于地理知識(shí)的掌握程度，使學(xué)生能夠進(jìn)行全面地發(fā)展。

參考文獻(xiàn)

[1] 孫寶婧.高中地理教學(xué)中微課程的應(yīng)用研究[J].考試周刊，2017，000（086）：149.

[2] 胡紅林.淺談高中地理教學(xué)中微課的應(yīng)用[J].中學(xué)地理教學(xué)參考，2016（18）：42-43.