【摘要】雨課堂作為一款基于移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具，正日益受到教學群體的關(guān)注。本文通過雨課堂在《高等數(shù)學》課程的實踐教學，詳細介紹了雨課堂在各個教學環(huán)節(jié)的使用情況。實踐表明雨課堂在課堂教學中具有一定的實用與推廣價值。

【關(guān)鍵詞】雨課堂 ?《高等數(shù)學》 ?智慧課堂 ?實踐

引言：雨課堂作為一款基于慕課的混合式教學軟件，近年來受到越來越多的師生關(guān)注。雨課堂是由學堂在線與清華大學在線教育辦公室共同研發(fā)，旨在連接師生的智能終端，將課前-課上-課后的每一個環(huán)節(jié)都進行了改革。雨課堂將復(fù)雜的信息技術(shù)手段融入到PowerPoint和微信，在課外預(yù)習與課堂教學間建立溝通橋梁，實現(xiàn)了課堂永不下線。教師通過使用雨課堂將帶有MOOC視頻、習題、語音的課前預(yù)習課件推送到學生手機，師生溝通及時反饋;課堂上實時答題、彈幕互動，為傳統(tǒng)課堂教學師生互動提供了新的解決方案。雨課堂覆蓋了每一個教學環(huán)節(jié)，為師生提供完整立體的數(shù)據(jù)支持。本文基于雨課堂在《高等數(shù)學》課程上的使用，探索智慧課堂相比傳統(tǒng)課堂帶來的新變化。

《高等數(shù)學》作為一門重要的公共基礎(chǔ)課，是能否學好其他后續(xù)課程的必要基礎(chǔ)。其內(nèi)容主要包括：極限理論、微積分、微分方程、空間向量與解析幾何以及級數(shù)。《高等數(shù)學》不僅在理工科領(lǐng)域有重要應(yīng)用，而且已經(jīng)滲透到經(jīng)濟、管理 、人文科學等各個領(lǐng)域，日益成為各學科進行科學研究的重要手段和工具。

一、整體課程設(shè)計理

在課程設(shè)計理念上，對數(shù)學概念進行螺旋式展開。從實例出發(fā)，對實例加以抽象，進而提出數(shù)學概念，進一步了解數(shù)學定義所具有的性質(zhì)，通過計算技能的訓練加深對定義的理解，最后把所學數(shù)學定義用在解決實際問題中。

進入信息社會后，在線教育的興起對傳統(tǒng)課堂教育造成很大沖擊。一批實用方便的在線教育產(chǎn)品先后崛起，如中國大學MOOC，學堂在線，實驗樓等APP，都在教育界產(chǎn)生了較大的影響。在線教育突破了對學習時間、學習地點、辦學條件等傳統(tǒng)課堂所受的限制，極大降低了學習者接觸到高質(zhì)量學習資源的門檻。但是，在線教育并非完美無缺，線上教師對于學習者的管理不好把控，學習者自身自制力不足等原因都是影響在線教育教學效果的重要因素。隨著信息科技的發(fā)展，由信息社會進入智能社會后，教育方式進一步發(fā)生變化，雨課堂作為一款便于師生互動的教學軟件，可以實現(xiàn)課前、課上、課下師生互動，并能夠提供數(shù)據(jù)分析。為了實現(xiàn)智慧教學，構(gòu)建智慧課堂，雨課堂實現(xiàn)了電腦與手機的互聯(lián)，也就是電腦中的辦公軟件PPT和手機中的社交軟件微信聯(lián)合起來。常用辦公軟件和普及的社交軟件的結(jié)合，使得雨課堂便于操作，使用門檻大大降低。雨課堂作為一款免費軟件，有利于提高用戶使用積極性，方便推廣使用。

二、課前準備環(huán)節(jié)

在課前預(yù)習時，教師可通過雨課堂推送預(yù)習材料，并能夠?qū)崟r了解學生的預(yù)習情況以及班級整體的預(yù)習進度。學生在預(yù)習時可把不懂的知識點標注出來，或者把有疑惑的地方通過留言的形式告知教師。教師在課堂授課時就可以根據(jù)雨課堂上的學生預(yù)習情況報告進行針對性教學，從而提高課堂教學效率。

三、課堂環(huán)節(jié)

在上課環(huán)節(jié)，學生利用手機微信掃描二維碼打開雨課堂小程序從而進入課堂。雨課堂具有語音與視頻直播功能，還可用于遠程教學。教師通過雨課堂的簽到以及隨機點名功能，便于進行課堂管理。當教師端開啟彈幕功能后，學生可在課堂上把提問問題以匿名形式投送到投影幕布上，便于師生課堂互動。在課堂測試環(huán)節(jié)，學生通過手機端提交答案后，教師端可實時收到學生答題情況報告。為調(diào)動課堂氣氛，教師還可以開啟雨課堂的答題搶紅包功能。

在課后小結(jié)時，教師可以通過課件數(shù)據(jù)和習題數(shù)據(jù)了解學生知識的掌握情況，從而實現(xiàn)授課效果的量化評估，便于教學改進。雨課堂的直播回放功能，學生可用于隨時查看之前授課情景，方便學生知識復(fù)習。

為了實現(xiàn)智慧教學的同時，而不改變教師原來的上課習慣，雨課堂還推出了光感應(yīng)黑板。與現(xiàn)有課堂的黑板不同，雨課堂光感應(yīng)黑板通過高精度紅外技術(shù)將粉筆書寫的軌跡時時記錄下來，并實時同步到教室投影幕布和學生微信上，與PPT內(nèi)容融為一體，實現(xiàn)板書的數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化。雨課堂和光感應(yīng)黑板結(jié)合后，老師講課的PPT、語音、板書、互動，都能被完整記錄下來，學生可在電腦手機等顯示設(shè)備隨時回看，從而形成一個輕型的智慧教室。

四、課后及實踐反饋

雨課堂雖然還被看作是新生事物，但是對于伴隨著電子產(chǎn)品成長起來的當代大學生接受起來并不困難。通過一段時間的實踐教學反映，學生對雨課堂的接受度很高。下圖是我們所做的關(guān)于雨課堂的接受度調(diào)查情況。

實踐教學表明，通過雨課堂進行《高等數(shù)學》課堂教學時，由于雨課堂便于師生互動的特點，使得課堂氛圍較為活躍，提升了學生的學習熱情。但是，事物往往具有兩面性。雨課堂作為互聯(lián)網(wǎng)教學工具，對網(wǎng)絡(luò)性能要求較高。另外，雨課堂在課堂習題訓練中，主觀性習題的訓練不便于進行。相信隨著雨課堂版本的更新，軟件功能會日趨完善。

參考文獻：

[1]王秀珍，王粉梅，裴斌.基于雨課堂的智慧教學模式構(gòu)建[J]，計算機教育，2018，（4）：139-142.

[2]王帥國.雨課堂：移動互聯(lián)網(wǎng)與大數(shù)據(jù)背景下的智慧教學工具[J]，現(xiàn)代教育技術(shù)，2017，27（5）：26-32.

[3]黃廷祝，高建.大學數(shù)學研究型教學方法和考試方法改革與實踐[J]，中國大學教學，2012，（11） ：52-55.

[4]李艷鳳，朱煥，劉海成.高等數(shù)學教學設(shè)計探析[J]，黑龍江教育（高校研究與評估），2017，（10）：14-15.

[5]江雪萍.高等數(shù)學有效教學設(shè)計的探究[J]，首都師范大學學報（自然科學版），2017，38（6），14-19.

[6]王淼，郝連科，張一博.基于微信的高?；旌鲜綄W習模式的構(gòu)建[J]，通化師范學院學報（自然科學版），2017，38（6）：123-128.

[7]宣本金，吳健，李思敏.中國科大微積分課程分層教學的設(shè)計與實踐[J]，大學數(shù)學，2017，33（2）：50-53.

作者簡介：司福寧（1990-），男，河南夏邑人，碩士，助教，主要研究方向：應(yīng)用統(tǒng)計。