彭玉玲

摘 要：核心素養(yǎng)是當(dāng)前中小學(xué)教育階段的關(guān)鍵詞與高頻詞，為當(dāng)前教育縱深改革提供了方向。在生物教學(xué)中，教師可通過試卷講評幫助學(xué)生形成系統(tǒng)的生物學(xué)知識體系，掌握更好的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)良好的思維方式，實現(xiàn)知識向能力的轉(zhuǎn)化，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。文章對基于核心素養(yǎng)的高中生物試卷講評策略進行論述。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);試卷講評;知識體系

中圖分類號：G633.91 文獻標(biāo)志碼：A文章編號：1008-3561（2020）21-0088-02

《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》中提出的生物學(xué)科核心素養(yǎng)，為深化課程改革和教學(xué)改革提供了方向，值得生物教師認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究，是生物教師課堂教學(xué)落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)的依據(jù)。考試是檢測學(xué)生知識與能力的重要形式，也是落實學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)的一種手段，因此試卷講評是不可或缺的環(huán)節(jié)。本文結(jié)合課堂教學(xué)實踐，論述基于核心素養(yǎng)的高中生物試卷講評策略。

一、雙向分析，精準(zhǔn)講評

近年來，隨著教育信息化的普及，每次考完試教師們都可以得到閱卷平臺提供的試卷分析報告。教師在上課之前一定要認(rèn)真分析這些數(shù)據(jù)，精準(zhǔn)甄選錯誤率較高的選項或試題，并進行錯因分析。與此同時，教師應(yīng)當(dāng)在講評前把試卷（含答題卷）、答案分發(fā)給每個學(xué)生，并要求他們根據(jù)自己的答卷先自我分析考試出錯的原因。這既可以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，也能讓教師了解學(xué)情、考情。通過雙向分析，教師可以精準(zhǔn)掌握學(xué)生的個體差異，并進行有針對性的解題策略和思路的指導(dǎo)。例題：已知某種昆蟲的有眼（A）與無眼（a）、正常剛毛（B）與小剛毛（b）、正常翅（E）與斑翅（e）這三對相對性狀各受一對等位基因控制?，F(xiàn)有三個純合品系：1.aaBBEE、2.AAbbEE、3.AABBee。假定不發(fā)生染色體變異和染色體交換，回答下列問題：（1）若A/a、B/b、E/e這三對等位基因都位于常染色體上，請以上述品系為材料，設(shè)計實驗來確定這三對等位基因是否分別位于三對染色體上。（2）假設(shè)A/a、B/b這兩對等位基因都位于X染色體上，請以上述品系為材料，設(shè)計實驗對這一假設(shè)進行驗證。這道題既考查了學(xué)生的實驗探究能力，又對語言表達能力提出了一定的要求，難度較大。從學(xué)生答題情況分析，答錯的學(xué)生有的是因為審題失誤或?qū)嶒炘O(shè)計條理不清晰，有的是因為答題不規(guī)范，還有的未作答或只是應(yīng)付式地寫了幾個字，說明學(xué)生獲取題干信息、分析問題、語言描述的能力非常欠缺。教師在講評時應(yīng)有針對性地講解答題步驟，讓學(xué)生注意答題的條理性和規(guī)范性，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的信息獲取能力、演繹與推理能力以及歸納與概括能力等，同時還需要對學(xué)生進行考場心理調(diào)整、考試時間安排的指導(dǎo)。

二、剖析情境，回歸課本

核心素養(yǎng)不是單單靠教師課上講出來的，而是在一個個實際問題的解決中形成的，這就需要教師借助情境有效培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。在試卷講評時，教師要善于利用試題中創(chuàng)設(shè)的各種情境，深入剖析，回歸課本，讓學(xué)生真正理解試題，從而培養(yǎng)在新問題情境下運用知識而非復(fù)述知識的解題素養(yǎng)。例題：為探究不同因素對尿量的影響，某同學(xué)用麻醉后的實驗兔進行不同的實驗，實驗內(nèi)容如下：a.記錄實驗兔的尿量（單位：滴/分鐘）。b.耳緣靜脈注射垂體提取液0.5 mL，記錄尿量。c.待尿量恢復(fù)后，耳緣靜脈注射20%葡萄糖溶液15 mL，記錄尿量，取尿液做尿糖定性實驗。回答下列問題：（1）該同學(xué)發(fā)現(xiàn)，與a相比，b處理后實驗兔尿量減少，其主要原因是____。（2）c處理后，腎小管腔內(nèi)液體的滲透壓會升高，實驗兔的尿量會____。取尿液加入斐林試劑做尿糖定性實驗出現(xiàn)磚紅色，說明尿液中含有____。（3）若某實驗兔出現(xiàn)腹瀉、尿量減少現(xiàn)象，尿量減少的主要原因是血漿滲透壓升高，刺激了存在于____的滲透壓感受器，從而引起尿量減少。在試卷分析時，教師應(yīng)先引導(dǎo)學(xué)生分析這道題的具體情境，然后回歸課本，分析命題立意：該題為動物生理實驗題，主要考查在題目設(shè)置的三種實驗條件下，腎小管和集合管吸收水分的變化以及抗利尿激素的分泌量變化，再考查水鹽平衡的調(diào)節(jié)過程。接著分析解答這道題所需要的素養(yǎng)：本題要求學(xué)生在解決探究問題時，特別關(guān)注生理過程，掌握科學(xué)探究的基本思路和方法，也要靈活運用穩(wěn)態(tài)與平衡觀對過程進行分析。教師可讓學(xué)生結(jié)合考題涉及的具體知識，聯(lián)系課本，尋找與考題有關(guān)的生物知識概念、規(guī)律等具體內(nèi)容，從而讓他們理解題目的已知與未知因素的關(guān)系，并留給學(xué)生足夠的思考時間，讓學(xué)生悟深、悟透，培養(yǎng)學(xué)生在真實的情境中利用自己所學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。

三、重組試題，歸類講評

一套試卷的試題看似聯(lián)系不大，但實際上存在著某些內(nèi)在聯(lián)系。教師在試卷分析時，要善于通過一些方式，找出各試題之間的內(nèi)在聯(lián)系，然后將這種類型的試題進行歸類，讓學(xué)生對試卷上的同一類問題有一個整體感。這既能鞏固之前所學(xué)知識，也有利于核心素養(yǎng)的落實。一般來說，試題的歸類可以有以下三種方式。第一，知識點歸類。把每道試題都歸入相關(guān)的知識體系中，把試卷上所有題目按相關(guān)知識內(nèi)容進行有效歸類，涉及相同考點的題目一起綜合講評，即教師需要將重點知識與試題聯(lián)系起來分析，也可以將有關(guān)聯(lián)的知識點進行歸納整合。學(xué)生通過對這類試題的分析，可以鞏固之前所學(xué)的內(nèi)容，進一步落實核心素養(yǎng)。第二，解題方法歸類。即教師將同一次考試中遇到的同種解題方法、解題思路或者類似做法的試題一起分析，使學(xué)生通過一類題型的訓(xùn)練，牢固掌握一種解題方法。第三，錯誤類型歸類。學(xué)生答卷中的錯誤類型很多，教師要根據(jù)實際情況進行分類，如概念規(guī)律理解問題、審題失誤、思維定式、文字表述不準(zhǔn)確或書寫不規(guī)范、過程分析錯誤等。試卷講評時，教師根據(jù)學(xué)生的答題情況，將錯題按這些類型進行歸類講評，可以很好地糾正學(xué)生的答題思維。當(dāng)然，以上三種歸類方法不能孤立地進行，教師在上課時要善于根據(jù)具體學(xué)情、考情交叉使用，從而通過試卷講評提高學(xué)生的理解能力。

四、主體參與，自我校正

核心素養(yǎng)的提高還需要通過學(xué)生的操作和實踐才能真正實現(xiàn)。學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師在講評試題中要讓學(xué)生能知曉考題涉及的核心素養(yǎng)內(nèi)容，在分析試題中知曉運用的一些解題思路、方法涉及的學(xué)科素養(yǎng)，使學(xué)生能同教師、同學(xué)互動討論得出結(jié)論。例題：狼體內(nèi)有a種蛋白質(zhì)，20種氨基酸;兔體內(nèi)有b種蛋白質(zhì)，20種氨基酸。狼捕食兔后，狼體內(nèi)的一個細胞中含有蛋白質(zhì)種類和氨基酸種類最可能是（ ）。A.a+b，40;B.a，20;C.大于a，20;D.小于a，20。學(xué)生受思維定式和認(rèn)知缺陷的影響，容易選錯答案。而單靠教師講評，學(xué)生掌握得并不牢固。上課時，教師可讓選錯的學(xué)生回憶自己做題時的思考過程，讓大家一起分析，也讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)自己思維的閃光點和出現(xiàn)錯誤的原因，對這類問題形成更加清晰的解題思路。這樣，學(xué)生通過對自己思維過程的不斷反省，摒棄思維深處的錯誤認(rèn)知，在認(rèn)知沖突中實現(xiàn)新知識的同化效應(yīng)，能使外在的信息有效地內(nèi)化為自己的認(rèn)知。與此同時，教師還要依據(jù)學(xué)生的回答精心設(shè)疑，耐心啟發(fā)，使不同層次的學(xué)生都能有所收獲，讓學(xué)生感到“考有所得、評有所獲”。

綜上所述，試卷講評課是一種特殊教學(xué)課型，教師不應(yīng)視其為傳統(tǒng)試卷講評的“炒冷飯”，而要在講評過程中將生物學(xué)科的核心素養(yǎng)內(nèi)容要求落實到考題分析上，讓學(xué)生知曉命題人的思路，理解所要考查的知識點，切實提高課堂教學(xué)效率和學(xué)生核心素養(yǎng)。

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