朱麗莉

【摘? 要】? 隨著教育信息化2.0計劃的提出，教師對信息化教學手段的重視程度進一步提升，而微課作為眾多現(xiàn)代教育資源中的代表，因其短小精悍的優(yōu)勢，受到了廣大教師的青睞，為此，在對學生傳授音樂知識時，教師也應當主動地將微課貫穿于課堂的始終，讓音樂教學更精彩。

【關鍵詞】? 微課;小學音樂;學生

微課是一種以微小視頻作為教育內(nèi)容，組織學生開展碎片化學習的信息化教育模式，因其短小精悍、主題明確、內(nèi)容豐富的優(yōu)勢，在眾多現(xiàn)代化教育資源中脫穎而出，成為現(xiàn)階段音樂教師開展教育工作的新寵，對于教師喚醒課堂教學的活力，增強學生的求知欲望具有積極的作用。在當前小學音樂課堂中，教師有效地利用微課技術，能夠將課堂教學的水平帶到理想的境地，助力學生綜合音樂素養(yǎng)的進一步發(fā)展。

一、利用微課，促進自主預習

預習是學生對新學習的內(nèi)容進行自主探究的活動，在預習的過程中，學生會依據(jù)自身已有的經(jīng)驗，對新學習的內(nèi)容進行理解，從而逐步完成對新學習內(nèi)容的建構。但是，在以往的音樂課堂中，教師能夠為學生提供的預習資源只有課本，這對于音樂素養(yǎng)不強的學生而言，在自主預習上具有一定的難度。而微課技術能夠將原本靜態(tài)、枯燥的音樂知識變換成動態(tài)、有趣的內(nèi)容，提高學生的學習興趣，所以，在指導學生進行音樂知識的自主預習時，教師就可以為學生提供微課，以滿足學生的預習需要。

例如，在《八月桂花遍地開》一課中，教師就可以利用微課為學生提供自主預習的資源，調動學生自主學習音樂知識的興趣。具體來說，教師先對課本當中安排的知識點進行分析，指出本節(jié)課的主要教學內(nèi)容是豎笛音階，主要教學的目的是讓學生在認識豎笛音階的基礎上，熟練地掌握進行演奏的指法和技巧等。為此，在進行微課視頻的制作時，教師將上述內(nèi)容進行簡要地介紹，并按照課堂中的講解順序進行知識點講解順序的安排。隨后，教師為學生布置預習本節(jié)課的作業(yè)，并將之前做好的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生通過觀看課本、瀏覽微課的方式，逐步提取其中的基本知識，完成對本節(jié)課的有效預習。同時，為了更好地檢驗學生的自主預習效果，教師也可以為學生提供與本節(jié)課相關的導學案，組織學生在課前進行填寫，使得教師在了解學生自主預習成效的基礎上，更好地安排本節(jié)課的教育活動，奠定高效施教的基礎。

顯而易見，教師結合音樂課程中的教學內(nèi)容，進行微課視頻的制作，能夠有效地豐富學生進行預習的方式，讓學生獲得新穎的自主預習資源，以便在提高學生預習興趣中收獲高效的預習結果。

二、借助微課，變換導入方式

課堂導入是教師在課堂中開展教學活動的第一個環(huán)節(jié)，教師對導入環(huán)節(jié)的設計形式往往會決定學生對新課的第一印象，如果導入有趣、內(nèi)容豐富，那么學生也會產(chǎn)生積極的印象，提高新課學習的動力。所以，與傳統(tǒng)方式的導入相比，當教師利用聲樂、幽默的趣味形象等微課資源作為導入環(huán)節(jié)的內(nèi)容時，能夠迅速地轉移學生的注意力，讓學生將目光放在新課上，從而提高學生學習新課的積極性。

比如，在教學《江南好》時，首先，教師可以在微課視頻之中向學生展示江南的美麗風光，使得學生在形象、動態(tài)的微課視頻中，感受到江南風光的無限魅力，在色彩斑斕的視頻中集中自身的注意力，并對江南的自然風光有一個初步的印象。其次，教師可以在展示這些圖片和視頻的同時，配以《江南好》的音樂，讓學生被優(yōu)美又歡快的音樂調動情緒，以便在本節(jié)課中投入更多的主觀情感。緊接著，在微課中，教師以江南的自然風光作為背景，為學生梳理本節(jié)課所要教授的基本內(nèi)容，如本首樂曲當中的情感、樂曲的結構等，讓學生在優(yōu)美的畫面和清晰的學習內(nèi)容中，不斷地提升學習的欲望和動力。在微課視頻的最后，教師設計了一個古代江南女子的形象，她說：“同學們，我們江南的風光如此美好，就讓大家跟隨我的腳步，一起來學習學習吧！”學生帶著濃濃的興趣走進本節(jié)課中，更主動地開展學習活動。

可以看出，教師利用微課技術進行導入環(huán)節(jié)的設計能夠突破傳統(tǒng)導入環(huán)節(jié)中的弊端，讓學生產(chǎn)生積極的學習興趣，使學生迅速轉移注意力、集中精神，更好地跟隨教師的腳步開展音樂知識的學習活動。

三、借助微課，進行精準施教

教育的精準性決定了教育的水平，但是，在以往的音樂課堂中，教師都將學生產(chǎn)生差異學習結果的原因歸結于學生的聽課狀態(tài)，以至于教師忽視了學生自身的知識儲備量、音樂知識學習能力等，使得學生長期在“一刀切”的教育模式下進行音樂知識的學習，而這一模式無疑加大了學生之間的差異，消磨了部分學生學習音樂知識的信心。因此，在實際的音樂教學中，為了促進學生的個性發(fā)展，滿足不同學生的學習需要，教師可以根據(jù)學生的具體情況為學生提供不同的微課視頻，實現(xiàn)精準施教。

以《森林與小鳥》一課的教學來說，首先，教師可以結合學生的實際音樂綜合水平的不同，合理地將班級中的學生進行層次的劃分，如將音樂知識積累薄弱、音樂學習能力不強的學生劃分為“基礎層”，將音樂知識積累豐富、音樂學習能力較強的學生劃分為“提高層”。其次，教師結合“基礎層”和“提高層”學生的實際情況，進行本節(jié)課微課視頻的差異性制作，如針對“基礎層”的學生，教師所制作的微課視頻內(nèi)容偏向于樂曲本身，以期學生在觀看微課中，能夠提高對本首樂曲的欣賞效果;而對于“提高層”的學生，教師所設定的微課視頻內(nèi)容則偏向于樂曲中的兩個段落，以便學生在聆聽樂曲中能夠感受到其中的情緒。最后，根據(jù)學生的不同情況，教師給予學生不同的微課視頻，促使學生在差異性的學習方式中真正地認識音樂知識，促進自身個性發(fā)展。

可以看出，教師根據(jù)學生的不同音樂素養(yǎng)，為學生提供差異性的學習資源，能夠有效地發(fā)揮微課的應用價值，滿足不同學生對于音樂知識的差異性需求，從而在精準化教學中提高學生學習音樂知識的效果。

四、借助微課，實現(xiàn)靈活復習

復習是學生對先前學習過的內(nèi)容進行整合的環(huán)節(jié)，通過復習，學生能夠清楚地認識到自己已經(jīng)學會了哪些知識，以及自己對哪些知識的認識還存在問題等，促使學生在查漏補缺中真正地完成對音樂知識的高品質建構。但是，傳統(tǒng)的復習方式較為籠統(tǒng)，學生只是機械地跟隨教師的腳步進行音樂知識的復習，缺少個人的特色和自由復習的空間。所以，教師可以利用微課將學生所要復習的音樂知識進行模塊化處理，以便學生在自主選擇微課中提升復習的實效。

比如，在《山村來了售貨員》的教學后，教師結合本節(jié)課中講解的嗩吶以及嗩吶的特征等內(nèi)容進行微課視頻的制作，并按照知識點進行微課視頻的模塊化設計，使每一個微課對應一部分本節(jié)課的音樂知識。之后，教師將所有的微課視頻發(fā)送給學生，讓學生結合自身對本節(jié)課音樂知識的學習情況，自主選擇微課進行觀看，從而在查漏補缺中，真正地完成對音樂知識的自主復習，提高學生的復習質量。同時，教師也可以組織學生將模塊化的微課視頻上傳到云端，促使學生在需要時可以隨時進行查閱，以便及時地滿足學生的復習需要。

顯然，模塊化的微課視頻能夠改良學生復習的方式，為學生提供自選式的復習資源，讓他們擁有自由化的復習空間，從而在靈活復習中提升音樂學習的效果。

總而言之，小學音樂教師應當在教育信息化2.0計劃的指導下，積極地引入微課等現(xiàn)代化的教育資源，在合理地進行音樂學科教育模式改良中，注入學習音樂的動力，提升學生的理解能力，暢享音樂學習的精彩。

【參考文獻】

[1]葉萍.微課在音樂教學中的應用研究[J].教育，2019（17）：82.

[2]林藝娟.微課教學模式在小學音樂教學中的應用[J].新課程（上），2019（05）：121.