彭紅艷

摘要：隨著新課程改革的不斷發(fā)展，高中教師對自己的教學要求也變得越來越高。生物學科具有實踐性的特點，因此高中生物老師在開展教學活動的時候，一定要學會靈活的利用情景教學為學生創(chuàng)造、愉快的學習氛圍，不斷挖掘?qū)W生的學習潛能，才能夠提高學生的學習積極性。本論文就情景教學構(gòu)建高中生物高效課堂的策略進行了深入研究和分析，希望能夠提升生物課堂的有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學;高中生物;高效課堂

情景教學法指的是在教學的過程中，教師有目的的引入或者創(chuàng)設具有一定情緒色彩的一些行為主體的場景，來引起學生的態(tài)度體驗和情感體驗，進而幫助學生理解知識。情景教學法的主要是激發(fā)學生的學習興趣，推動學生學習知識的積極性。在利用情境教學法構(gòu)建高中生物高效課堂的過程當中，老師一定要采用多元化的教學形式，把教學的內(nèi)容融入具體的情境之中，讓學生潛移默化的接受新知識，快樂的學習，健康的成長。

一、通過創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生學習興趣

在高中生活教學的過程當中，老師可以通過創(chuàng)設問題情境來激發(fā)學生的學習興趣。首先，老師可以圍繞著教學的內(nèi)容創(chuàng)造合適的問題情境，在提高學生學習知識的基礎之上，引起學生的學習積極性。

比如，在人教版高中選修三“胚胎工程”的教學時，老師就可以先向?qū)W生提問生活中常見的胚胎發(fā)育結(jié)構(gòu)方面的問題，讓學生能夠?qū)⒆约旱纳钆c學習結(jié)合在一起，引導學生進行自主思考，在學生沒有什么想法的時候，老師可以適當?shù)牟贾脦讉€小游戲，調(diào)動學生的學習好奇怪心。比如，在猜字謎游戲的時候，老師可以向?qū)W生提問：麻房子、紅帳子、白胖子是一種什么樣的食物？學生回答花生時，老師便可以進入下一步的詢問：“花生是怎樣發(fā)育得來的？”通過一步一步的提問和引導，讓學生跟著老師的思路走進學習的主題，在老師的帶領(lǐng)下共同探索生物世界的奧秘。

除此之外，老師在日常實驗教學的過程中，也應該為學生創(chuàng)設適當?shù)膯栴}教學情境，以增進學生對知識的理解和感悟。比如老師可以在實驗之前向?qū)W生提出合理的問題，如：“本次實驗需要什么樣的材料？”，“在這個實驗當中的單一變量是哪一個？”“在本次實驗的過程中，我們應該注意哪些問題和哪些步驟？”在實驗之前向?qū)W生進行提問的話，能夠讓學生對問題進行思考進一步，學生在實驗的過程中也會更加嚴謹。

二、信息技術(shù)與情境教學相結(jié)合

隨著信息化的不斷發(fā)展，高中生物的教學內(nèi)容也變得更加豐富，高中生物老師在教學方法和展現(xiàn)生物知識的形式也變得更加多樣，在教學的過程中，高中生物老師可以利用信息技術(shù)來進行輔助教學，并結(jié)合教學情境為學生創(chuàng)設良好的學習氛圍，以激發(fā)學生的學習欲望和學習自信。老師媒體編輯自己的教學課件，將復雜、抽象的生物知識，通過圖片、聲音、視頻的方式展現(xiàn)給學生，以增進學生對教學內(nèi)容的進一步理解，強化學生的感性認知，引發(fā)學生對于問題的思考和探究，提高學生的學習主動性和積極性。

比如，在學習高中生物教材的“植物的激素調(diào)節(jié)”時，老師就可以利用多媒體設備向?qū)W生展示植物生長素的案例視頻，重點向?qū)W生介紹植物在生長發(fā)育的過程中，植物激素起到的作用。然后老師可以通過制作相應的植物生長的圖片，讓學生觀察不同植物在生長時的區(qū)別，展示生長素在植物發(fā)展和發(fā)育過程中所起到的作用。除此之外，為了提高學生的動手操作能力，高中生物老師還可以讓學生們以小組合作的方式在實驗中進行互動和討論，以增進學生對生物學知識的進一步理解，同時學生們也把生物實驗和老師的課堂講解聯(lián)系起來，總結(jié)自己在實驗過程中的不足。

三、在情景教學中加強教師與學生的角色轉(zhuǎn)變

學生是學習的主人，調(diào)動學生的學習積極性，將學生的學習的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學習的問題，才能夠積極的幫助學生去解決問題。因此在生物教學的過程當中，老師一定要注重師生之間角色的轉(zhuǎn)變。在生物教學當中，老師還要善于利用角色的轉(zhuǎn)換，讓學生由知識的接受者成為學習的主動者。

比如在學習《抗生素的合理使用》時，老師可以讓學生們對自己的學習內(nèi)容進行布置，對自己的學習做出提問并解決，以“當今社會抗生素使用的不合理之處”為主題，讓學生們進行討論，以增強學生的學習能力和可持續(xù)發(fā)展的能力。老師也可以讓他們利用小組合作的方式，在課下的時候，通過微信群、QQ群等方式來相互聯(lián)系，相互討論，以完善自己的發(fā)言內(nèi)容。在這個過程中，老師在課堂上的主要角色是糾錯者，而學生的主要內(nèi)容是講解。通過這樣的方式，學生們能夠靈活地用自己所學過的知識去解決實際問題。

總結(jié)語：

綜上所述，情景化教學構(gòu)建高中生物高效課堂，不僅需要高中生物老師們不斷創(chuàng)新自己的教學方法，而且還需要學生的積極配合，只有這樣學生們的才能夠成為學習的中心，成為學習方向的提出者，不斷增強自己的學習水平，提高自己的學習能力，促進自己的可持續(xù)發(fā)展。

參考文獻：

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