陳龍

【摘? 要】? 點(diǎn)燃學(xué)生的思維火花，學(xué)生就樂(lè)意在課堂上開(kāi)動(dòng)腦筋，積極學(xué)習(xí)，和老師一起構(gòu)建精彩絕妙的課堂。小學(xué)中年級(jí)閱讀課堂是語(yǔ)文教學(xué)中一個(gè)十分重要的環(huán)節(jié)。為此，本文探討了課堂的多種開(kāi)展途徑，以提高閱讀教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】? 挖掘資源;多維訓(xùn)練;師生互動(dòng)

點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花才能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力，包括理解力、分析力、概括力、抽象力、推理力和判斷力等等，從而推進(jìn)語(yǔ)文閱讀，提升閱讀質(zhì)量。那么，教師該如何點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花呢？筆者進(jìn)行了如下嘗試。

一、挖掘文本資源，提高閱讀效果

學(xué)生使用的語(yǔ)文教材是一本好資料，“好”體現(xiàn)在哪里呢？文章中的每一部分都是編者精心安排的。比如，文章的順序安排、課后習(xí)題類(lèi)型的選擇，甚至每個(gè)句子都是經(jīng)過(guò)字斟句酌的。學(xué)生不僅能夠從中學(xué)習(xí)到相關(guān)的語(yǔ)文知識(shí)，還能夠了解作者的行文情感及祖國(guó)的傳統(tǒng)文化。為了提高語(yǔ)文整體閱讀效果，教師在備課時(shí)一定要好好挖掘文本資源。在平時(shí)的教學(xué)中做到從文本資源出發(fā)，向外延伸，豐富教學(xué)資源。中年級(jí)的閱讀和寫(xiě)作都處于一個(gè)過(guò)渡階段，教師一定要高度重視。

例如，《白鵝》這篇文章是豐子愷先生寫(xiě)的。當(dāng)時(shí)，正值戰(zhàn)時(shí)，生活條件比較艱苦，種菜、養(yǎng)鵝就成了作者排遣苦悶的一種寄托。教師先向?qū)W生介紹了這篇文章的背景知識(shí)，然后，又向?qū)W生展示了有關(guān)白鵝的詩(shī)歌：“鵝，鵝，鵝……紅掌撥清波。”隨后，教師又給學(xué)生展示了幾幅白鵝的圖片，讓學(xué)生在頭腦中對(duì)白鵝形成較為直觀(guān)的印象。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，發(fā)現(xiàn)作者筆下的白鵝是一個(gè)高傲的動(dòng)物。為了突出白鵝高傲的特點(diǎn)，作者重點(diǎn)描寫(xiě)了鵝的叫聲、步態(tài)、吃食三個(gè)方面。叫聲，文中是這樣寫(xiě)的：“鵝的叫聲，音調(diào)嚴(yán)肅鄭重，似厲聲呵斥”。教師還給學(xué)生播放了有關(guān)鵝叫的視頻，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比，重點(diǎn)理解“厲聲呵斥”“厲聲叫囂”這兩個(gè)詞語(yǔ)，感受鵝的高傲。寫(xiě)步態(tài)，作者拿鴨進(jìn)行對(duì)比，說(shuō)鵝的出場(chǎng)就像京劇里的凈角出場(chǎng)一樣。借由“凈角”一詞，老師又向?qū)W生拓展了有關(guān)京劇的文化小知識(shí)，豐厚學(xué)生的文化素養(yǎng)，隨后還播放了凈角的視頻，讓學(xué)生感受鵝出場(chǎng)的樣子，果然是一個(gè)高傲的動(dòng)物。在課程結(jié)束的時(shí)候，教師還向?qū)W生推薦了《散文精選·豐子愷》。學(xué)生在課下可以進(jìn)一步了解豐子愷先生先生寫(xiě)作的特點(diǎn)。老師事先分析了這篇文章，剖析了白鵝的特點(diǎn)，然后根據(jù)文章的具體內(nèi)容，借助多媒體向?qū)W生展示豐富的教學(xué)資源，增加了照片視頻，使學(xué)生能夠深入了解白鵝的特點(diǎn)。在這種情況下，學(xué)生思維的火花就被點(diǎn)燃了，不時(shí)地在思考“作者為什么要這樣寫(xiě)”“這樣寫(xiě)有什么好處”等深層次問(wèn)題。

二、依據(jù)多維訓(xùn)練，提高閱讀效果

有的學(xué)生在課堂上比較懶惰，不太愿意思考，一味地跟著老師的思維走，老師說(shuō)什么就是什么，一整節(jié)課下來(lái)，比較輕松，但是也沒(méi)有收獲到什么。這樣的課堂沒(méi)有效果，是沒(méi)有意義的。在平時(shí)的教學(xué)中，教師一定要注重思維訓(xùn)練的開(kāi)展，從不同的維度設(shè)置題目，讓學(xué)生不斷思考，千萬(wàn)不能忽視基本技能的訓(xùn)練。正如我們常說(shuō)的：“基礎(chǔ)是根本?！庇行┱Z(yǔ)文老師覺(jué)得每天進(jìn)行基礎(chǔ)訓(xùn)練比較繁瑣，沒(méi)有新意，于是慢慢地就不開(kāi)展了。教師的忽視，不僅讓學(xué)生產(chǎn)生了懈怠心理，也使學(xué)生失去了閱讀的興趣。

以《海上日出》一課的教學(xué)為例，本次教學(xué)主要有三個(gè)目標(biāo)：第一，讓學(xué)生感受作者擬人手法運(yùn)用的妙處;第二，讓學(xué)生體會(huì)作者觀(guān)察角度的變化;第三，讓學(xué)生感受日出的壯麗景觀(guān)。根據(jù)這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)，老師設(shè)置了三個(gè)維度的訓(xùn)練。（1）請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比以下句子的不同?！疤?yáng)上升?！薄疤?yáng)慢慢地上升?！迸c“太陽(yáng)一步一步慢慢地上升?！薄疤?yáng)好像負(fù)著重荷似的，慢慢地上升。”“太陽(yáng)好像負(fù)著重荷似的，一步一步慢慢地努力上升?！保?）閱讀課文并思考作者是按照怎樣的順序描寫(xiě)日出景象的，請(qǐng)找出具體的語(yǔ)段進(jìn)行分析。（3）文章的語(yǔ)言很美，尤其是在描寫(xiě)日出部分。請(qǐng)同學(xué)們把下列三句話(huà)分別轉(zhuǎn)化為具體的圖畫(huà)?！疤炜者€是一片淺藍(lán)，顏色很深?！薄稗D(zhuǎn)眼間，天邊出現(xiàn)了一道紅霞，慢慢地在擴(kuò)大它的范圍，加強(qiáng)它的亮光。”“果然，過(guò)了一會(huì)，那個(gè)地方出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉。紅是真紅，卻沒(méi)有亮光?！蓖瑢W(xué)們注意使用不同顏色的筆來(lái)表現(xiàn)日出過(guò)程中顏色的變化，表現(xiàn)出動(dòng)態(tài)的過(guò)程。以上訓(xùn)練注重對(duì)學(xué)生觀(guān)察力和想象力的培養(yǎng)。日出是生活中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象。但由于生活和學(xué)習(xí)，很多同學(xué)都沒(méi)有目睹過(guò)這個(gè)過(guò)程，沒(méi)有感受到大自然的美麗。在作者的筆下，我們仿佛親眼看見(jiàn)了日出的景象。通過(guò)這篇文章的學(xué)習(xí)，學(xué)生會(huì)更加熱愛(ài)大自然，愿意親近大自然。這是一種美的熏陶，有利于學(xué)生審美能力的發(fā)展。

三、追尋師生互動(dòng)，提高閱讀效果

師生互動(dòng)是老師上課為了增加氣氛常用的一種教學(xué)方式。師生互動(dòng)能加強(qiáng)老師和學(xué)生之間的對(duì)話(huà)。在構(gòu)建對(duì)話(huà)的過(guò)程中，師生的角色可以進(jìn)行重新定位，老師和學(xué)生會(huì)處于一個(gè)平等的關(guān)系中。在傳統(tǒng)課堂的教學(xué)中，老師是課堂發(fā)言最多的人。新課標(biāo)指出：“要越來(lái)越關(guān)注學(xué)生的主體地位，一切要以學(xué)生為中心?！币虼耍瑯?gòu)建寬松、民主、和諧的課堂教學(xué)氛圍很有必要，要讓學(xué)生意識(shí)到，教師是教學(xué)的組織者和引導(dǎo)者，而不是教學(xué)的主體。

例如，《母雞》這一課的教學(xué)，作者最開(kāi)始在文章中表現(xiàn)了對(duì)于母雞的厭惡，但后來(lái)觀(guān)察它和小雞之間的相處，看到了母雞負(fù)責(zé)、慈愛(ài)、勇敢、辛苦的一面，從而歌頌了母愛(ài)。下面教師和學(xué)生一起分析文章的內(nèi)容。

師：我覺(jué)得這段話(huà)寫(xiě)得很好：“一只鳥(niǎo)兒飛過(guò)，或者什么東西響了一聲，它立刻警戒起來(lái)，歪著頭，挺著身兒預(yù)備作戰(zhàn)?？纯辞?，看看后，咕咕的警告雞雛馬上集合到它身邊來(lái)！”可是為什么老師總是讀不好呢？感覺(jué)沒(méi)有讀出母雞的那種氣勢(shì)。有沒(méi)有同學(xué)愿意幫助老師讀一下這段話(huà)？

很多同學(xué)都踴躍舉手發(fā)言。

師：這句話(huà)刻畫(huà)了母雞什么樣的形象呢？

生：我覺(jué)得它是一個(gè)非常負(fù)責(zé)任的雞媽媽。

師：為什么這么說(shuō)呢？

生：我們可以看看這段話(huà)中“警戒”“預(yù)備作戰(zhàn)”“警告”這三個(gè)詞。在保護(hù)自己孩子的面前，母雞就像一個(gè)勇敢的戰(zhàn)士。它一看到危險(xiǎn)的信號(hào)便馬上警戒了起來(lái)，隨后做出了一系列的反應(yīng)，像一個(gè)訓(xùn)練有素的戰(zhàn)士。

師：我覺(jué)得這位同學(xué)講得非常有道理，同學(xué)們今后在解讀文章時(shí)也要注意從字詞出發(fā)，要學(xué)會(huì)關(guān)注細(xì)節(jié)，通過(guò)細(xì)節(jié)描寫(xiě)體現(xiàn)人物的品質(zhì)，體會(huì)作者的情感。

在這次師生互動(dòng)中，老師并不是一個(gè)富有經(jīng)驗(yàn)的長(zhǎng)者的形象。相反，他開(kāi)始向?qū)W生求助，扮演一個(gè)求學(xué)者的形象。這是我們所倡導(dǎo)的平等關(guān)系。在教學(xué)時(shí)，老師和學(xué)生相互學(xué)習(xí)。老師沒(méi)有像以往教學(xué)中的那樣，直接給學(xué)生答案，而是通過(guò)不斷引導(dǎo)，通過(guò)深入閱讀文本，讓學(xué)生得出正確答案。在學(xué)生表述自己的看法后，老師采取了鼓勵(lì)的方式，培養(yǎng)學(xué)生的自信，讓學(xué)生在課堂上越來(lái)越大膽。今后，課堂上發(fā)言的同學(xué)會(huì)越來(lái)越多。就算沒(méi)有老師刻意的引導(dǎo)，同學(xué)們也能獨(dú)自思考，完成問(wèn)題。

中年級(jí)學(xué)生處于一個(gè)待發(fā)展的階段，多思考能夠促進(jìn)學(xué)生大腦的發(fā)育，而大腦的發(fā)育又會(huì)幫助學(xué)生思考得更深入，更深刻，更加多維度，這是一個(gè)有效的正反饋，能夠讓學(xué)生更加優(yōu)秀，發(fā)展更全面。