顧文新

【摘 要】 閱讀是語文教學(xué)不可缺少的內(nèi)容。群文閱讀是新課程改革提出的新型教學(xué)方式，能有效改變傳統(tǒng)單一、沉悶的課堂氣氛，更重要的是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的補(bǔ)充，使不同水平學(xué)生均能掌握知識，最大限度提高語文閱讀教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。對此，本文從多方面分析語文群文閱讀教學(xué)方法，望給予教師教學(xué)提供參考。

【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文;群文閱讀;教學(xué)方法

群文閱讀是新課程改革背景下的產(chǎn)物，在增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、擴(kuò)大閱讀量以及形成良好文學(xué)素養(yǎng)方面發(fā)揮著不可小覷的作用。教師運(yùn)用群文閱讀能改善學(xué)生被動(dòng)聽講現(xiàn)狀，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文閱讀學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，拓展閱讀視野和思維，提高語文閱讀教學(xué)效率的同時(shí)實(shí)現(xiàn)全方位、多層次和原生態(tài)的語文能力培養(yǎng)目標(biāo)。

一、明確群文閱讀目標(biāo)，提升閱讀素養(yǎng)

毫無疑問，群文閱讀是當(dāng)前小學(xué)語文閱讀廣泛應(yīng)用的教學(xué)方式，在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和提高閱讀教學(xué)效率方面發(fā)揮著不可小覷的作用。但無論采取哪種教學(xué)方式都需要設(shè)定科學(xué)合理的教學(xué)目標(biāo)，使教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)更具有針對性，為高效課堂奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

以三年級第六單元為例，該單元分別收錄《古詩三首》（《望天門山》《飲湖上初晴后雨》《望洞庭》）《富饒的西沙群島》《海濱小城》《美麗的小興安嶺》等課文，該單元群文閱讀目標(biāo)即讓學(xué)生在描寫不同風(fēng)景時(shí)充分發(fā)揮想象力并在此基礎(chǔ)上提高默讀能力，教師應(yīng)為學(xué)生概括課文主要思想內(nèi)涵和刻畫風(fēng)景方式，必要時(shí)可將課堂教學(xué)內(nèi)容拓展到課外。與此同時(shí)語文教師可將群文閱讀教學(xué)目標(biāo)細(xì)化到每個(gè)課時(shí)當(dāng)中，毫無疑問，一個(gè)課時(shí)必然無法完成所有教學(xué)目標(biāo)，語文教師可選擇一個(gè)課時(shí)開展閱讀指導(dǎo)教學(xué)，之后再消化和吸收所學(xué)知識，只有明確群文教學(xué)目標(biāo)才能從多方面調(diào)動(dòng)學(xué)生參與興趣，提高語文閱讀教學(xué)效率和質(zhì)量。

二、選取群文閱讀主題，提升閱讀素養(yǎng)

主題即文學(xué)作品展現(xiàn)的中心思想。小學(xué)語文教師在現(xiàn)代文鑒賞教學(xué)中會(huì)將主題作為重點(diǎn)內(nèi)容，在閱讀教學(xué)過程中則將重點(diǎn)傾向于字詞、語句翻譯、語法等，主題則處于第二位置。部分閱讀課文充分體現(xiàn)作者深刻的思想內(nèi)涵和為人處世精髓，對學(xué)生形成正確的思想觀念有著重要的促進(jìn)作用。如果教師在教學(xué)中以主題為線索，必然會(huì)形成廣泛的選文空間。學(xué)生在相似主題引領(lǐng)下較易發(fā)現(xiàn)課文傳遞的主題思想，實(shí)現(xiàn)與經(jīng)典無障礙溝通交流。不同作者會(huì)產(chǎn)生不同的人生感悟，經(jīng)多文本加工后變得更清晰，學(xué)生也能深刻認(rèn)識文本傳遞的人生哲理，并在此基礎(chǔ)上樹立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。

以一年級教材中收錄的《秋天的果園》《秋天來了》《秋季的田野》《秋天的信》單元為例，該單元的主題是“秋”，從秋風(fēng)來臨到果子成熟，田野間的變化以及小動(dòng)物準(zhǔn)備過冬等方面展現(xiàn)秋季特征。先讓學(xué)生閱讀《秋天來了》，從中感受秋姑娘如何降臨，運(yùn)用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)一張“秋姑娘”坐著一片樹葉飛來的圖片，讓學(xué)生感受在一陣涼風(fēng)吹來之后，秋天就來了。教師在此基礎(chǔ)上提出問題：“請問在大家眼中，秋天如何來的？”借此引入課文《秋天的果園》，當(dāng)學(xué)生大聲朗讀后提問：“大家思考一下，為何果園中好似過節(jié)？”并引導(dǎo)學(xué)生想象紅紅的柿子掛在樹上好像燈籠，一般在過節(jié)時(shí)就會(huì)掛燈籠，教師繼續(xù)提問：“那果園天天都在過節(jié)嗎？”學(xué)生：“不是?！苯處煾嬷獙W(xué)生只有在秋天來了，果實(shí)成熟了才會(huì)出現(xiàn)紅彤彤的一片。之后讓學(xué)生閱讀《秋季的田野》，教師引導(dǎo)：“秋姑娘離開果園又去哪些地方呢？”讓學(xué)生朗讀課文并思考秋天的田野發(fā)生哪些變化？學(xué)生：“小草會(huì)慢慢變黃，氣溫也越來越低?！边€有部分學(xué)生提到農(nóng)民伯伯開始收割了，這一系列變化都在說明秋天的特征。最后教師讓學(xué)生閱讀《秋天的信》，教師告知學(xué)生：“秋姑娘走了，但她會(huì)給大家寫信，會(huì)寫給誰呢？”上述就是典型的群文閱讀方式，能讓學(xué)生充分理解和掌握該章節(jié)重難點(diǎn)知識，提高學(xué)習(xí)效率。

三、優(yōu)化群文閱讀方式，提升閱讀素養(yǎng)

群文閱讀教學(xué)涵蓋選文、擬題、師生共同構(gòu)建以及達(dá)成共識等多個(gè)步驟。但小學(xué)三年級學(xué)生閱讀面較為狹窄，理解能力也相對有限，再加上每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和家庭環(huán)境均存在差異，對此語文教師可讓學(xué)生討論后達(dá)到一致意見，這種過程說明學(xué)生要和他人溝通交流以及學(xué)會(huì)協(xié)商和妥協(xié)。對于小學(xué)生而言，開展群文閱讀必然是一個(gè)全新的挑戰(zhàn)和轉(zhuǎn)變，語文教師應(yīng)始終堅(jiān)持以教材內(nèi)容為教學(xué)主導(dǎo)，選取相似課文開展群文閱讀，最大限度保證教材內(nèi)容完整性，激發(fā)學(xué)生潛在求知欲和好奇心，提高群文閱讀教學(xué)效率。

例如，三年級某個(gè)單元收錄了《太陽》《月球之謎》《太陽是大家的》等課文。語文教師可將上述課文放到一起講解，但講解時(shí)可能會(huì)涉及宇宙知識，此時(shí)教師就可讓學(xué)生閱讀課文了解太陽和月球的知識，在閱讀中探索未知領(lǐng)域。必要時(shí)可借助現(xiàn)代多媒體直觀呈現(xiàn)太陽和月球圖片，再調(diào)動(dòng)學(xué)生聯(lián)想能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，深化對所學(xué)知識理解。

總之，群文閱讀是新課程改革下的產(chǎn)物，在調(diào)動(dòng)學(xué)生參與語文學(xué)習(xí)積極性方面有著積極的促進(jìn)作用。應(yīng)用于小學(xué)語文閱讀教學(xué)中可促使學(xué)生從不同角度深刻理解作者傳遞的思想感情，并在一定范圍內(nèi)形成和所學(xué)知識有著緊密聯(lián)系的認(rèn)知體系，增強(qiáng)多元思考能力，拓展閱讀視野，提高群文閱讀質(zhì)量，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

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