趙璞 喬洪亮

摘要：非英語(yǔ)專業(yè)大學(xué)生面對(duì)自身專業(yè)時(shí)，學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力卻捉襟見(jiàn)肘。詞匯量不足，詞匯學(xué)術(shù)意識(shí)淡薄，無(wú)法進(jìn)行文獻(xiàn)閱讀?；诋a(chǎn)出的OBE理念顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，預(yù)期學(xué)習(xí)成果，反向設(shè)計(jì)課程，在人才培養(yǎng)模式中起著積極的作用。本文將OBE理念引入學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯能力培養(yǎng)模式中，對(duì)培養(yǎng)語(yǔ)言運(yùn)用能力的應(yīng)用型人才尤為重要。

關(guān)鍵詞：OBE;學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯;能力培養(yǎng)

1、OBE教學(xué)理念

OBE（Outcome-based Education）教學(xué)理念，被稱為“基于成效”的教學(xué)法，是一種基于實(shí)現(xiàn)學(xué)生特定學(xué)習(xí)產(chǎn)出的教學(xué)過(guò)程。以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果為驅(qū)動(dòng)教育發(fā)展的動(dòng)力，而不是強(qiáng)調(diào)教材或教師經(jīng)驗(yàn)。OBE 模式主要強(qiáng)調(diào)的是“以學(xué)生為中心”教學(xué)模式，將學(xué)生獲得能力與學(xué)習(xí)的結(jié)果作為教學(xué)的首要目標(biāo)，強(qiáng)調(diào)的是以學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程與教學(xué)目標(biāo)。所以，應(yīng)該引入OBE教學(xué)理念，關(guān)注以成果為導(dǎo)向的應(yīng)用能力的培養(yǎng)，增加高校人才培養(yǎng)和社會(huì)需求的契合度是高校教學(xué)改革發(fā)展的方向。

2、學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)

學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯研究一直是學(xué)術(shù)英語(yǔ)研究的熱點(diǎn)。學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯不僅是學(xué)術(shù)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，也是詞匯學(xué)習(xí)的難點(diǎn)。為了幫助二語(yǔ)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，研究者開(kāi)發(fā)了各類英語(yǔ)詞表。Coxhead（2000）開(kāi)發(fā) 的 學(xué) 術(shù) 單 詞 表（Academic Word List，AWL）是目前使用最廣泛的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞表。其它詞表有適用于跨學(xué)科領(lǐng)域的通用學(xué)術(shù)詞表（如 Xue&Nation 1984），學(xué)術(shù)語(yǔ)塊詞表（如 Simpson-Vlach&Ellis 2010;Liu 2012），也有適用于具體學(xué)科領(lǐng)域的專業(yè)學(xué)術(shù)詞表，如CAWL化學(xué)學(xué)科詞表（Valipouri&Nassaji2013）等（馬蓉 2017）。

學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯可分為專用學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯和通用學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯（Hyland&Tse 2007）。前者為某些學(xué)科專用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯，后者則指各個(gè)學(xué)科通用的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯（金檀2019）。在實(shí)際教學(xué)中，筆者教授的是通用學(xué)術(shù)詞匯。

3、OBE教學(xué)理念在學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

OBE教學(xué)理念中，學(xué)生始終是教育的中心和高度參與者，所有的課程設(shè)計(jì)以及教學(xué)活動(dòng)都是圍繞著學(xué)生展開(kāi)的。通常，要最終完成對(duì)學(xué)生的預(yù)期成果，教學(xué)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)要進(jìn)行四個(gè)步驟，即：定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出，實(shí)現(xiàn)學(xué)產(chǎn)出，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出和使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。該模式的特點(diǎn)是以每個(gè)學(xué)生都能獲得成功為前提的，更加注重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。

第一，定義學(xué)習(xí)產(chǎn)出也就是“學(xué)什么”。從學(xué)生學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯能力方面，探討學(xué)生應(yīng)具備的能力體系，為課程設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ)。在OBE教育系統(tǒng)中，教師必須對(duì)學(xué)生學(xué)期結(jié)束時(shí)達(dá)到的能力及水平有清楚的構(gòu)想。

第二，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)產(chǎn)出就是“如何學(xué)”。將學(xué)生的應(yīng)用能力分解到課程之中，形成以能力為導(dǎo)向的課程體系。分階段對(duì)課程進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。完善教學(xué)設(shè)計(jì)，OBE理念要求每位同學(xué)最終能達(dá)到預(yù)期成果，因此學(xué)生需要高度參與課堂教學(xué)，教師要精心設(shè)計(jì)每一堂教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能參與進(jìn)來(lái)，教學(xué)形式也應(yīng)豐富多樣，滿足不同差異的學(xué)生個(gè)體。

第三，評(píng)估學(xué)習(xí)產(chǎn)出。不但要有明確的成果預(yù)期，還要有合理的評(píng)價(jià)機(jī)制來(lái)評(píng)定每個(gè)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。一方面可以肯定學(xué)習(xí)效果，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

第四，使用學(xué)習(xí)產(chǎn)出。學(xué)生利用合作小組形式進(jìn)行成果匯報(bào)。

4、研究設(shè)計(jì)

本研究主要采用問(wèn)卷調(diào)查、個(gè)人訪談、課堂觀察等研究方法調(diào)查并講授學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯相關(guān)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯能力。

4.1 研究工具

問(wèn)卷調(diào)查主要了解非英語(yǔ)專業(yè)本科生學(xué)術(shù)英語(yǔ)能力與現(xiàn)狀。此問(wèn)卷在實(shí)驗(yàn)前發(fā)放，整個(gè)問(wèn)卷由24個(gè)問(wèn)題組成，大多數(shù)問(wèn)題才問(wèn)Likert量表形式，從5=“完全符合”，到1=“完全不符合”。訪談的設(shè)計(jì)是要了解學(xué)生最大的收獲、最強(qiáng)烈的感受、最需要提高哪方面以及課堂教學(xué)需要哪些改進(jìn)。

4.2 研究對(duì)象

本文按照方便抽樣的方法選取了某理工科大學(xué)非英語(yǔ)專業(yè)二年級(jí)兩個(gè)自然班的學(xué)生，受試者一共337人。實(shí)驗(yàn)班有168人，男生80人，女生88人。對(duì)照班有172人，男生82人，女生97人。大學(xué)英語(yǔ)四級(jí)考試成績(jī)表明：這兩個(gè)班的學(xué)生英語(yǔ)水平?jīng)]有顯著差異。

4.3 研究結(jié)果

學(xué)生學(xué)習(xí)學(xué)術(shù)英語(yǔ)詞匯的意識(shí)有所提高，做學(xué)術(shù)報(bào)告的信心有所增加，學(xué)生對(duì)如何做學(xué)術(shù)英語(yǔ)報(bào)告感受比較深刻，對(duì)學(xué)術(shù)文章寫作的結(jié)構(gòu)有所了解，對(duì)指導(dǎo)實(shí)踐有了清晰的認(rèn)識(shí)。

5.結(jié)論

大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)應(yīng)盡快引領(lǐng)學(xué)生從通識(shí)英語(yǔ)向?qū)W術(shù)英語(yǔ)的過(guò)渡，教師要把握目標(biāo)定位，提前預(yù)期學(xué)習(xí)成果是開(kāi)展學(xué)術(shù)英語(yǔ)教學(xué)的第一步，只有以學(xué)習(xí)成果逆推原則和教學(xué)結(jié)構(gòu)相對(duì)應(yīng)為原則，在教學(xué)目標(biāo)、課程體系及評(píng)估體系等方面體現(xiàn)鮮明特色，才能有效推進(jìn)國(guó)際化人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳世海.OBE教學(xué)理念在社會(huì)調(diào)查課程中的應(yīng)用研究[J].教育教學(xué)論壇.2019 （46）：4

[2]Julie Moore.Oxford Academic Vocabulary[M].Oxford University Press，2017.

[3]金檀.學(xué)術(shù)英語(yǔ)教材詞表的研制范式與實(shí)際應(yīng)用[J].外語(yǔ)界.2019 （5）：22.

[4]馬蓉.學(xué)術(shù)英語(yǔ)四十五年[J].現(xiàn)代外語(yǔ)，2017 （3）：421.

基金項(xiàng)目：2018年度黑龍江省高等教育教學(xué)改革研究一般研究項(xiàng)目：OBE理念下學(xué)術(shù)英語(yǔ)“互聯(lián)網(wǎng)+”教學(xué)模式構(gòu)建

項(xiàng)目編號(hào)：SJGY20180077

作者簡(jiǎn)介：趙璞（1979.6-），副教授，研究方向：外語(yǔ)教學(xué);

喬洪亮（1977.5-），副教授，研究方向：專門用途英語(yǔ)，語(yǔ)言教育。