趙殿華

戶外活動(dòng)是幼兒園一日活動(dòng)中不可或缺的重要環(huán)節(jié)。在《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》和《3—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中明確規(guī)定，幼兒在園每日必須保證不低于2小時(shí)的戶外活動(dòng)時(shí)間。為此，在幼兒園的一日活動(dòng)安排表中，我們都能清晰地看到其時(shí)段的預(yù)設(shè)，并且在教師實(shí)際組織活動(dòng)中也保證了其時(shí)間。但同時(shí)，一些不盡人意的現(xiàn)象也層出不窮，例如部分教師為了湊時(shí)間完成任務(wù)，而將孩子隨意地帶至戶外，沒(méi)有好好的組織，放羊式聽(tīng)之任之;還有的戶外活動(dòng)并不考慮具體內(nèi)容是否合適，而是牽強(qiáng)地把活動(dòng)地點(diǎn)由室內(nèi)轉(zhuǎn)為室外……這些以偏概全，形式化的戶外活動(dòng)顯然沒(méi)有促進(jìn)幼兒的快樂(lè)成長(zhǎng)，反而浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。

那么，如何才能切實(shí)提高戶外活動(dòng)的有效性呢？結(jié)合活動(dòng)的實(shí)踐組織和日常觀察積累，可以發(fā)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)的環(huán)境、有效的材料、游戲化的指導(dǎo)形式正是解決這一問(wèn)題不可或缺的三大要素。

一、優(yōu)化戶外活動(dòng)環(huán)境是前提

環(huán)境對(duì)于任何活動(dòng)來(lái)說(shuō)都是至關(guān)重要的，因此要達(dá)成有效的戶外活動(dòng)，優(yōu)化活動(dòng)環(huán)境是必要前提。

1.合理劃分活動(dòng)區(qū)域，優(yōu)化活動(dòng)硬環(huán)境

2.打破班級(jí)活動(dòng)界限，優(yōu)化軟環(huán)境

二、有效投放活動(dòng)材料是保障

戶外活動(dòng)絕不是把孩子帶到教室外面，就可以直接解決的事情。要使一個(gè)活動(dòng)有效開(kāi)展，受幼兒喜愛(ài)，其投放的活動(dòng)材料是否充足，是否有價(jià)值是最基礎(chǔ)也最需要關(guān)注的問(wèn)題。為此教師應(yīng)嚴(yán)把材料的有效關(guān)，注重把握三個(gè)性。

（一）科學(xué)合理性

1.材料體現(xiàn)年齡特點(diǎn)

材料投放中，我們根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)有針對(duì)性地選擇、投放。年齡小的幼兒開(kāi)展游戲需要憑借與日常生活較接近的高結(jié)構(gòu)材料，即逼真、精確地游戲材料，因此，小班我們提供的是活動(dòng)技能易于掌握、模仿性強(qiáng)的材料;這是我們?yōu)樾“嘤變簻?zhǔn)備的材料如：利于建構(gòu)的大型軟積木，木塊、鞋盒等。

但隨著年齡的增長(zhǎng)和表征能力的發(fā)展，幼兒游戲時(shí)對(duì)高結(jié)構(gòu)材料的依賴會(huì)逐漸減少，也就是說(shuō)，過(guò)于逼真的玩具、精確地游戲材料反而不利于開(kāi)展游戲。在中大班我們更多的是提供未經(jīng)加工的生活材料或自然材料。如：輪胎、梯子、凳子等這些低結(jié)構(gòu)的材料。這樣的游戲材料往往更能激發(fā)幼兒的想象力、創(chuàng)造力，引發(fā)新的游戲情境或游戲主題。

2.依據(jù)需求投放材料

“興趣是幼兒最好的老師”。那怎樣的材料才是幼兒感興趣的呢？這就需要我們老師在幼兒游戲時(shí)進(jìn)行仔細(xì)觀察，我們不能僅憑主觀意識(shí)判斷投放游戲材料，而是要要基于對(duì)幼兒的仔細(xì)觀察來(lái)決定。

另外當(dāng)某一游戲材料明顯不足，幼兒頻繁出現(xiàn)爭(zhēng)搶行為時(shí)，可以考慮增加材料的數(shù)量;當(dāng)觀察到幼兒有想玩某些游戲的意愿時(shí)，可以根據(jù)他么的需要投放相關(guān)的游戲材料，并根據(jù)幼兒在游戲中的表現(xiàn)作相應(yīng)調(diào)整;當(dāng)某個(gè)游戲場(chǎng)景長(zhǎng)期受到冷落時(shí)，可以酌情投放新的游戲材料，以引起幼兒游戲的興趣。

（二）趣味實(shí)用性

趣味十足的新穎運(yùn)動(dòng)材料能激發(fā)幼兒的好奇和參與熱情，而材料的實(shí)用性和操作性更成為了孩子們樂(lè)意活動(dòng)喜歡活動(dòng)的必要條件。只是材料多了，但幼兒如果不會(huì)用、不喜歡用，那就形同虛設(shè)。所以幼兒園每學(xué)年都應(yīng)對(duì)已有活動(dòng)材料進(jìn)行篩選和調(diào)整。在聽(tīng)取一線教師的反饋建議后，根據(jù)孩子們的喜好來(lái)選擇性地更換和添置，

（三）開(kāi)放自主性

在活動(dòng)中我們緊緊把握“讓幼兒真正成為環(huán)境的主人，促進(jìn)幼兒主動(dòng)發(fā)展”這一理念，讓幼兒參與環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。

三、充分把握游戲指導(dǎo)是關(guān)鍵

（一）觀察介入靈活處理

在游戲中，我們采取多種形式的指導(dǎo)方法，使幼兒始終處于主體活動(dòng)的地位。

1.角色參與游戲

教師可采取以角色的身份參與指導(dǎo)，更好地融入游戲中，使教師和幼兒處于一種平等的人際氛圍中。如：體育游戲“造房子”中，一開(kāi)始幼兒都很投入，可是沒(méi)過(guò)多久就失去了興趣，都說(shuō)造好了，因?yàn)檫@時(shí)他們除了“房子”沒(méi)有別的事情可做了，這時(shí)我就走過(guò)去對(duì)他們說(shuō)：“我的車(chē)子該停哪里呢？那邊好像需要廚房、衛(wèi)生間”等等，這樣，孩子們繼續(xù)開(kāi)始了他們的“搬運(yùn)”等工作。

2.隨機(jī)點(diǎn)拔指導(dǎo)

教師可根據(jù)幼兒個(gè)體發(fā)展的差異，適時(shí)給予隨機(jī)指導(dǎo)。當(dāng)幼兒主動(dòng)尋求老師幫助時(shí);當(dāng)幼兒的游戲行為或游戲材料有不安全隱患時(shí);當(dāng)幼兒在游戲中遇到困難而準(zhǔn)備放棄時(shí);當(dāng)游戲可以適度提升幼兒經(jīng)驗(yàn)且不影響幼兒游戲意愿時(shí);當(dāng)玩伴之間出現(xiàn)游戲糾紛無(wú)法自行解決時(shí);當(dāng)幼兒無(wú)法投入而無(wú)所事事時(shí)等等。在觀察中發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲中的表現(xiàn)行為，鼓勵(lì)能力較弱的幼兒參與游戲，幫助每位幼兒增強(qiáng)角色意識(shí)，突出幼兒游戲中的主體地位。

（二）鼓勵(lì)合作分享快樂(lè)

在游戲中多鼓勵(lì)孩子的分享行為，對(duì)他們?nèi)〉贸煽?jī)給予肯定和贊賞，孩子就會(huì)產(chǎn)生一種愉快、自尊和滿足感。如：“你愿意和他一起玩嗎”、“你能和小朋友一起玩，真大方！”、“你倆合作的真好！”等等。老師贊許的目光、肯定的語(yǔ)言、微笑的表情等，都能使幼兒受到極大的鼓舞，進(jìn)一步強(qiáng)化分享合作的動(dòng)機(jī)，從而激發(fā)幼兒更多地、自覺(jué)地做出分享行為。

（三）互動(dòng)評(píng)價(jià)提升經(jīng)驗(yàn)

每次游戲結(jié)束，我們會(huì)通過(guò)一些精彩的照片回放，與幼兒一起進(jìn)行直觀的游戲評(píng)價(jià)。游戲評(píng)價(jià)分兩部分，一部分是經(jīng)驗(yàn)分享，此時(shí)鼓勵(lì)幼兒交流自己的看法：談?wù)動(dòng)螒蛑薪o他們帶來(lái)的快樂(lè)或不愉快的經(jīng)歷，表達(dá)自己的愿望和想法。讓幼兒說(shuō)說(shuō)自己在哪個(gè)區(qū)域游戲的，玩的什么？怎么玩的？在交流過(guò)程中，讓幼兒分享他人的經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)了游戲的發(fā)展。第二部分是提出質(zhì)疑，讓幼兒說(shuō)說(shuō)在游戲中發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題，談?wù)勛约旱目捶ê拖敕?，共同討論，得出解決的方法，為下一次游戲?qū)嵺`做好準(zhǔn)備。孩子們?cè)谶@種相互討論、師幼討論、小組討論的過(guò)程中，感受了合作的有趣、相互幫助的快樂(lè)、自我安全的把握，提升了游戲經(jīng)驗(yàn)。

當(dāng)然，除了在重視幼兒戶外安全工作，保證幼兒的人身安全的同時(shí)，把握好以上三要素外，還有不同的策略和方式，如在個(gè)別教育中，我還盡可能地考慮到幼兒能力水平的個(gè)體差異，為幼兒提供不同難易程度的選擇，在保護(hù)幼兒自尊心和自信心的情況下，有策略地鼓勵(lì)幼兒進(jìn)一步挑戰(zhàn)自我，充分獲得成功的體驗(yàn)。相信通過(guò)每個(gè)教師投入的責(zé)任感和主動(dòng)探究意識(shí)，一定能激活幼兒園的戶外活動(dòng)，使其真正達(dá)成有效，甚而高效！