范本霞

【摘? 要】? 在小學英語教學中，培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)是重要的教學目標。語言能力、學習能力、文化品格是英語核心素養(yǎng)的重要構(gòu)成，通過“在情境中培養(yǎng)英語語言能力，在互動中提升英語學習能力，在拓展中提升英語文化品格”三大策略能有效地促進學生英語核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】? 小學英語;核心素養(yǎng);培養(yǎng)策略

學生終究是要走向社會的，學生在學校中所學到的知識也必須經(jīng)受社會的考驗。因此，在小學英語教學中，教師應(yīng)當樹立“立德樹人”的教育目標，將學生的學習能力、語言能力、文化品格等素養(yǎng)放在同一高度，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)。

一、在情境中培養(yǎng)英語語言能力

1.借助生活情境，培養(yǎng)英語語言能力。語言是人與人相互溝通的工具。語言能力作為學生的基本能力之一，也是英語教學中不可忽視的重要教學目標。在“立德樹人”的教育理念下，小學英語教學要以培養(yǎng)學生英語學習興趣、提高學生主動性和語言技能、發(fā)展學生基礎(chǔ)知識和語言能力等為目標，培養(yǎng)聽、說、讀、寫能力俱佳的綜合素質(zhì)人才。

從小學生的認知特點來看，英語教學必須要幫助學生克服自控力差、印象不深刻等不足。教師可以通過生活化情境的創(chuàng)設(shè)，帶領(lǐng)學生走進熟悉的英語應(yīng)用環(huán)境之中，刺激學生的情緒，讓學生在感受到樂趣的同時積極主動地開口說英語、用英語。

例如，我在教學《What is the matter？》一課時，為了營造教學情境，將教學內(nèi)容通過漫畫的形式展現(xiàn)給學生觀看。學生通過漫畫，了解到了濤濤生病不舒服以及他的媽媽正在關(guān)心其身體狀況等信息。類似的情況其實在學生的生活中并不少見，極易引起學生的記憶聯(lián)想，激發(fā)學生的學習興趣。教師一邊引導學生觀察圖片，一邊進行提問，讓學生猜想：“濤濤的媽媽會和他說些什么？濤濤又是怎么回答媽媽的？”由此自然引出教學內(nèi)容：want to的表達以及日常交際用語What is the matter？Are you ill？等的運用。接著，我鼓勵學生通過角色演繹的方式再現(xiàn)對話，為學生提供了鍛煉口語表達的機會和平臺。

這樣的情境創(chuàng)設(shè)能夠在短時間內(nèi)吸引學生的注意力，調(diào)動學生的學習興趣，讓他們主動參與到教師所預設(shè)好的教學流程之中。圖片和實物作為課堂情境創(chuàng)設(shè)的主要途徑之一，如果能被教師合理進行運用，不僅能夠幫助學生理解教學內(nèi)容，更有助于學生交際能力與運用能力的鍛煉。

2.借助文本情境，培養(yǎng)英語語言能力。學生所具備的語言能力的高低，影響著教師的英語教學效果。小學英語教師要為學生構(gòu)建良好的語言學習環(huán)境，根據(jù)教材內(nèi)容為學生提供口語鍛煉機會，讓學生通過角色演繹、小組討論等形式與其他同學進行交流，在不斷的交流與溝通中獲得語言能力的提升。

例如，我在教學《Lets go to school》一課時，為了幫助學生培養(yǎng)良好的語言運用能力，開展了角色扮演活動，讓學生在教師所創(chuàng)設(shè)的語言環(huán)境中使用英語進行交流。在英語課上，我讓學生利用小組合作的形式進行角色扮演，這樣，學生就自然地投入到了英語的應(yīng)用場景之中，在小組交流的過程中、在模仿人物對話的過程中獲得了英語口語能力的鍛煉，有助于語言能力的進一步提升。

從上述教學案例中可以看出，受角色扮演活動的影響，學生很快便產(chǎn)生了學習的積極性，在教師所創(chuàng)設(shè)的情境中，積極展示所學英文，感受英語學科的魅力，促進了語言能力的提升。

二、在互動中提升英語學習能力

1.培養(yǎng)合作學習能力。隨著素質(zhì)教育的不斷普及，教師在教學活動中更多處于引導位置。要求學生在教師的指導下展開小組合作探究，通過查找資料、自主思考以及同學之間的相互交流來獲取新的知識，找到適合自己的學習方式，從而不斷提高英語學習效率。

例如，我在教學《What time is it？》一課時，就采用了小組合作學習這種模式進行引導。在英語課上，教師首先通過一幅關(guān)于鐘表的圖片順利引出教學內(nèi)容“Its a clock”。接著，教師將“clock”改寫成“oclock”，引發(fā)了學生的好奇心。隨后，教師讓學生進行小組討論，根據(jù)課堂上已學到的單詞和句式去推測“0：00—6：00”的英文表述，由此展開一系列的小組交流活動。學生可以兩兩組成一個對話小組，一人根據(jù)教材中的固定句式進行提問，另一人作答。

在上述教學片段的對話練習中，學生從朗讀文章句子到替換句中的關(guān)鍵詞語，再到熟練運用句式與同學完成對話，不斷鞏固和運用英語知識，促進了英語應(yīng)用水平的提升。

2.培養(yǎng)探究學習能力。要培養(yǎng)小學生的英語核心素養(yǎng)，學習能力是關(guān)鍵。那么，學生的英語學習能力應(yīng)該如何提高呢？學生的學習能力主要包含自主學習能力、自主探究能力、實踐操作能力等幾個方面。教師應(yīng)當意識到，能力的形成需要經(jīng)過時間的磨礪，需要從學習過程中的每一件小事開始，引導學生從最基本的單詞做起，一點點積累，一點點形成習慣，最終發(fā)展成為學生的學習能力。

例如，我在教學課文《Chinese Festival》時，為了發(fā)展學生的英語學習能力，就在課堂模式的優(yōu)化方面下苦功。在課堂開始之前，教師就鼓勵學生提前搜集資料，通過翻閱雜志報紙、參觀民俗文化館以及網(wǎng)絡(luò)搜索等方式搜集我國的傳統(tǒng)節(jié)日，如Spring Festival、The Dragon Boat Festival等等。同時，教師還可以布置一系列課前任務(wù)，讓學生熟悉課文生詞、固定句式等，要求學生能夠根據(jù)所搜集的資料，用英文向其他同學介紹一個傳統(tǒng)節(jié)日。充分的課前準備，也為學生的課堂活動奠定了良好的語言交流基礎(chǔ)。

教師也可以通過啟發(fā)式提問、完成任務(wù)等形式在教學過程中調(diào)動學生的參與積極性，讓學生在活動參與中獲得學習能力的提升。

例如，我在教學《Birthday》一課的“story time”部分時，就根據(jù)教學內(nèi)容提出了“When is Mikes birthday？What do they do on their birthday？”以及“What do they eat on their birthday？”等問題。伴隨著這一系列問題的提出，學生的求知欲望被逐漸激活，并能主動參與思考和猜測可能的答案，學生為了證實自己的猜測，能更加積極主動地投入到課文閱讀之中，強化了個人的英語閱讀能力。

上述教學方式不僅有助于學生思維能力的培養(yǎng)，更有助于學生閱讀能力、英語學習能力的提升。

三、在拓展中提升英語文化品格

不少英語教師反映，有的學生在學習英語的過程中會出現(xiàn)一些思維誤區(qū)，如帶著漢語的思維習慣去理解英語文本，以漢語的表達方式來進行英文表述等，這主要還是由學生對中西方文化差異的認識不足造成的。因此，小學英語課堂應(yīng)當重視文化滲透，適當?shù)貙⒔虒W內(nèi)容從書本延伸至課外，讓學生走進西方文化，學會用西方文化的思維來理解英文和掌握英文，強化個人文化品格。

例如，我在教學《What time is it？》一課時，提前為學生補充了一些課外知識，讓學生認識到不同國家或地區(qū)使用的時區(qū)不一樣，因此產(chǎn)生了時差，從而讓學生更好地理解課文內(nèi)容與其中的文化內(nèi)涵。在學習課文《My holiday》時，我提前為學生準備了一些關(guān)于西方節(jié)假日的小故事，幫助學生拓展英語國家在節(jié)假日方面的文化知識。在帶領(lǐng)學生學習稱呼語相關(guān)內(nèi)容時，教師又以學生常稱呼的“Miss Fan”為切入點，向?qū)W生講述了英語國家在稱呼方面的表達習慣，進一步幫助學生拓展文化知識積累。

通過上述教學片段可以看出，學生通過日積月累，能夠不斷增長自己的見識，構(gòu)建自己的文化知識框架，促進核心素養(yǎng)的最終形成。

綜上所述，在小學課程體系中開設(shè)英語學科教學的目的在于鍛煉和培養(yǎng)學生的語言交流能力。因此，英語教師應(yīng)當立足于教學目標，不斷探索和優(yōu)化英語教學模式，為學生制定符合現(xiàn)階段發(fā)展規(guī)律的培養(yǎng)策略，激發(fā)學生的英語學習興趣，活躍學生的思維，幫助學生養(yǎng)成一定的英語學習習慣，從而促進學生英語學習能力的提升，促使英語學科教學目的最終達成。