摘 要：自制學具在物理創(chuàng)新教育中有重要意義，對培養(yǎng)和提升學生的創(chuàng)新思維、動手能力等有重要作用。文章圍繞"自制學具"在物理教學中的應(yīng)用現(xiàn)狀進行分析，指出學生在自制學具方面存在的問題，并針對問題提出具體的教學策略，強調(diào)從創(chuàng)新能力、演示效果和獲取事實材料等方面開展自制學具的教學活動。

關(guān)鍵詞：初中物理;自制學具;創(chuàng)新思維;動手能力

中圖分類號：G633.7 文獻標志碼：A文章編號：1008-3561（2020）19-0116-02

物理教學有很強的實踐性，教師在教學中應(yīng)考慮物理的實驗性學科特點，結(jié)合生活實踐，通過實驗演示或者引導(dǎo)學生進行實驗操作，來發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律。但是，我國農(nóng)村地區(qū)學校由于各種客觀因素，實驗器材有限，這就給物理教學過程中的物理實驗開展帶來了困難。因此，為了優(yōu)化物理教學，開展物理自制學具活動無疑是一個行之有效的物理實驗教學途徑。

一、 農(nóng)村中學物理自制學具的開展現(xiàn)狀

所謂“學具”，從字面理解就是輔助學生進行學習的工具，自制學具是指教師或?qū)W生依照教學要求和教學內(nèi)容自己動手組裝或者實踐操作的簡單學習工具。物理教師通過引導(dǎo)學生制作和操作學具，可以有效培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力，這也是推動素質(zhì)教育及新課改的有效手段。雖然很多農(nóng)村學校已經(jīng)開始重視自制學具在物理教學中的應(yīng)用，但與教學目標和教學要求之間還存在著較大的差距，主要有以下幾個方面的問題和不足。

1.缺乏對學具的充分認知

部分農(nóng)村物理教師在教學活動中認為很多現(xiàn)有的實驗儀器、教學設(shè)備等可以滿足階段性物理學科的教學需求，因此沒有再去開發(fā)和自制一些全新學具的必要性。他們覺得學生只需要通過老師手中現(xiàn)有教具演示，就可以完全理解物理學科知識，其實這種想法和觀點明顯是錯誤的，也說明一些物理教師對“自制學具”教學活動開展的意義及價值有認知誤區(qū)。有的教師認為，在信息技術(shù)不斷發(fā)展的背景下，多媒體教學得到普遍應(yīng)用，很多物理實驗都可以通過視頻、動畫等進行模擬展示，使學生通過對多媒體課件的觀看來了解物理實驗的步驟及過程，自制學具是沒有必要的。還有的教師認為，學具屬于實驗儀器，沒有必要自己去研究和制作，直接購買使用就可以了。上述這些認知說明教師沒有認識到學具的使用和制作過程對學生物理學科學習的重要價值和意義。

2.自制學具的能力較為薄弱

由于教師認識上的不足，農(nóng)村物理教學的學具開發(fā)和制作必然存在很多困難。有的教師雖然有豐富的教學經(jīng)驗，但是在指導(dǎo)學生制作學具方面卻重視不夠，導(dǎo)致學生自制學具的能力薄弱。由于缺少自制學具的鍛煉，很多學生在現(xiàn)有的學具使用上也會出現(xiàn)困難和障礙，包括動手操作能力、設(shè)計及完成實驗?zāi)芰Φ榷即嬖诓煌潭鹊那啡薄Ｒ虼?，學生自制學具的能力依然較為薄弱的現(xiàn)象必須得到改變。

3.學生缺乏足夠的參與和實踐機會

學具的研發(fā)和制作不僅僅需要教師的思考和引導(dǎo)，更加需要學生的主動參與。學生只有通過對學具的自主實踐和操作，才能夠發(fā)揮出學具的真正教學價值，進而有效激發(fā)學習興趣和學習積極性，并在學具制作的過程中有效鍛煉和培養(yǎng)合作意識、交流能力及創(chuàng)新思維能力。但就目前情況而言，盡管很多學生對于自制學具有充分的興趣和熱情，但是實際參與此類教學活動的實踐機會卻很少。很多農(nóng)村地區(qū)學校雖然開設(shè)了物理實驗課程，但是一個學期也只是象征性安排幾個課時，大部分課堂教學依然以理論性的講解和灌輸為主，教師主要通過實驗展示的方式來向?qū)W生傳達物理實驗的內(nèi)容，很多自制學具活動沒有得到充分開展，使得學生缺乏有效的實踐機會。

二、農(nóng)村物理教學中自制學具活動的開展策略

1.通過自制學具，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

幫助學生加深對物理學科知識的理解和運用，是進行物理學具開發(fā)、制作和使用的主要目的。但是在具體教學過程中，學生往往由于知識及能力方面的欠缺，在學具制作和使用過程中出現(xiàn)問題，這時教師就要適當給予學生一定的指導(dǎo)和幫助，有效激發(fā)學生參與實踐操作的熱情和動力，加強學生的學習自信，有效提升學生的創(chuàng)新思維能力。

例如，在物理“光的折射”的教學中，為了使學生更加直觀和形象地看到和理解光線的折射原理及規(guī)律，教師就可以引導(dǎo)學生進行學具的制作，同時為學生提供紙板、鉛筆、量角器、平面鏡及激光筆等基礎(chǔ)材料，使學生不斷思考現(xiàn)實生活中光線折射的情景，并在教師的指導(dǎo)下進行學具的制作，以此來觀察和探究光線的折射規(guī)律。

在此過程中，教師一定要密切關(guān)注學生的實際操作情況，在必要時給予及時的指導(dǎo)，使學生嚴格按照教學內(nèi)容和相關(guān)要求進行學具的制作。在學生遇到問題和困難時，教師要積極調(diào)動學生進行合作交流和思考，不斷強化學生的自主學習能力。

2.通過自制學具，加強演示效果

中學階段的學生普遍具有極強的好奇心和探究欲。對此，教師可以通過自制學具的教學活動，促使學生利用所學知識進行創(chuàng)造性思維和動手實踐，并引導(dǎo)學生利用自制學具進行輔助性的學習和探究，有效提高學生的物理學習興趣，緩解學生對物理的畏難情緒。

物理學科中很多物理現(xiàn)象是很難在課堂中進行展示的，此時，教師就可以在課前讓學生自主進行課程內(nèi)容的預(yù)習，并根據(jù)課本中的模擬實驗來準備相關(guān)的學具制作材料，并帶到課堂，大家進行相互間的交流和學習，在自制學具的過程中使學生形象化地看到物理現(xiàn)象的規(guī)律性。教師通過讓學生進行課前預(yù)習和自制學具材料的準備，不但可以加強學生對課本知識的掌握，而且可以有效調(diào)動學生進行自主思考和探究，從而提升學生的理論和實踐技能水平。

3.通過自制學具，獲取事實材料

在學生制作學具之前，教師可采取講解、演示或?qū)W生自己設(shè)計等方式，讓學生明確要求步驟，知道科學規(guī)范的操作方法。在學生制作學具時，教師要進行巡視，糾正學生不規(guī)范的操作，指導(dǎo)學生進行正確的操作。學生在制作過程中要做好必要的記錄，認真進行分析研究，總結(jié)成功的經(jīng)驗和失敗的教訓(xùn)。當實驗不成功時，教師要與學生一起分析原因，指導(dǎo)學生重新制作或者修改，以消除學生在實驗中的畏懼心理，獲得成功的體驗。

利用學具，多讓學生動手，以實踐促進學習，也可以吸引學生的注意力。比如，教師可以讓學生各自準備電池、小燈泡、導(dǎo)線等材料，讓學生自己設(shè)計電路使得小燈泡亮起來，并要求把結(jié)果記錄下來，把設(shè)計的完成的電路圖畫下來。一個燈泡的電路實驗做完之后，再啟發(fā)他們?nèi)绾巫鰞蓚€燈泡同時發(fā)亮的電路連接實驗，實驗過程中學生們發(fā)揮了聰明才智，人人動手操作，潛移默化地學到了物理知識。又如，在認識正電和負電的過程中，讓學生設(shè)計實驗進行探究：毛皮摩擦過的塑料尺帶的電和橡膠棒帶的電是否相同？和玻璃棒帶的電是否相同？學生通過實驗驗證出，毛皮摩擦過的塑料尺帶的電和橡膠棒帶的電是一致的。這樣通過制作學具，既激發(fā)了學生的興趣，又鞏固了帶電體相互作用的知識，取得了很好的教學效果。

三、結(jié)束語

總而言之，農(nóng)村學校的物理教師要在教學過程中重視自制學具的開發(fā)和使用，充分激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，為學生提供和創(chuàng)造更多的自制學具機會，有效激發(fā)學生的物理學習興趣和熱情，使學生在自制物理學具的過程中理解、感受、認知物理現(xiàn)象和物理規(guī)律。此外，學生在自制學具的過程中，也可以加深對知識點的掌握和記憶。因此教師要不斷引導(dǎo)學生通過學具自制和實踐操作，挖掘其物理學習潛能，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，消除學生對物理學科的畏難情緒和抵觸心理，全面提升物理教學的成效和質(zhì)量。

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Research on Developing Self-made Learning

Aids in Rural Middle Schools

Ding Jiangong

（Shuangzike Middle School， Minqin County， Wuwei City， Gansu Province， Minqin 733399， China）

Abstract： Self made learning aids are of great significance in physics innovation education， and play an important role in cultivating and improving students' innovative thinking and practical ability. This paper analyzes the application status of "self-made learning tools" in physics teaching， points out the problems existing in students' self-made learning tools， and puts forward specific teaching strategies for the problems， emphasizing the teaching activities of self-made learning tools from the aspects of innovation ability， demonstration effect and obtaining factual materials.

Key words： junior high school physics; self-made learning tools; innovative thinking; practical ability

作者簡介：丁建功（1985-），男，甘肅民勤人，二級教師，從事物理教學與研究。