孫曉琳

摘要：語言交際能力是21世紀(jì)人才必備的條件，是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要。在具體的口語交際情境中讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整。依據(jù)小學(xué)語文第一學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，其語文口語交際評價(jià)體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)導(dǎo)向性、激勵(lì)性、全面性、易行性的原則，立足于語文教學(xué)的三維目標(biāo)整體地、統(tǒng)一地加以構(gòu)建。同時(shí)還要多角度、多方面的進(jìn)行評價(jià)。語文課標(biāo)出臺后，把“聽話—說話”改為“口語交際”這不僅僅是提法上的改變，更重要的是體現(xiàn)了觀念上的改變，符合時(shí)代的要求。本文著重對小學(xué)語文第一學(xué)段口語交際教學(xué)與評價(jià)體系的建立進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：口語交際能力?? 評價(jià)理念?? 語文教學(xué)?? 三維目標(biāo)

口語交際是交際雙方為了特定的目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)表達(dá)方式進(jìn)行思想感情交流的一種語言活動(dòng)，它是一種雙向甚至多向互動(dòng)式的動(dòng)態(tài)語言實(shí)踐。

在社會(huì)交際全球化、通訊現(xiàn)代化的今天，人與人之間的交往越來越頻繁，社會(huì)的發(fā)展要求現(xiàn)代人必須具備較強(qiáng)的口語交際能力。這表明口語交際能力，已經(jīng)成為現(xiàn)代人必備的基本能力之一。那么提高公民的口語交際能力，就必須從小學(xué)生抓起，尤其要從第一學(xué)段的小學(xué)生抓起。在語文課標(biāo)中，口語交際成為五大教學(xué)領(lǐng)域之一。隨著新課程改革的實(shí)施，“口語交際”已成為小學(xué)語文教學(xué)一個(gè)嶄新而重要的內(nèi)容，正越來越受到廣大語文教師的重視。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語文教學(xué)要使學(xué)生具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?？谡Z交際教學(xué)因“標(biāo)準(zhǔn)”而生，是一種新型課。隨著課程改革的深入，其含義、重要性、教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容設(shè)計(jì)等逐步為廣大語文教師所認(rèn)識。

但是長期以來，口語交際教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀，與現(xiàn)代社會(huì)的要求還不適應(yīng)，其主要原因之一是缺乏與之相適應(yīng)的科學(xué)的評價(jià)機(jī)制。目前不少人已意識到這一問題，開始從操作層面探索口語交際能力評價(jià)的具體途徑與方法，取得了一定的成績。口語交際能力評價(jià)是口語交際教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，實(shí)施科學(xué)有效的口語交際評價(jià)，對促進(jìn)教師口語交際教學(xué)水平和學(xué)生口語交際能力的提升，都具有十分重要的作用。但它的評價(jià)理念和目的是什么？在相應(yīng)的指導(dǎo)下怎樣操作才能真實(shí)、全面、有效地評價(jià)學(xué)生在口語交際方面的程度？才能真正推進(jìn)口語交際教學(xué)和提高學(xué)生口語交際能力？ 成為對小學(xué)第一學(xué)段口語交際教學(xué)評價(jià)的首要關(guān)注的問題。

對于第一學(xué)段的小學(xué)生而言，他們是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)規(guī)范化語言的開始，只有掌握此學(xué)段學(xué)生心理活動(dòng)的規(guī)律，才能更好地進(jìn)行口語交際的評價(jià)，另外，還要全面了解學(xué)生的心理特征，以及個(gè)性特點(diǎn)，有效地發(fā)展學(xué)生良好的個(gè)性特征，克服個(gè)性方面的缺點(diǎn)。從而使學(xué)生的口語交際有更高的提升。低年級學(xué)生普遍存在膽小、不敢說話的特點(diǎn)，因此老師則應(yīng)該更循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生并給予學(xué)生欣賞性的評價(jià)，增進(jìn)其口語交際能力。小學(xué)生思維活動(dòng)的特點(diǎn)是以形象思維為主，這一點(diǎn)在低年級的小學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為突出，因此在評價(jià)其口語交際的時(shí)候更應(yīng)該采用直觀的方式讓學(xué)生感受到對他們的評價(jià)。此學(xué)段學(xué)生好玩、貪玩的個(gè)性特點(diǎn)也要合理、適當(dāng)?shù)丶右岳?，使學(xué)生融入到情境中去感受他們口語交際的優(yōu)缺點(diǎn)。

總之，小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生愛好廣泛、特點(diǎn)很多，雖然只是泛泛而談，不能包羅萬象，但只有了解大部分的特點(diǎn)按其心理特征進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑u價(jià)才能更有效地提高學(xué)生口語交際的能力。筆者按照這一學(xué)段大部分的學(xué)生特征，對其探討研究，認(rèn)為要對學(xué)生的口語交際能力有更科學(xué)的評價(jià)應(yīng)注意以下這些方面：

一、明確評價(jià)目的，正確把握口語交際的評價(jià)方向

小學(xué)第一段學(xué)生經(jīng)過口語交際訓(xùn)練之后，交際能力達(dá)到何種程度需要一定的評價(jià)反饋。對口語交際能力的評價(jià)目的應(yīng)該有利于促進(jìn)學(xué)生的積極參與，最后給學(xué)生提供及時(shí)的反饋，促進(jìn)學(xué)生口語交際能力的和諧發(fā)展。從這個(gè)意義上說，評價(jià)的目的不是要給學(xué)生排個(gè)高低上下，而是為了了解學(xué)生口語交際的參與意識和情感態(tài)度。了解學(xué)生在具體的口語交際情境中，傾聽、表達(dá)、應(yīng)對與交流互動(dòng)、人際溝通、社會(huì)交往等方面的綜合運(yùn)用現(xiàn)狀;讓學(xué)生得到富有建設(shè)性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個(gè)真實(shí)的認(rèn)識，并對自身存在的問題及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，以利于下一階段訓(xùn)練的進(jìn)行。只有對口語交際做出準(zhǔn)確、合理的評價(jià)，才能使小學(xué)生的口語交際沿著正確方向前行。

二、構(gòu)建科學(xué)的口語交際評價(jià)體系的依托與指導(dǎo)

在評價(jià)學(xué)生口語交際能力方面，我們提出以真實(shí)性作為價(jià)值取向的觀點(diǎn)。即以真實(shí)性作為口語交際能力的評價(jià)理念和評價(jià)策略。真實(shí)性取向的口語交際能力評價(jià)是在真實(shí)或接近真實(shí)的口語交際任務(wù)情境中，教師、學(xué)生等評價(jià)主體共同參與，對學(xué)生真實(shí)的口語交際水平盡可能做出全面、客觀的評價(jià)。它尊重學(xué)生的主體性與創(chuàng)造性，淡化評價(jià)的功利色彩，使評價(jià)回歸生活，使評價(jià)與課程、教學(xué)三位一體，是質(zhì)性評價(jià)范式下的一種評價(jià)取向。

三、評價(jià)的性質(zhì)

對小學(xué)生的語文口語交際進(jìn)行評價(jià)，必須準(zhǔn)確定位評價(jià)的性質(zhì)。我認(rèn)為我們所說的“小學(xué)生語文口語交際水平的評價(jià)”是對小學(xué)生口語交際情況的一種綜合性評估。達(dá)到《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中對第一學(xué)段小學(xué)語文口語交際要求的標(biāo)準(zhǔn)。即：學(xué)講普通話，逐步養(yǎng)成講普通話的習(xí)慣。能認(rèn)真聽別人講話，努力了解講話的主要內(nèi)容。聽故事、看音響作品，能復(fù)述大意和精彩情節(jié)。能較完整地講述小故事，能較完整地講述自己感興趣的見聞。與別人交談態(tài)度自然大方，有禮貌、有表達(dá)的自信心，積極參加討論，對感興趣的話題發(fā)表自己的意見。

四、評價(jià)的原則

小學(xué)第一學(xué)段學(xué)生語文口語交際評價(jià)體系的構(gòu)建必須體現(xiàn)導(dǎo)向性、激勵(lì)性、全面性、易行性、全面性的原則。老師和學(xué)生作為評價(jià)學(xué)生口語交際能力的主體都應(yīng)該遵守這個(gè)原則。學(xué)生評價(jià)可能不會(huì)像老師評價(jià)那樣按照評價(jià)原則系統(tǒng)性地給予評價(jià)，但可以在教師的引導(dǎo)下按照其評價(jià)的原則給予學(xué)生合理的評價(jià)。