李曉濤

摘? 要：在我國經(jīng)濟實力逐漸壯大，科學技術不斷創(chuàng)新的今天，小學科學課程是幫助學生了解與認知自然科學規(guī)律及現(xiàn)象的重要形式，對發(fā)展學生思維能力、增強學生動手動腦能力十分重要。隨著新課程改革的推廣，小學科學課程重要性得到人們的認可，在此背景下，小學科學課程資源開發(fā)及教育改革，已經(jīng)成為廣大教育工作者較為關注的話題。

關鍵詞：小學科學;課程資源;開發(fā);利用

引言

我國的科技領域正在高速的發(fā)展中，我國教學領域也有了前所未有的突破性進展，小學科學課程旨在培養(yǎng)小學生的科學素養(yǎng)的啟蒙學科，加強小學科學課程的課程資源的開發(fā)與利用，可以更好的豐富課堂教學內(nèi)容，促進同學們科學素養(yǎng)的綜合提高。因此，必須把開發(fā)與利用小學科學課程資源擺在重要的發(fā)展位置。

一、小學科學課程資源的定義與分類

定義：是指國家教學改革中提出又一個重要性理念，為了完成教學目標和教學需求，就必須進行開發(fā)研究的科學資源項目。分類：第一點，按照特征可以分解為題材性資源和條目性資源兩大類，其中題材性資源主要應用于教學課程中，即指教學用具、教學案例、教學素材等的統(tǒng)稱。條目性資源是指間接應用于教學課程中的，起一些輔助性質(zhì)的構成作用，它所決定的是課程的使用范圍和水準，即成本、時間、地點等一切認知與體驗的統(tǒng)稱。第二點，按區(qū)域分布可以分解為校內(nèi)資源和社會資源，即最大化的利用校園內(nèi)課程資源如：圖書館、博物館等，要加強對社會資源的合理開發(fā)運用，如：家庭、社區(qū)等。

二、小學科學課程資源的開發(fā)與利用

（一）延伸探究實驗，深化教材資源

教科版科學教材中涉及的探究活動，是教材編寫者精選的符合學生興趣和認知發(fā)展水平的教學內(nèi)容，有助于學生在探究活動中進一步鞏固和運用習得的科學概念。教師可圍繞教材原有主題和知識體系，設計情境任務，延伸探究活動，引導學生逐步解決問題。如《造一艘小船》中，將明輪船的歷史作為課后探究活動“了解船舶發(fā)展史”的一部分，并非本節(jié)科學課的教學重點。但明輪船在船舶發(fā)展史中具有重要地位，了解其發(fā)明歷史、工藝結構、科學原理，并親手制作，有助于學生鞏固浮力原理。與其他船舶相比，明輪船關鍵動力結構及模型制作的難度適中，適合小學STEM學習，能有效促進科學課學習目標的深度達成。

（二）學校資源

第一點：實驗室資源。想要最大化的激發(fā)學生的求知心理，就必須要營造一個幽靜的、可思考、可探究、可想象、可動手實踐的環(huán)境。如：貼牛頓、愛因斯坦、愛迪生等著名科學家的名人事跡，還可以在實驗室擺一些簡單易懂的科學書籍，還可以建立一片養(yǎng)殖區(qū)，養(yǎng)花、養(yǎng)倉鼠、養(yǎng)金魚等。利用實驗室資源氛圍來滲透學生的科學思維及意識。第二點：校園環(huán)境資源?？茖W教師可以進行戶外教學，帶領學生觀察大自然中的標本，如：四季天氣變化、四季盛開的花朵、秋季樹上的果實、還可以研究小動物的生活習性等在老師的帶領和引導下，拓寬了學生的視野，增加了學生日常所忽略的教材案例。

（三）加強學校的科學課程硬件基礎設

施建設，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源只有建立了基本的課程硬件設施，才能更好的促進學生們對科學學科的學習。針對目前我國大部分學校存在硬件基礎設施建設不足的情況，我們要加大國家對教育的投資，平衡全國各個城市教育的發(fā)展，對于小學科學必需的實驗室和圖書館，要盡量在每一個城市、每一個學校都要配備。隨著經(jīng)濟和現(xiàn)代技術的快速發(fā)展，網(wǎng)絡被越來越多的運用到生活領域的各個方面?？梢詫⒕W(wǎng)絡工具充分的運用到小學科學的教學活動中，利用網(wǎng)絡工具提供的素材與高科技，可以為同學們展示豐富的圖片、動畫，增強教學活動的趣味性和生動性。利用互聯(lián)網(wǎng)教學，不僅可以拓寬小學科學學科資源開發(fā)與利用的渠道，而且也可以收到更好的教學效果。

（四）開發(fā)生活資源

小學科學課程與學生生活具有密切聯(lián)系，挖掘生活科學資源，實現(xiàn)生活實際與課程知識的相融合，不僅能豐富科學課程知識內(nèi)容，還能開啟學生思維，讓學生意識到生活與課程知識的相連性，增強學生知識聯(lián)動性，以自身生活體驗、生活經(jīng)驗去解決課程知識中的問題，增強學生對課程知識的感悟能力。只有將小學科學課程知識立足于生活，改進教育形式，將學生思維、探究、研究模式置身于生活，才能夠增強學生對小學科學課程知識的進一步理解，進而實現(xiàn)小學科學課程資源開發(fā)與教學模式改進的價值。在開放生活科學資源中，教師應明確教學目標，為學生設置教學問題，引領學生驗證科學知識就在我們身邊。首先，教師整合課程知識，將自身立足于生活，挖掘生活的科學現(xiàn)象，在課堂教學中，借助生活中的科學現(xiàn)象，帶動學生情緒及思維模式，以生活科學現(xiàn)象，引出課程知識，加強學生對課程知識的理解，之后讓學生借助科學知識，去探究生活中的科學現(xiàn)象，增強學生知識運用能力，進而培養(yǎng)學生科學實踐與探究能力。

（五）社區(qū)課程資源的開發(fā)和利用

（1）利用特殊場所優(yōu)勢。學校周圍的一些工廠、農(nóng)場、公園、博物館等場所都可以成為課程資源。如在學習了教科版科學六年級上冊《電能從哪里來》一課之后，學生們對電能的產(chǎn)生有了一定的理論基礎，但還是比較抽象的，因此可以組織學生去周圍的熱電廠參觀，在參觀的過程中也可以咨詢相關的工作人員，學生在理論和實踐相結合的學習過程中，體會到的科學與生活、與社會、與技術的緊密聯(lián)系。（2）利用自然環(huán)境優(yōu)勢。農(nóng)村有著城市所沒有的獨特自然環(huán)境，合理開發(fā)利用自然環(huán)境可以讓學生有更多的機會接近大自然，了解大自然的各種生物。如在不同的時期農(nóng)民們會種植不同的莊家，玉米、水稻、青菜、豇豆、萵筍等等，有的農(nóng)民還會養(yǎng)豬、雞、鴨、鵝等，這些都可以作為科學課程資源的補充與拓展，并且可開發(fā)利用的程度很高。

（六）擁抱自然，向大自然索取

大自然宛如一本百科全書，自然界中的花草樹木、蟲魚鳥獸，小到微觀世界，大到浩瀚宇宙，無不蘊藏著神奇的科學奧秘。大自然是科學的源泉，是探究的天地，應當讓小學生走出教室，跳出狹小的書本，帶領小學生敞開心扉擁抱自然，到大自然中探究科學，讓小學生在自然中認識自然。自然是科學的沃土，擁有豐富的科學課程資源，自然中的山水田園，是最好的科學探究舞臺。在科學課程資源建構中，向大自然索取，開發(fā)運用自然資源，將自然界打造成科學探究的樂園。如建構“種子”課程資源時，把自然當作科學課堂，和小學生一起到自然界中采集種子，對種子進行觀察、分類、解剖，圍繞種子開展各種科學探究活動。春天，帶領小學生到田園看桃花、菜花，在花海中認識花的結構，到河里捉小蝌蚪，帶回來精心飼養(yǎng)，觀察小蝌蚪慢慢蛻化掉尾巴，依次長出四條腿，慢慢變成小青蛙;夏天，帶領小學生去草叢中聆聽小蟲的鳴叫，觀察雷雨前小螞蟻搬家、運糧，去桑田采摘桑葉喂養(yǎng)蠶，了解蠶的變化;秋天，帶領小學生到池塘邊賞荷花、摘蓮蓬，感受和體驗“魚戲蓮葉間”的趣美;冬天，帶領小學生走出教室，到雪地里堆雪人、打雪仗，猜想雪花的來源，探究冰凌的形成。“大自然是世界上最有趣的老師。”讓我們挖掘自然資源，讓自然成為科學場域，帶領小學生親近自然，探究自然的奧秘，感受自然的美妙，讓自然成為最好的教師。

結語

由此看來，科學課程資源其實無處不在，農(nóng)村的科學課程資源更是非常豐富，因此，作為小學的科學教師，我們應該以多渠道、多方式開發(fā)利用學校、家庭和社區(qū)的各種科學課程資源，促進學生科學素養(yǎng)的發(fā)展和提高。

參考文獻

[1] 繆六梅.芻議基于新課程標準的小學科學教學優(yōu)化措施[J].名師在線，2018（31）.

[2] 郝秋菊.新課程體系下小學科學課程資源的開發(fā)與應用[J].華夏教師，2018（25）