黃小妹

【摘? 要】? 隨著素質(zhì)教育的推進，教師在進行小學英語教學時，要注重培養(yǎng)學生的英語能力，讓他們主動投入到學習活動中。在教學環(huán)節(jié)，教師要結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學，讓學生建立英語知識間的聯(lián)系，掌握扎實的基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)他們的對話交流能力。在思維導(dǎo)圖下的英語學習中，學生掌握了更多的英語知識，提高了英語學習能力，促進了英語核心素養(yǎng)的發(fā)展，實現(xiàn)了思維導(dǎo)圖對小學英語教學的促進作用。

【關(guān)鍵詞】 思維導(dǎo)圖;單詞學習;對話學習

在小學英語教學中，教師在進行教學改革時，需要堅持用創(chuàng)新的觀念對教學進行改進，使課堂教學能夠提高質(zhì)量，讓學生高效掌握英語知識。運用思維導(dǎo)圖開展教學，能讓學生對英語學習產(chǎn)生興趣，主動投入到學習中，幫助他們更好地學習和理解英語知識，建立知識結(jié)構(gòu)體系，讓學生的基礎(chǔ)知識掌握得更扎實，提高他們的學習能力，實現(xiàn)小學英語高質(zhì)量、高效率教學。

一、運用思維導(dǎo)圖學習單詞，提高學習興趣

在小學英語傳統(tǒng)教學中，學生在進行單詞學習時，經(jīng)常是采用死記硬背的方式，不僅要花費大量的時間和精力，記憶效果還不好，很多單詞容易混淆。在教學改革中，運用思維導(dǎo)圖進行單詞學習，建立單詞間的聯(lián)系，讓學生在記憶一個單詞時，同時記憶與這個單詞拼寫、含義、讀音等相關(guān)的單詞，能夠增加單詞的記憶量和記憶效果。在思維導(dǎo)圖作用下，學生對英語的興趣大大提高，他們能主動進行單詞學習，以所學單詞為中心詞，以相關(guān)的單詞建立分支，形成放射性的單詞知識結(jié)構(gòu)，提高單詞學習效果。

例如，在教學“Lets make a fruit salad”時，在讓學生學習單詞banana、grape、mango、pineapple、orange、pear、apple時，教師可以讓學生繪制以“fruit”為中心詞，以單詞banana、grape、mango、pineapple、orange、pear、apple為各個分支。在每個分支上寫出單詞的單數(shù)形式a banana、a grape、a mango、a pineapple、an orange、a pear、an apple和復(fù)數(shù)形式bananas、grapes、mangoes、pineapples、oranges、pears、apples。通過思維導(dǎo)圖，學生利用單詞fruit引出了更多單詞，他們把這些單詞以放射狀的思維導(dǎo)圖進行記憶，建立了單詞間的聯(lián)系，進而快速地掌握了教材中的單詞，使單詞學習輕松、高效。

在利用思維導(dǎo)圖進行單詞記憶時，教師還可以讓學生利用單詞的讀音進行記憶，如把讀音相同的單詞繪制成思維導(dǎo)圖，記憶too、to和two，for和four，here和hear，there和their，see和sea，right和write等單詞。用讀音建立單詞間的聯(lián)系，學生在聽到一個單詞的讀音時能立即想到發(fā)音相同的其他單詞，同時把這些單詞所在的思維導(dǎo)圖回憶起來，能夠靈活運用掌握的單詞，進行深入的英語學習。

二、運用思維導(dǎo)圖學習對話，提高交流能力

在小學英語教學中，對話學習是教學中的重要組成部分，學生掌握了教材中的知識后，還要運用這些知識進行對話練習。在進行對話教學時，教師可以運用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生，讓他們在多種情境下進行對話練習，掌握教材中的重要句型，提高對話交流能力。在繪制對話思維導(dǎo)圖時，教師可以讓學生自己動手，讓他們在掌握課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，把所學的知識運用到其他情境中，有效提高他們的對話交流能力。

例如，在教學“How many”時，學生掌握了課文中的句型How many …do you have？I have…后，教師可以讓他們以“How many”為中心詞來繪制思維導(dǎo)圖，把在教室里、家里、室外作為分支，寫出每個分支上的對話內(nèi)容，并進行練習。

如在教室里的對話：

S1：How many storybooks do you have？

S2：I have ten storybooks.What about you？

S1：I have three storybooks.

在室外的對話：

S1：Look，bird.

S2：How many birds are there？

S1：Five.

在家里的對話：

M：How many pencils do you have？

C：I have six pencils.

借助思維導(dǎo)圖在不同場景中進行對話練習，使學生熟練掌握了所學的句型，增強了他們說英語的積極性，使其能夠主動進行對話交流練習，提高他們的交流能力。

三、運用思維導(dǎo)圖閱讀，加深對課文的理解

學生能夠通過閱讀來理解課文，在閱讀過程中，教師可以利用思維導(dǎo)圖來引導(dǎo)學生，讓他們根據(jù)思維導(dǎo)圖進行有重點的閱讀，深入理解課文內(nèi)容。

例如，在教學“I can play basketball”時，教師可以繪制以“I can play basketball”為中心詞的思維導(dǎo)圖，讓學生把課文中涉及到的人物寫到分支上，認真閱讀每個人物說的話，并把這些話寫到思維導(dǎo)圖中。借助思維導(dǎo)圖，學生能夠快速掌握教材中的內(nèi)容，理解“What about you？Have a try.I can play basketball well.”能夠運用各種不同的表達方式，如“Nice！Cool！Great！”等來贊美。

四、運用思維導(dǎo)圖復(fù)習，鞏固所學知識

復(fù)習過程是學生回憶所學知識，對知識進行查漏補缺的過程。在小學英語教學中，教師要注重復(fù)習環(huán)節(jié)，讓學生通過復(fù)習來強化記憶所學的知識，對于沒有掌握的英語知識進行再次學習，使他們能深入理解這些知識。在復(fù)習過程中，教師要讓學生結(jié)合思維導(dǎo)圖，把單詞、句型、課文等知識建立成發(fā)射狀的思維導(dǎo)圖，使知識脈絡(luò)更加清晰，促進復(fù)習的有效進行。通過思維導(dǎo)圖進行英語知識的復(fù)習可以以每一課為單位，學生借助繪制出來的圖形深刻記憶每一課的重點知識，以圖形的形式存儲到知識體系中，不容易遺留教材中的知識點，能大大提高他們的復(fù)習效率。

例如，在復(fù)習“How much”時，教師可以用“How much”作為中心詞，繪制單詞分支，讓學生把學到的單詞socks，shoes，umbrella，twenty，twenty-eight，only，well done 寫到分支上;繪制句型分支，讓學生把學到的句型“Can I help you？Id like …How much is it/are they？Its/Theyre ...”寫到分支上;繪制課文分支，讓學生把課文內(nèi)容背誦出來。通過繪制思維導(dǎo)圖，學生復(fù)習了課文中所學的單詞和句型，并把本課的知識點以思維導(dǎo)圖的形式進行記憶，加深了他們對知識的記憶，學生在運用知識時可以把本課的思維導(dǎo)圖提取出來，提高運用知識的能力。

綜上所述，在小學英語教學中，運用思維導(dǎo)圖開展教學成了教學改革中創(chuàng)新教學方式之舉。結(jié)合思維導(dǎo)圖進行教學，能有效提高學生的學習興趣，讓他們在主動探索中進行單詞、對話的學習，加深對知識的理解和記憶。利用思維導(dǎo)圖建立知識體系，能使英語知識間建立聯(lián)系，能讓學生更好地進行英語課文、對話內(nèi)容的學習，提高他們的學習能力，使小學英語教學在思維導(dǎo)圖的促進作用下有效進行。

【參考文獻】

[1]鄭宏宇.思維導(dǎo)圖在小學英語課堂教學中的運用探究[J].中華少年，2017（34）.