丘雪瓊

摘 要：英語寫作對(duì)學(xué)生綜合能力要求較高，是學(xué)生英語學(xué)習(xí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。思維導(dǎo)圖可直觀呈現(xiàn)各節(jié)點(diǎn)間的關(guān)系，對(duì)優(yōu)化寫作內(nèi)容、拓展寫作思路具有重要的指引價(jià)值。教師在英語寫作教學(xué)中應(yīng)注重思維導(dǎo)圖的應(yīng)用，借助思維導(dǎo)圖做好寫作準(zhǔn)備，優(yōu)化寫作思路，總結(jié)所用連詞，激發(fā)學(xué)生英語寫作興趣，以提高學(xué)生英語寫作質(zhì)量與水平。

關(guān)鍵詞：初中英語;寫作教學(xué);思維導(dǎo)圖;寫作水平

中圖分類號(hào)：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A文章編號(hào)：1008-3561（2020）21-0079-02

寫作是英語教學(xué)的重點(diǎn)，也是難點(diǎn)。但當(dāng)前學(xué)生的英語寫作中仍存在較多問題，要么內(nèi)容膚淺，單詞錯(cuò)誤多，要么結(jié)構(gòu)、邏輯不清晰。思維導(dǎo)圖可直觀呈現(xiàn)思維過程，清晰展現(xiàn)各知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)聯(lián)，應(yīng)用于教學(xué)中效果顯著。將思維導(dǎo)圖應(yīng)用于英語寫作中，可使學(xué)生理清寫作思路，正確處理段與段之間的關(guān)系，保證寫作邏輯上的統(tǒng)一，增強(qiáng)寫作內(nèi)容的可讀性，提高英語寫作技能。因此，教師應(yīng)積極尋找有效對(duì)策，不斷改善思維導(dǎo)圖在英語寫作教學(xué)中的應(yīng)用效果。

一、借助思維導(dǎo)圖做好寫作準(zhǔn)備

眾所周知，英語寫作需應(yīng)用較多的單詞、短語以及語法知識(shí)。在以往的寫作教學(xué)中，教師多是要求學(xué)生先進(jìn)行構(gòu)思，但部分學(xué)生常常未進(jìn)行系統(tǒng)構(gòu)思便動(dòng)筆寫作，尤其應(yīng)用單詞時(shí)更是隨想隨用，出現(xiàn)單詞錯(cuò)誤、邏輯混亂、銜接不緊密等問題。為避免上述問題的發(fā)生，教師可應(yīng)用思維導(dǎo)圖開展教學(xué)，為順利寫作做好鋪墊。例如，寫作訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)以下寫作情境：小明的父母準(zhǔn)備利用暑假和小明一起到北京旅游，請(qǐng)你根據(jù)所學(xué)的英語知識(shí)，以小明的語氣寫一個(gè)旅游計(jì)劃。該情境并不復(fù)雜，自由發(fā)揮的空間較大，學(xué)生根據(jù)提示不難確定寫作題目為“My travel plan to Beijing”。寫作前，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生積極聯(lián)想，使用思維導(dǎo)圖將寫作內(nèi)容以及可能用到的單詞全部列出。經(jīng)過分析可知，寫作內(nèi)容包括：who、when、where、how、what to do。教師可鼓勵(lì)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖列出what to do的內(nèi)容，即可能要去參觀的地方，如下圖所示。

二、借助思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作思路

良好的英語寫作思路，可使寫作內(nèi)容更為系統(tǒng)、全面，更容易使人理解所寫內(nèi)容。傳統(tǒng)英語寫作課堂上，因缺乏寫作思路上的指引，學(xué)生往往想到哪寫到哪，邏輯混亂，寫出來的作文可讀性較差。因此，教師在授課中，可鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作思路。不同體裁的作文寫作思路存在較大差別，做好寫作思路講解，可使學(xué)生迅速找到寫作思路，降低寫作難度，提高寫作自信。如說明文寫作思路可分為what、why、how to do，記敘文的寫作思路可分為who、when、where、what to do等。例如，英語寫作訓(xùn)練中，教師可創(chuàng)設(shè)以下情境：你的兩位同學(xué)小芳和小明參加了班級(jí)舉行的英語演講比賽。小芳自認(rèn)為英語學(xué)習(xí)成績(jī)不好，便不再努力，只注重演講時(shí)的打扮，結(jié)果因準(zhǔn)備不到位，內(nèi)心較為緊張，在有限的時(shí)間內(nèi)未能完成演講。而小明學(xué)習(xí)較努力，積極向別人學(xué)習(xí)，即便受傷也不放棄學(xué)習(xí)，在比賽中表現(xiàn)良好。請(qǐng)根據(jù)提示寫一篇英語文章。仔細(xì)分析寫作訓(xùn)練的內(nèi)容，可知本訓(xùn)練要求學(xué)生寫的是記敘文。實(shí)踐中一些學(xué)生急于動(dòng)筆，僅僅寫出了小芳和小明在演講中的表現(xiàn)，并未進(jìn)行深層次的剖析，其原因在于學(xué)生的寫作思路不清晰。教師在授課中可引導(dǎo)學(xué)生使用思維導(dǎo)圖優(yōu)化寫作思路。優(yōu)化后寫作思路中多出一項(xiàng)“我的感觸”，在這一思路指引下，學(xué)生寫出真實(shí)感受，給文章增添不少光彩。優(yōu)化前后寫作思路下圖所示。

三、借助思維導(dǎo)圖總結(jié)所用連詞

英語中連詞較多，連詞的使用可使段與段之間的銜接、過渡更為自然，提高文章的流暢性。然而部分英語教師在作文課上，只是要求學(xué)生課下學(xué)習(xí)、積累，對(duì)這些連詞怎樣應(yīng)用到寫作中很少講解，導(dǎo)致學(xué)習(xí)與應(yīng)用脫節(jié)。為提高學(xué)生連詞應(yīng)用意識(shí)以及寫作水平，教師可使用思維導(dǎo)圖總結(jié)作文中用到的連詞。為使學(xué)生更好地將連詞應(yīng)用于寫作中，教師應(yīng)將連詞進(jìn)行分類，使學(xué)生牢固掌握，并明確不同連詞的使用語境。如表示結(jié)果與原因的連詞有then、as a result、since、because等，表示轉(zhuǎn)折的連詞有however、still、but等，表示時(shí)間的連詞有after、before、then、now等。另外，英語寫作訓(xùn)練中，教師應(yīng)讓學(xué)生先認(rèn)真審題，簡(jiǎn)單組織語言，再使用思維導(dǎo)圖將可能使用的連詞列出來，并在寫作中靈活應(yīng)用。例如，英語寫作訓(xùn)練中，為激發(fā)寫作興趣，教師可要求學(xué)生寫一篇關(guān)于自己愛好的作文，題目為“My Hobby”。學(xué)生的興趣愛好各有不同，都能有話說，但寫作內(nèi)容靈活性較強(qiáng)，要想寫出高質(zhì)量文章并非易事。組織好語言，巧妙使用連詞，靈活處理段落之間的關(guān)系，成為寫作的關(guān)鍵。經(jīng)過認(rèn)真思考，部分學(xué)生確定如下寫作思路：介紹興趣愛好→分析是怎樣培養(yǎng)的興趣愛好→這一興趣愛好給生活帶來的影響。顯然寫作中需要回顧興趣愛好的養(yǎng)成過程，因此需使用與時(shí)間相關(guān)的連詞，教師可組織學(xué)生使用思維導(dǎo)圖將所用的連詞逐一列出來，如下圖所示。

在這些連詞的指引下進(jìn)行寫作訓(xùn)練，學(xué)生所寫文章的流暢性大幅度提升，段與段之間聯(lián)系緊密，寫作質(zhì)量明顯提升。因此，教師在授課中應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行寫作的良好習(xí)慣。

總之，為提高英語寫作質(zhì)量與水平，教師應(yīng)提高認(rèn)識(shí)，不僅注重思維導(dǎo)圖理論知識(shí)學(xué)習(xí)，而且應(yīng)做好思維導(dǎo)圖應(yīng)用研究，結(jié)合具體寫作訓(xùn)練內(nèi)容講解具體應(yīng)用，不斷提高寫作教學(xué)水平，還應(yīng)認(rèn)真學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容，繪制優(yōu)美、直觀的思維導(dǎo)圖，激發(fā)學(xué)生寫作興趣。為使學(xué)生在寫作中養(yǎng)成使用思維導(dǎo)圖的習(xí)慣，教師還要注重傳授思維導(dǎo)圖知識(shí)，使學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖繪制方法與技巧，并結(jié)合寫作訓(xùn)練講解思維導(dǎo)圖的具體應(yīng)用，使學(xué)生的英語寫作能力不斷提高。

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