王秋月

摘? 要：隨著新課改的不斷深入，課堂教學(xué)質(zhì)量被賦予了更高的要求。課堂教學(xué)質(zhì)量既體現(xiàn)出了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，還在一定程度上影響著學(xué)生思維的發(fā)展。因此，在這一新形勢下，提升課堂教學(xué)質(zhì)量成為教師深入思考的問題。本文筆者以初三化學(xué)為切入點(diǎn)，從“課堂問題、生活情境、信息技術(shù)”三個(gè)方面對(duì)這一問題展開分析。

關(guān)鍵詞：初三化學(xué);教學(xué)質(zhì)量;問題;生活情境;信息技術(shù)

初三作為學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的啟蒙時(shí)期，也是學(xué)生建立化學(xué)觀念的起始階段。在這一時(shí)期，學(xué)生的思維正在發(fā)展，如果教師還以一言堂的教學(xué)方式為主展開教學(xué)活動(dòng)，這樣與現(xiàn)代教育觀念不符，影響了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，還直接影響了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的產(chǎn)生。鑒于此，教師在教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)初三階段學(xué)生的思維發(fā)展現(xiàn)狀，以此來優(yōu)化教學(xué)方法、創(chuàng)新教學(xué)模式，從而使課堂呈現(xiàn)出高效性。

一、設(shè)置課堂問題，喚醒思維意識(shí)

在傳統(tǒng)教學(xué)理念下，教師將知識(shí)以滿堂灌的方式注入到學(xué)生的頭腦中，這樣既影響了學(xué)生思維意識(shí)的開拓，也直接助長了學(xué)生的惰性心理。鑒于此，教師應(yīng)在課堂教學(xué)中，設(shè)置課堂問題，這樣既能幫助學(xué)生以問題為導(dǎo)向，不斷感受到新知識(shí)的形成過程，還能喚醒學(xué)生的思維意識(shí)，使問題與他們的“最近發(fā)展區(qū)”建立有效聯(lián)結(jié)，以此推動(dòng)學(xué)生思維的進(jìn)一步發(fā)展。

以“水的凈化”為例，為了使學(xué)生了解純水與自然水的區(qū)別，并知道吸附、沉淀等凈水的方法，首先，筆者結(jié)合學(xué)生的原有認(rèn)知，以“水的凈化方法”為主，提出若干個(gè)問題，如：自來水廠是經(jīng)過什么方法凈化水？制得的自來水是純凈的水嗎？過濾能除去可溶性雜質(zhì)嗎？生活中能夠用紙過濾自來水嗎？利用什么物品來代替實(shí)驗(yàn)室中的濾紙和漏斗來過濾液體？接下來，以“硬水和軟水”為主題，結(jié)合生活提出問題，即：家中的水壺長時(shí)間燒水后，內(nèi)壁有什么現(xiàn)象？最后，以“蒸餾”為例，提出“自來水中含有可溶性的雜質(zhì)用什么方法除去得到純凈的水”這一問題。通過這些問題的設(shè)置，不僅引發(fā)了學(xué)生的思維意識(shí)，使他們深入理解了凈化水的各種方法，還強(qiáng)化了學(xué)生能動(dòng)性的發(fā)揮，從而使教與學(xué)達(dá)到了有機(jī)統(tǒng)一。

二、構(gòu)建生活情境，激發(fā)探究興趣

化學(xué)知識(shí)大多數(shù)來自生活，并作用于生活。可見，化學(xué)學(xué)科具有一定的應(yīng)用價(jià)值，鑒于此，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容，挖掘?qū)W生所熟悉的生活實(shí)例，并以此為教學(xué)素材作用到課堂中，為學(xué)生構(gòu)建生活化情境，這樣既能幫助學(xué)生感受到生活與化學(xué)知識(shí)之間的關(guān)系，提高其應(yīng)用意識(shí)，還能夠以熟悉的生活問題為導(dǎo)向，以此激發(fā)他們的探究動(dòng)機(jī)，從而為后續(xù)的教學(xué)活動(dòng)提供充分的保障。

以“分子與原子”為例，為了提高學(xué)生對(duì)化學(xué)世界的探索興趣，并使他們認(rèn)識(shí)到化學(xué)與生活之間的關(guān)系，同時(shí)，能夠以分子的性質(zhì)特點(diǎn)解決生活中常見的現(xiàn)象，筆者在教學(xué)活動(dòng)中，便引入了生活中衣服晾干、酒精蒸發(fā)等現(xiàn)象，以此提出“分子還具有什么性質(zhì)”這一問題，引發(fā)了學(xué)生的猜想，在此基礎(chǔ)上，筆者引導(dǎo)學(xué)生通過氨分子擴(kuò)散現(xiàn)象來解決以上問題，進(jìn)而使學(xué)生總結(jié)出“分子在不斷運(yùn)動(dòng)”這一特性。這一過程不僅能夠幫助學(xué)生從生活現(xiàn)象中看到現(xiàn)象發(fā)生的本質(zhì)特征，還能夠使他們認(rèn)識(shí)到生活中的化學(xué)，并使他們感受到化學(xué)的奇妙。

三、運(yùn)用信息技術(shù)，降低理解難度

一部分化學(xué)知識(shí)呈現(xiàn)出微觀化的特點(diǎn)，對(duì)于初中生而言，他們很難感受、想象出微觀世界的豐富多彩，而借助信息技術(shù)不僅能夠?qū)⑽⒂^的化學(xué)知識(shí)以宏觀的方式展示出來，符合初中生的認(rèn)知規(guī)律，還能夠給學(xué)生一定的視覺沖擊，幫助他們?cè)陬^腦中建立起微觀知識(shí)架構(gòu)，以此降低他們理解新知識(shí)的難度。

以“原子的結(jié)構(gòu)”為例，為了使學(xué)生理解原子的概念，并了解原子的構(gòu)成，筆者首先運(yùn)用多媒體投影技術(shù)展示了一個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)，即：氧化汞分子分解的示意圖，讓學(xué)生更加清楚地認(rèn)識(shí)到“氧化汞分子由更小的微粒構(gòu)成，受熱時(shí)這些微粒彼此分開，成為汞的微粒和氧的微?！?。進(jìn)而使他們對(duì)原子的概念有了更加深入的認(rèn)知。此外，為了使學(xué)生了解核外電子是分層排布的，筆者再次運(yùn)用多媒體投影技術(shù)將原子結(jié)構(gòu)示意圖展現(xiàn)到學(xué)生面前，其中，運(yùn)用小圓圈和圓圈內(nèi)的數(shù)字表示原子核和質(zhì)子數(shù)，運(yùn)用弧線表示電子層，運(yùn)用弧線上的數(shù)字表示該層上的電子數(shù)，以此為研究對(duì)象，從而幫助學(xué)生對(duì)原子結(jié)構(gòu)有了更加深刻的理解。

綜上所述，新課改理念不斷滲透到課堂教學(xué)中，使得傳統(tǒng)的教育理念不能完全滿足學(xué)生的心理需求，鑒于此，教師應(yīng)更新教育理念，并將教學(xué)內(nèi)容賦予直觀化、趣味化、生活化的特征，以此使學(xué)生的認(rèn)知水平與所學(xué)知識(shí)達(dá)到有機(jī)銜接。實(shí)踐證明，通過課堂問題的設(shè)置、生活情境的構(gòu)建以及信息技術(shù)的運(yùn)用，不僅使學(xué)生感受到微觀世界的豐富多彩，還降低了學(xué)生認(rèn)知難度，并幫助他們更好地構(gòu)建了知識(shí)體系。此外，通過引入信息技術(shù)，將微觀、抽象的化學(xué)知識(shí)以宏觀、具體的方式展示出來，以此使課堂呈現(xiàn)出了高效性。

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