劉原銅

【摘 要】 在小學(xué)語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是擴展學(xué)生學(xué)習(xí)視野和豐富教學(xué)內(nèi)容的重要環(huán)節(jié)。而群文閱讀教學(xué)是一種區(qū)別于單篇閱讀素材教學(xué)的方式，其教學(xué)方法主要是指要求學(xué)生在短時間內(nèi)閱讀一組主題相同或者相反的閱讀素材，以達到大量閱讀的效果。這樣的教學(xué)模式相對于單篇的精細講解更加粗獷，但是學(xué)生可以獲得更多的閱讀經(jīng)驗和知識儲備，學(xué)生通過對比分析，就會逐漸形成個人的閱讀習(xí)慣和閱讀能力，是促進學(xué)生個性化發(fā)展的有效教學(xué)方式。因此，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)合理利用群文閱讀教學(xué)模式，提高教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;群文閱讀;議題提煉與組文

在當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師更加注重當(dāng)天閱讀素材的講解與教學(xué)，這樣的教學(xué)模式可以更加高效地將閱讀技能和相關(guān)知識傳輸給學(xué)生，但教師卻忽略了學(xué)生的個人思維和閱讀興趣，學(xué)生只能跟著教師的教學(xué)步驟來完成閱讀任務(wù)，不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，所以應(yīng)當(dāng)在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中廣泛采用群文閱讀模式。群文閱讀需要擁有議題提煉和組文策略兩個過程，如何做好群文閱讀議題提煉與組文策略是廣大語文教師需要解決的問題。

一、議題提煉和組文策略在群文閱讀教學(xué)中的作用

群文閱讀是拓展閱讀教學(xué)的一種新途徑，該教學(xué)方法更加關(guān)注學(xué)生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，要求學(xué)生在大量閱讀立意相同或者相反的閱讀素材過程中構(gòu)建完善的知識體系，所以教師在進行群文閱讀教學(xué)時，需要將多篇文章看作為一個教學(xué)整體。如教師可以根據(jù)閱讀素材的類型為學(xué)生提供《烏鴉喝水》《狐貍與烏鴉》《小白兔與大灰狼》多篇內(nèi)容類似題材相同的童話故事，將這些閱讀素材進行整合與提煉，使群文閱讀教學(xué)可以更加科學(xué)有效。首先這些童話故事主要講述的是動物的聰明才智，教師可以利用議題討論法向?qū)W生提問：“日常生活中的動物有哪些十分聰明的行為？”“你認為哪種動物最聰明？”為學(xué)生提供多個議題，讓學(xué)生展開自主討論，讓學(xué)生帶著興趣去展開閱讀，激發(fā)學(xué)生共同閱讀分享的學(xué)習(xí)熱情，從而提高群文閱讀的教學(xué)有效性。群文閱讀的素材組合也應(yīng)當(dāng)選擇符合學(xué)生理解能力范圍內(nèi)的閱讀素材，降低學(xué)生的閱讀難度，在閱讀素材時建立一致的思想和情感認識。比如動物的聰明才智類型文章可以引導(dǎo)學(xué)生去認識生命的神奇。或者閱讀素材的思想情感和內(nèi)涵應(yīng)當(dāng)是相反的，讓學(xué)生在群文閱讀過程中進行對比，例如，在閱讀《烏鴉喝水》和《狐貍與烏鴉》兩篇童話故事時，烏鴉這個角色分別扮演了聰明和愚蠢兩個角色，讓學(xué)生能夠感受到強烈的對比差異，從而加強對于閱讀素材的理解與認識。

二、為學(xué)生提供具有議論價值的議題

具有議論價值主要是指要在群文閱讀教學(xué)中給學(xué)生一個思考和賦予意義的空間，讓學(xué)生可以在這個空間內(nèi)自由發(fā)揮個人的想象力和創(chuàng)造力，結(jié)合閱讀內(nèi)容形成思想與文本的對話，從而對閱讀素材產(chǎn)生不同的見解。在教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)深入挖掘教學(xué)素材的共同點，結(jié)合學(xué)生的閱讀興趣來為學(xué)生提出具有爭論意義或者想象意義的議題，這樣可以充分激發(fā)學(xué)生的討論興趣和探究欲望，讓學(xué)生自主參與到教學(xué)活動中，改善課堂教學(xué)氣氛。例如，在關(guān)于神話故事的群文閱讀教學(xué)中，教師可以給予學(xué)生一定的時間去閱讀《盤古開天辟地》《女媧造人》《大鬧天宮》《精衛(wèi)填海》等神話故事，向?qū)W生提出問題：“我國的神話故事有什么相同的特征？”這樣就可以使學(xué)生帶著問題展開閱讀，提高學(xué)生的閱讀有效性。除此以外，教師還可以為學(xué)生提供《諸神創(chuàng)世》《普羅米修斯》《希臘神話精選》等外國神話故事，同樣提出思考問題：“中國神話故事和外國神話故事有哪些不同？”學(xué)生就會發(fā)現(xiàn)很多神話故事中的層次含義，走進一個全新的神話故事世界，同樣也引發(fā)了學(xué)生對于神話類閱讀素材的閱讀興趣，有效培養(yǎng)學(xué)生的良好閱讀習(xí)慣。

除此以外，為學(xué)生所提供的議題也需要有開放性，為學(xué)生構(gòu)建更加多元化理解的可能性，甚至使學(xué)生可以從個人的理解出發(fā)探索出對閱讀素材完全不同的理解方式。教師可以圍繞如何與他人交朋友這樣的議題來選擇一組閱讀素材，比如，漫畫《淘氣包馬小跳》《大耳朵圖圖》，讓學(xué)生感受閱讀素材中的主人公是如何正確處理人際關(guān)系和對待朋友的，促使學(xué)生在閱讀過程中獲得為人處事的思想啟發(fā)。

三、科學(xué)合理地選擇群文閱讀素材

在確認了群文閱讀議題之后，教師就需要結(jié)合議題的中心思想來有機地選擇閱讀素材。為了提高學(xué)生的閱讀興趣，教師選擇的閱讀素材必須遵從學(xué)生閱讀能力的發(fā)展順序。首先閱讀素材應(yīng)當(dāng)難易結(jié)合。每個學(xué)生對于文字的理解能力都不同，難度過大的閱讀素材很可能會使學(xué)生失去閱讀興趣，達不到群文閱讀的教學(xué)效果。例如，在選擇故事閱讀時，教師就可以選擇閱讀難度較低的《白雪公主》，然后是難度中等的《蛇與農(nóng)夫》，最后閱讀難度相對較大的小古文《孔融讓梨》，學(xué)生能夠在閱讀中感受到閱讀難度在逐漸增加，心里可以接受。學(xué)生不會因為閱讀素材過于簡單失去閱讀興趣，或者因為閱讀素材太難閱讀積極性受到打擊。

在小學(xué)群文閱讀教學(xué)中，教師需要科學(xué)合理地選擇閱讀議題和閱讀素材，將不同文章組合成為統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容，抓住學(xué)生的閱讀積極性，促使學(xué)生的思想情感可以在閱讀教學(xué)中得以抒發(fā)，擴展學(xué)生的閱讀能力，提高學(xué)生的綜合文學(xué)素養(yǎng)。

【參考文獻】

[1]路萌.小學(xué)語文群文閱讀問題與策略研究[J].課程教育研究，2019（52）：106-107.

[2]李敏. “群文閱讀”教學(xué)法在初中文言文教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].四川師范大學(xué)，2019.