冉魯慶

摘要：隨著新課程改革的推進，初中語文古詩文教學(xué)也需要探索有效的教學(xué)手段，進而提升初中語文古詩文的教學(xué)水平。古詩文單元整合教學(xué)在實際教學(xué)過程中具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢，不僅能夠打造高效語文課堂教學(xué)，同時還有利于提升學(xué)生的古詩文學(xué)習(xí)效率。初中語文古詩文通過運用單元整合教學(xué)，注重單元的整合與優(yōu)化，將單元整體的相關(guān)教學(xué)資源進行系統(tǒng)性整合，促使學(xué)生能夠形成完整的古詩文知識結(jié)構(gòu)，進而提高自身的語文綜合素養(yǎng)。初中語文古詩文教學(xué)中，全面、科學(xué)、有效的單元整合教學(xué)模式，能夠為古詩文教學(xué)的成功提供最基本的保障。因此，對于初中語文古詩文教學(xué)，教師要努力結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，開展單元整合教學(xué)，以學(xué)生的實際情況為出發(fā)點，積極優(yōu)化教學(xué)活動過程，從而提升學(xué)生的語文綜合能力。

關(guān)鍵詞：初中語文;八年級古詩文;單元整合教學(xué);策略探究

中圖分類號：G633.3 文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）16-0295-01

所謂單元整合教學(xué)，就是教師以文章之間的關(guān)聯(lián)性為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生能夠在一定的時間內(nèi)閱讀并學(xué)習(xí)多篇文章，具有很強的突破性，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，又助力于學(xué)生對于單元知識的整體把握。單元整合教學(xué)在初中語文古詩文中的應(yīng)用，通過整合單元古詩文教材，不僅能夠提升學(xué)生閱讀與學(xué)習(xí)的速度和數(shù)量，還能引導(dǎo)學(xué)生在整合各類古詩文的基礎(chǔ)上進行意義的建構(gòu)。古詩文單元整合教學(xué)有利于整合教學(xué)資源，創(chuàng)造更多的教學(xué)效益，有利于學(xué)生把握單元與課時教學(xué)之間的關(guān)聯(lián)性和遞進關(guān)系，從而提高學(xué)生對于知識的整體感知和應(yīng)用。

1.單元整合教學(xué)的優(yōu)勢和意義

1.1 教學(xué)中應(yīng)用單元整合教學(xué)，能夠突出課堂教學(xué)目標(biāo)。

語文古詩文學(xué)習(xí)中，每一篇古詩文都有一定的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)設(shè)計的核心，不僅是教學(xué)活動的出發(fā)點，同時也是教學(xué)活動的最終目的[1]。初中語文古詩文教學(xué)中，教師容易出現(xiàn)教學(xué)知識點繁瑣而又復(fù)雜，但是單元整合教學(xué)就能夠準(zhǔn)確分析單元教學(xué)目的，并明確單元整體教學(xué)的重點知識，統(tǒng)領(lǐng)并整合課時目標(biāo)，更利于教師把握課時教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計和規(guī)劃。

1.2 單元整合教學(xué)更符合新課標(biāo)的要求，利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

單元整合教學(xué)能夠整合并優(yōu)化教學(xué)資源，將單一的教學(xué)內(nèi)容變得豐富起來，學(xué)生對于所學(xué)的知識有了全新的體驗和期待，同時更利于學(xué)生自主性的學(xué)習(xí)，進而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，實現(xiàn)對學(xué)生的素質(zhì)教育[2]。

2.初中八年級語文古詩文單元整合教學(xué)的具體應(yīng)用策略

2.1 確定話題，應(yīng)用單元整合教學(xué)提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

單元整合教學(xué)的特點就是把同類詩歌進行整合、比較學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了古詩文教學(xué)的遞進。因此，教師在運用單元整合教學(xué)模式的過程中，要注重同一話題的確定，在此基礎(chǔ)上選取單元內(nèi)與之有關(guān)的同類古詩文進行整理，既要實現(xiàn)不同古詩文的同步閱讀與學(xué)習(xí)，還要對這些古詩文進行求同比異，促使學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。古詩文是詩人情感的表達，也是對所見或者所經(jīng)歷的事物進行的表述，教師在進行單元整合教學(xué)的時候，既可以根據(jù)古詩文的內(nèi)容進行整合，也可以根據(jù)古詩所表達的意向進行整合分析。

例如，八年級上冊第三單元教學(xué)內(nèi)容中的古詩文，教師可以按照古詩內(nèi)容進行單元整合教學(xué)，如《錢塘湖春行》、《野望》、《黃鶴樓》等，這些古詩都有對景色的描寫，所以教師在進行教學(xué)過程中，就可以利用單元整合教學(xué)模式，對單元內(nèi)這類的古詩進行整理歸納，便于學(xué)生能夠更加有效地進行學(xué)習(xí)。

2.2 注重求同存異，應(yīng)用單元整合教學(xué)有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

初中語文古詩文教學(xué)中，教師利用單元整合教學(xué)模式，為學(xué)生進行關(guān)聯(lián)性古詩整合的同時還能夠?qū)W(xué)生實現(xiàn)求同存異的教學(xué)效果。教師利用單元整合教學(xué)，在發(fā)現(xiàn)多個古詩文共同點的基礎(chǔ)上能夠正確分析其所不同的地方，并且加以記憶，從而達到更有效地教學(xué)效果。在古詩文實際教學(xué)過程中，教師要充分利用好整合教學(xué)的優(yōu)勢，不僅能讓學(xué)生掌握整體教學(xué)內(nèi)容，也能讓學(xué)生真正做到一首古詩一個總結(jié)。單元學(xué)習(xí)過程中很多古詩文之間雖然有一定的相似度，但是也具有其自身的獨特性，進行單元整合教學(xué)時，要基于古詩之間的“關(guān)聯(lián)點”進行求同，更重要的是存異，進而能對同類古詩的主題，能夠做到認識的升華，更加全面地掌握每一首古詩的表現(xiàn)手法其意向，達到學(xué)好古詩文的最終目的。

例如，詩歌《錢塘湖春行》與《黃鶴樓》，兩首詩歌都有寫景的特點和寫景抒情，但是《錢塘湖春行》作者表達的就是對春天的喜愛和贊美，而《黃鶴樓》的作者卻是將依依惜別的深情寄托在對自然景物的動態(tài)描寫之中，情景完全交融。因此，教師要重視單元整合教學(xué)的同時培養(yǎng)學(xué)生能夠在整合的教學(xué)資源中做到求同存異，從而加深對古詩文的理解與認知。

2.3 利用單元整體教學(xué)把握單元整體評價設(shè)計，提高單元教學(xué)的有效性。

初中語文古詩文教學(xué)中，教師通過利用單元整合教學(xué)，在對教學(xué)結(jié)果進行檢驗的過程中，可以更好的設(shè)計單元評價，不僅能夠考慮到單元教學(xué)目標(biāo)與課時目標(biāo)的統(tǒng)一性和個體差異，同時還能夠強化學(xué)生古詩文綜合能力的訓(xùn)練。通過利用單元整合教學(xué)，教師能夠針對具體的單元教學(xué)內(nèi)容合理的、多方面的進行評價，評價的標(biāo)準(zhǔn)和思路也能夠有效突破課本知識的局限性，體現(xiàn)并涵蓋單元整體的重點知識，從而真正實現(xiàn)評價的作用和價值，提高單元教學(xué)的有效性。

總而言之，初中語文古詩文教學(xué)中科學(xué)合理地開展單元整合教學(xué)具有十分重要的意義，教師要把握單元整合教學(xué)的基本原則，結(jié)合課本知識，優(yōu)化教學(xué)資源，創(chuàng)新教學(xué)體驗，讓學(xué)生能夠不斷得到能力和知識上的提高。初中語文古詩文單元整合教學(xué)的過程中，教師要對課本知識進行全面剖析，根據(jù)單元整體教學(xué)內(nèi)容的特點和類型，構(gòu)造全新的教學(xué)知識體系，從而促使學(xué)生在單位時間內(nèi)掌握更多的知識，促進學(xué)生獲得良好的發(fā)展。

參考文獻：

[1]代保明.核心素養(yǎng)視野下的古詩文單元教學(xué)嘗試[J].中小學(xué)教師培訓(xùn)，2018，（10）：39-43.

[2]李紅.古詩整合真出彩[J].新課程·小學(xué)，2015，（8）：243.

[3]王軍.整合策略，讓古詩教學(xué)效益1+1>2[J].小學(xué)教學(xué)研究（理論版），2019，（11）：87-89.