摘 要：本文基于生物學(xué)的學(xué)科本質(zhì)，著重從概念教學(xué)、單元設(shè)計、探究活動三個方面闡釋了生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)之一的生命觀念的教學(xué)策略。生命觀念包括結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、系統(tǒng)觀、信息觀、生態(tài)觀等。

關(guān)鍵詞：高中生物;核心素養(yǎng);教學(xué)策略;生命觀念

中圖分類號：G427 ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0064-02

引 言

生物科學(xué)是自然科學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科之一，是研究生命現(xiàn)象和生命活動規(guī)律的一門科學(xué)。《普通高中生物學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》指出：“本課程是以提高學(xué)生生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨的學(xué)科課程。生物學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)包括生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究和社會責(zé)任。生命觀念是指對觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過實證后的觀點，能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件或現(xiàn)象的意識、觀念和思想方法?！鄙^念主要包括物質(zhì)與能量觀、結(jié)構(gòu)與功能觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、進(jìn)化與適應(yīng)觀、系統(tǒng)觀、信息觀、生態(tài)觀等。本文將分析初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生生命觀念的策略。

一、注重在概念基礎(chǔ)上提煉生命觀念

概念是客觀事物的本質(zhì)屬性在人們頭腦中的反映。初中生物中有50多個重要概念。

1.結(jié)構(gòu)與功能觀

結(jié)構(gòu)是功能的基礎(chǔ)，即有什么樣的結(jié)構(gòu)，相應(yīng)地就會有什么樣的功能;功能的實現(xiàn)依賴特定的結(jié)構(gòu)。例如，在七年級下冊第四單元第三章“呼吸系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和功能”中通過識圖和資料分析得出呼吸道由鼻、咽、喉、氣管和支氣管組成，喉以上是上呼吸道，氣管和支氣管是下呼吸道，它們的結(jié)構(gòu)特點是由骨和軟骨做支架，分布有鼻毛、毛細(xì)血管、纖毛和腺細(xì)胞，具有通氣、溫暖濕潤、清潔氣體的作用;再通過模型觀察得出，肺由大量肺泡組成，外面纏繞著豐富的毛細(xì)血管，肺泡壁和毛細(xì)血管壁只有一層細(xì)胞，這樣的結(jié)構(gòu)實現(xiàn)有利于氣體交換的功能。再如，八年級上冊第五單元第五章在觀察圖片和視頻的基礎(chǔ)上，明確病毒的結(jié)構(gòu)主要是核酸和蛋白質(zhì)，相對于其他生物，病毒結(jié)構(gòu)極其簡單，所以繁殖時，在其遺傳物質(zhì)的指導(dǎo)下合成了核酸和蛋白質(zhì)，兩者組裝便形成子代個體，其繁殖速度比細(xì)菌還要快。病毒之所以對其所寄生的宿主具有特異性，原因是其表面的蛋白質(zhì)能特異性地識別并結(jié)合宿主表面受體蛋白，而不同類型的生物、同一類型生物不同細(xì)胞表現(xiàn)的蛋白質(zhì)的種類有差別。所以病毒蛋白的特異性結(jié)構(gòu)決定了其所感染的對象。比如，冠狀病毒的外面有包膜，相比沒有包膜的病毒，其“自我保護(hù)能力”更強(qiáng)大，致病能力強(qiáng)。

2.穩(wěn)態(tài)與平衡觀

穩(wěn)態(tài)和平衡是從細(xì)胞到生物圈所有層次生命系統(tǒng)普遍存在的特性。所有生命系統(tǒng)都存在于一定的環(huán)境中，在不斷變化的環(huán)境條件下，依靠自我調(diào)節(jié)機(jī)制維持其穩(wěn)態(tài)。人體穩(wěn)態(tài)失衡就會得各種疾病。為增強(qiáng)疾病抵抗力，每個人都應(yīng)加強(qiáng)營養(yǎng)，做到營養(yǎng)平衡。例如，七年級下冊第四單元第二章“人體的營養(yǎng)”一章中，我們通過資料分析可得出食物中營養(yǎng)物質(zhì)的種類和作用，再結(jié)合一組飲食生活習(xí)性圖片分析討論正確與否，并說出科學(xué)道理，從而得出平衡營養(yǎng)的基本原則，認(rèn)真遵循“平衡膳食寶塔”設(shè)計食譜，其意義是與身體的需要保持平衡。

生物體內(nèi)部各種過程的平衡受信息的調(diào)控。例如，七年級下冊第四單元第六章“人體生命活動的調(diào)節(jié)”中，通過闡明視覺、聽覺的形成過程，神經(jīng)調(diào)節(jié)的基本方式，內(nèi)分泌系統(tǒng)的組成，舉例人觀看足球賽時的情緒變化，說明這是人體神經(jīng)調(diào)節(jié)和激素調(diào)節(jié)共同作用的結(jié)果。當(dāng)有些病毒突破人的第一、二道防線后，在第三道防線發(fā)揮作用前，就已大量繁殖，從而引起人相關(guān)器官功能下降，導(dǎo)致人體的穩(wěn)態(tài)失衡。一般認(rèn)為，病毒侵染機(jī)體后，導(dǎo)致人的體溫上升，體溫上升有利于機(jī)體快速清滅病毒，從這個意義上講，體溫上升也是生物適應(yīng)環(huán)境的一種表現(xiàn)。但事物總是具有兩面性的，一方面，人體體溫上升有利于抵御病毒;另一方面，人體對病原體的過度敏感導(dǎo)致人在感染病毒期間體溫持續(xù)偏高，從而影響人體的正常代謝。

人體的內(nèi)外環(huán)境的穩(wěn)態(tài)“讓所有細(xì)胞共享，靠所有細(xì)胞共建”，就會認(rèn)同共建共享的理念，甚至可以將其遷移至分析人類社會的發(fā)展，認(rèn)同和諧、穩(wěn)定的重要意義，認(rèn)同人類命運共同體的理念。教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到生命系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的，人類需要大自然，人們做相關(guān)決策時要尊重客觀規(guī)律。

3.物質(zhì)與能量觀

生命本質(zhì)上是物質(zhì)的，生命體是物質(zhì)的特殊存在形式，其存在和發(fā)展都需要能量來驅(qū)動（非生命形態(tài)的物質(zhì)不需要靠外界輸入能量來維系），而能量的傳遞和利用又需要以物質(zhì)為載體。專家建議我們平時多食用牛奶和雞蛋，多喝水;乘飛機(jī)帶牛肉干，少吃方便面，因為這些食物中含有的大量蛋白質(zhì)可以為人體提供生命活動的能量。

4.其他生命觀念

人是生態(tài)系統(tǒng)的消費者。例如，七年級上冊第一單元第二章教學(xué)中，學(xué)生在能概述生態(tài)系統(tǒng)的組成、描述生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈和食物網(wǎng)、列舉不同的生態(tài)系統(tǒng)和闡明生態(tài)系統(tǒng)的自我調(diào)節(jié)能力是有限的知識后，意識到人是地球生態(tài)系統(tǒng)的一部分，細(xì)胞、個體、生態(tài)系統(tǒng)構(gòu)成生命系統(tǒng)。生命系統(tǒng)不是其組分或局部結(jié)構(gòu)的簡單堆砌，而是有機(jī)的整體，“整體大于部分之和”;僅基于結(jié)構(gòu)與功能觀尚不能準(zhǔn)確理解生命系統(tǒng)的整體性以及各部分之間的相互作用，需要上升到系統(tǒng)觀;生命系統(tǒng)是存在于一定環(huán)境中的開放系統(tǒng);生命系統(tǒng)與環(huán)境的關(guān)系，以及人與自然的關(guān)系就是生態(tài)觀。

二、在單元教學(xué)中融合生命觀念

初中生物教材中有八個單元，每個單元圍繞一個主題展開，每個主題都體現(xiàn)了生命觀念。比如，第四單元的主題是“生物圈中的人”，人體的消化系統(tǒng)、呼吸系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)、泌尿系統(tǒng)、神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)的器官組成結(jié)構(gòu)不同，決定了各系統(tǒng)功能各異，體現(xiàn)了結(jié)構(gòu)與功能觀;一個結(jié)構(gòu)功能的實現(xiàn)需要其他結(jié)構(gòu)的配合。例如，呼吸系統(tǒng)需要循環(huán)系統(tǒng)的配合，甲狀腺分泌激素的功能受到神經(jīng)系統(tǒng)的控制;呼吸作用的完成依靠呼吸肌的收縮和舒張帶動肺的擴(kuò)大和縮小，再通過循環(huán)系統(tǒng)把氧氣運輸?shù)礁鱾€細(xì)胞中，最終在細(xì)胞內(nèi)線粒體的作用下分解消化和吸收的有機(jī)物釋放能量，體現(xiàn)了物質(zhì)與能量觀及系統(tǒng)觀;救治病人需要輸血，循環(huán)系統(tǒng)中動脈血和靜脈血交替變換，起到運輸氧氣和二氧化碳等作用，體現(xiàn)了穩(wěn)態(tài)與平衡觀。

三、在探究活動中體悟生命觀念

傳染病的爆發(fā)和流行會對個人、家庭、社會，甚至國家造成嚴(yán)重影響，但事實上，這在一定程度上是可防、可控的。教師可以帶領(lǐng)學(xué)生一起來做控制黑曲霉繁殖的實驗，通過設(shè)置對照實驗證明黑曲霉可以通過空氣和接觸兩種途徑傳播。黑曲霉很容易大量繁殖，在面包上形成黑色的霉斑。學(xué)生用顯微鏡觀察，可以看到黑曲霉長出了黑色球狀的孢子囊，孢子囊中的孢子成熟后會隨風(fēng)飄散，使其他面包片也被傳染。黑曲霉感染周圍面包片的過程和病原體造成傳染病后進(jìn)一步爆發(fā)和流行的生命現(xiàn)象很相似。例如，八年級下冊第八單元第一章涉及傳染病及其預(yù)防的知識，教師可以通過分析流行性感冒的病例，讓學(xué)生明確傳染病的定義、特征和流行的基本環(huán)節(jié)，讓學(xué)生理解減少外出、出門戴好口罩、勤洗手、勤消毒等做法都是在設(shè)法切斷傳播途徑。再如，八年級下冊第七單元第二章中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生通過探究花生果實大小變異的現(xiàn)象，明確病毒變異與進(jìn)化的關(guān)系。食物中有大量有機(jī)物，能維持人體新陳代謝，七年級下冊第四單元第二章通過探究一種食物中的能量，讓學(xué)生建立物質(zhì)與能量觀。

四、培養(yǎng)生物學(xué)科核心素養(yǎng)的具體策略

1.激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是一個人探索與發(fā)展的最大動力，“好之者，不如樂之者”。生物學(xué)科涉及較多理論知識，教師如果采取的教學(xué)方法單一，就會導(dǎo)致這門課變得枯燥，導(dǎo)致學(xué)生對生物學(xué)習(xí)存在抵觸情緒[1]。教師應(yīng)利用學(xué)生感興趣的方式向他們傳授生物知識，通過學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的其他興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的熱情。

2.傳授知識與課堂練習(xí)相結(jié)合

教師在傳授知識過程中要結(jié)合實際情況，引導(dǎo)學(xué)生鞏固已學(xué)知識。在學(xué)完一個課時之后，教師要根據(jù)課上所講的重點知識提出有助于學(xué)生理解的問題，讓學(xué)生回答，并對學(xué)生的回答加以完善，之后再介紹問題的價值。對于一些無意義只需要記憶的問題，教師可以將其布置為作業(yè)，讓學(xué)生課后完成，不必浪費過多的時間。教師教學(xué)的重點應(yīng)放在對難點的突破上，力求標(biāo)新立異，避免機(jī)械記憶，從而使學(xué)生高效掌握與鞏固課堂所學(xué)知識。

3.運用小組機(jī)制，利用生生合作促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)

團(tuán)結(jié)協(xié)作是課堂教學(xué)中的高效手段，小組教學(xué)法能夠激發(fā)學(xué)生對生物課堂的興趣。將小組教學(xué)法合理應(yīng)用到教學(xué)過程中，可以取得顯著效果。教師可以將學(xué)生分為不同的小組，在每次上課前，由一個小組講述生物知識，讓學(xué)生集思廣益，在分享的過程中積累知識，使學(xué)生互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，不斷完善自身學(xué)習(xí)方法。在課堂教學(xué)過程中，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行小組討論學(xué)習(xí)，讓學(xué)生對同一個問題發(fā)表不同的看法，然后相互討論，產(chǎn)生思維的碰撞，從而取得更好的學(xué)習(xí)效果。

4.回憶與聯(lián)想

不同于小學(xué)，初中需要記憶的知識點較多，容易引起學(xué)生的厭學(xué)情緒。要想提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，教師需要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)?；貞浥c聯(lián)想，使學(xué)生在回憶中，對知識加深印象，在無形中鞏固知識。

5.教師提升自身教學(xué)素養(yǎng)

初中生物應(yīng)把培養(yǎng)學(xué)生的生物核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，這要求教師具備優(yōu)秀的教學(xué)能力與豐富的專業(yè)知識。教師應(yīng)不斷完善自身的教育方式，與學(xué)生加強(qiáng)溝通，總結(jié)出真正適合學(xué)生的教學(xué)方式。

結(jié) 語

生命觀念既關(guān)系到學(xué)生對生命本質(zhì)的深入理解，又關(guān)系到學(xué)生對待生命的態(tài)度和意識，還關(guān)系到科學(xué)的自然觀乃至世界觀和人生觀。教師應(yīng)對此引起重視，采取有效的教學(xué)方法，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的生物學(xué)科核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

張巧智.基于核心素養(yǎng)的高中生物教學(xué)探究[J].才智，2020（15）：218.

作者簡介：陳鑫華（1966.10—），女，新疆烏魯木齊人，本科學(xué)歷，生物教研員，中學(xué)生物高級教師，新疆國培計劃優(yōu)秀送教專家，曾獲全國中學(xué)生物課堂實驗教學(xué)展評輔導(dǎo)獎，西北地區(qū)論文評比一等獎。