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        讀寫共融,培養(yǎng)學(xué)生語用能力的策略

        2020-07-23 16:23:54劉潔
        小學(xué)時(shí)代·下旬刊 2020年6期

        劉潔

        【摘? 要】 語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實(shí)現(xiàn)“依言會(huì)意”,也要教會(huì)學(xué)生如何“以言表意”,語文老師需站在學(xué)生的角度,根據(jù)文本的語言特點(diǎn),尋找“文”與“意”的契合點(diǎn),培養(yǎng)學(xué)生的語言文字運(yùn)用的能力。

        【關(guān)鍵詞】 語用;讀寫共融;言意兼得

        語文課程是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性和實(shí)踐性課程。一個(gè)完整的閱讀教學(xué)過程,不僅要實(shí)現(xiàn)“依言會(huì)意”,也要教會(huì)學(xué)生如何“以言表意”。語文老師不僅要思考如何讓學(xué)生理解語言文字蘊(yùn)含的思想感情,還需站在學(xué)生的角度,根據(jù)文本的語言特點(diǎn),思考如何尋找“文”與“意”的契合點(diǎn),以讀促寫,以寫促讀,讓讀與寫達(dá)到同構(gòu)共融,實(shí)現(xiàn)閱讀與習(xí)作相得益彰,提高學(xué)生的語言實(shí)踐能力。那么,該如何從各種文本中找到這些“語用”訓(xùn)練點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用,培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字的能力呢?筆者借鑒了前輩的一些理論,結(jié)合自己多年教學(xué)的經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行了初步的探索。

        一、觸類旁通放飛詞語,讀寫共融

        有經(jīng)驗(yàn)的教師在閱讀教學(xué)中不僅注重引導(dǎo)學(xué)生如何積累,還能設(shè)計(jì)各種訓(xùn)練的平臺(tái),打通積累與運(yùn)用的通道,讓讀與寫、積累和運(yùn)用相輔相成,促進(jìn)學(xué)生讀寫能力的共同提高。

        如《自己的花是讓別人看的》一文,教師在結(jié)課時(shí),設(shè)計(jì)了這樣的練筆:這節(jié)課,我們跟隨季老先生的腳步,到德國(guó)哥廷根的大街小巷進(jìn)行了一趟美之旅,現(xiàn)在我們回到了中國(guó),回到了我們自己的小城。此刻你們一定有許多跟花有關(guān)的話想說出來,想做一些跟花有關(guān)的事。這樣吧,拿起你的筆,把你的想法寫下來,提示一下(指著黑板上的兩組詞),選用上自己積累的詞語,讓你筆下的花更美。

        生:(埋頭寫話)。

        師:來,把你想說的話與大家分享一下。

        生:從德國(guó)回來,走在家鄉(xiāng)的大街上,抬頭看看各家的窗臺(tái),雖然不像德國(guó)那般花團(tuán)錦簇、姹紫嫣紅,可也有一些窗臺(tái)探出星星點(diǎn)點(diǎn),顏色各異的花草。我想,中國(guó)人也愛花,會(huì)有越來越多的中國(guó)人愿意把花種給別人看的……

        生:“我為人人,人人為我”,我要從我做起,種幾盆花在自家窗臺(tái)上,讓路過我家的人都能欣賞到五顏六色的花朵,看到繁花似錦的春天。同學(xué)們,我們都種花吧?。ㄐβ暎?/p>

        ……

        師:看來這趟德國(guó)之旅,同學(xué)們確實(shí)不虛此行,季老先生要是聽到你們的話一定會(huì)很欣慰,他的思鄉(xiāng)夢(mèng)一定會(huì)更美。

        葉圣陶老先生曾經(jīng)講過:什么是訓(xùn)練呢?就是要使學(xué)生學(xué)的東西變成他們自己的東西。從上面這個(gè)教學(xué)片段中,我們可以看出,借助文本的語言環(huán)境,教師為學(xué)生構(gòu)筑更多理解與運(yùn)用接軌的平臺(tái),讓學(xué)習(xí)語言的輸入與輸出協(xié)調(diào)統(tǒng)一,在觸類旁通中讓學(xué)生自主有效地構(gòu)建自己的知識(shí)結(jié)構(gòu),達(dá)到讀寫共融的境界。

        二、插圖補(bǔ)白啟迪思想,言意兼得

        我們的語文教材中,每一篇文章都是孩子們學(xué)習(xí)語言、認(rèn)識(shí)世界的窗口。大家發(fā)現(xiàn),教材配備了大量彩色插圖,作為文本重要的組成部分,插圖使用得當(dāng)能夠幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容,連接學(xué)生與文本對(duì)話,陶冶學(xué)生心靈情趣,激發(fā)學(xué)生的想象能力,豐富學(xué)生的習(xí)作材料。

        一位六年級(jí)老師在執(zhí)教《鞋匠的兒子》一課時(shí),通過合理使用課文插圖,促進(jìn)了學(xué)生的理解。開始時(shí),教師提出:“你從這段話中感受到了什么?”學(xué)生的回答流于表面,思維深度不夠,回答質(zhì)量不高。隨后,教師讓學(xué)生默默凝視插圖中林肯潸然淚下的畫面,在此基礎(chǔ)上再讓學(xué)生去觸摸文字,體會(huì)情感,學(xué)生的回答就上了臺(tái)階。他們不但體會(huì)到了蘊(yùn)含在文字中的“懷念”“尊重”“感激”,還感悟出了“自豪”和“凜然抗?fàn)帯?,可見插圖的使用激活了學(xué)生的思維,喚醒了學(xué)生的情感,正所謂“言意兼得”。

        三、鏈接生活激活語言,魚漁雙贏

        語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出,語文的外延與生活的外延相等。我們認(rèn)為,語文教師要能解開語文與生活之間的阻隔,讓語文課堂聯(lián)系學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)。

        例如,薛法根老師的《槐鄉(xiāng)五月》教學(xué)中有這樣一個(gè)片斷:

        師:我們把目光聚焦到課文最后兩句話。(生齊讀最后一段)

        師:(板書:五月,是槐花飄香的季節(jié))你能用課文中的語言,具體說說“槐花飄香”的意思嗎?

        生:五月,是槐花飄香的季節(jié)。這時(shí)候,連風(fēng)打的旋兒都香氣撲鼻,整個(gè)槐鄉(xiāng)都浸在香海中了。

        師:孩子們深深陶醉花飄香中還可以怎么說?

        生:五月,是槐花飄香的季節(jié)。中午,就擺出了香噴噴的槐花飯,清香、醇香、濃香。

        ……

        師:開頭的這句話,叫總起句。像這樣能夠點(diǎn)明文章的句子,又叫中心句。前面幾個(gè)自然段內(nèi)容都是圍繞這句話來寫的。假如讓你用這兩句話開頭寫一段話,你會(huì)寫嗎?

        師:(板書:今天是個(gè)好日子)請(qǐng)你圍繞這個(gè)句子寫一段話。(生自己練筆)

        教師非常成功地把“生活的源頭活水”引入到閱讀教學(xué)的環(huán)節(jié)中,在看似有些唐突的話題引入中,不但巧妙訓(xùn)練了“中心句”這一表達(dá)范式,更關(guān)注了學(xué)生表達(dá)上的情感積儲(chǔ)。教師和學(xué)生共同尋“樂”,一起找“法”,破解了作者語言表達(dá)的密碼,同時(shí)面向表達(dá),在生活中遷移運(yùn)用,將文學(xué)表達(dá)與真實(shí)生活輕巧糅合,可謂一舉兩得。

        在閱讀教學(xué)中,教師要充分利用好教材,找準(zhǔn)訓(xùn)練點(diǎn),就像找到了一種“催化劑”,讓孩子從文本中找到真情和感動(dòng),在快樂而從容的言語表達(dá)中讓童真得以釋放,也讓我們的閱讀教學(xué)變得更加靈動(dòng)和亮麗。

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