摘 要：小學階段的非正式群體是影響學生社會交往的重要組織。筆者采用問卷法、訪談法，對小學高年級一個班的學生及部分教師進行了研究。研究過程中，筆者通過友誼同伴交往問卷調(diào)查，確定了兩個較為典型的非正式群體;通過開放問卷對兩個非正式群體進行調(diào)查;通過對班主任和數(shù)學教師的訪談來揭示該班非正式群體的特征。

關(guān)鍵詞：非正式群體;同伴交往;小學高年級學生

中圖分類號：G455 ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2095-624X（2020）14-0012-02

引 言

小學階段的非正式群體是影響學生社會交往的重要組織。筆者采用問卷法和訪談法對小學高年級一個班的學生以及部分教師進行了研究，并由此揭示該班非正式群體的特征。

一、問題的提出

1.研究的緣起

在日常學習與生活中，每位學生都不是一個人在生活與學習，而是存在于大大小小的群體中，小群體類型更是多種多樣[1]。那么每個小群體都有哪些共同之處或與眾不同的地方呢？影響同伴交往的因素有哪些呢？是否每個小群體都有領(lǐng)導者？領(lǐng)導者又會有哪些特征呢？基于對小群體與領(lǐng)導者的好奇，筆者在日常教學中有針對性地尋找典型案例進行研究。

2.研究的意義

本研究意在對小學高年級學生非正式群體進行深入的觀察，探究領(lǐng)導者行為模式與群體導向之間的關(guān)系。經(jīng)過大量文獻的搜集與閱讀，筆者發(fā)現(xiàn)，大多關(guān)于領(lǐng)導者的研究都集中于社會管理層面，而對青少年領(lǐng)導者的研究只提及了初中、高中與大學階段的人群，而對小學生非正式群體領(lǐng)導者的研究屈指可數(shù)。

非正式群體作為小學階段學生進行社會交往的單一渠道，一直是教育工作者密切關(guān)注的問題對象[2]。在小學高年級階段的非正式群體中，部分核心人物已經(jīng)具備了影響群體成員的能力，他們對群體的影響深、作用面廣，有的甚至能夠左右群體成員的價值觀與道德觀，所以教育管理者有必要對這一問題進行深入研究與探討。通過對群體領(lǐng)導者行為的調(diào)查，可以進一步窺探學生在社會交往前期的價值取向，及時發(fā)現(xiàn)并糾正學生在自主交往方面的缺陷。這對于教育事業(yè)的發(fā)展及學生集體觀念的培養(yǎng)有很大的影響，有助于教育工作者對學生進行良好的引導和培養(yǎng)，使其形成積極、正面的價值觀和道德觀，培養(yǎng)新時代學生的社會責任感[3]。在班級管理過程中，把握小群體核心人物的心理、行為變化，有助于非正式群體的正面發(fā)展，對于良好班風的樹立和群體凝聚力的培養(yǎng)有著不可替代的作用。

二、概念界定

1.非正式群體

非正式群體最初由美國心理學家E.梅耶在霍桑實驗中提出。E.梅耶認為，非正式組織是指企業(yè)成員之間由于共同的價值標準而自然形成的無固定形式的社會組織。非正式組織對于生產(chǎn)效率、工作滿意度都具有強大的影響力。

2.小學生中的非正式群體

有學者在研究中指出，班級中的小團體是相對于班干部組成的正式群體之外存在的非正式群體的一部分，這一部分人占班級人數(shù)的大多數(shù)。小學生非正式群體是指學生根據(jù)興趣、需要等諸多因素聚集在一起形成的具有團體特色交往模式的小團體組織。小學階段的非正式群體具有一定的號召力，對團體的影響力強，在團體中起凝聚作用。

三、非正式群體對個體的影響

非正式群體影響成員的價值觀發(fā)展。非正式群體是以感情為紐帶形成的組織，不具有穩(wěn)定性，缺乏理性的思想指導，成員的從眾心理往往會對其價值觀的培養(yǎng)造成消極的影響[4]。

非正式群體領(lǐng)導者對其他成員有較大的影響。非正式群體的領(lǐng)導者是自發(fā)產(chǎn)生的，但對其成員往往比正式群體的領(lǐng)導者具有更大的影響力?！缎W生正式團體與非正式團體領(lǐng)導者特征的追蹤研究》一文研究發(fā)現(xiàn)，非正式群體領(lǐng)導者能夠承擔某些責任、主動幫助其他成員解決私人問題、影響他人的價值觀，對非正式群體其他成員有著巨大的影響力。

四、研究方法

1.同伴關(guān)系問卷

同伴關(guān)系問卷的研究對象是南京市某小學五年級（2）班的學生，研究內(nèi)容包括同伴提名、領(lǐng)導者提名，研究目的是確定典型非正式群體與領(lǐng)導者。

2.開放式問卷

開放式問卷的研究對象是通過友誼同伴關(guān)系問卷選取的兩組典型的非正式群體成員，研究內(nèi)容包括非正式群體交往方式、領(lǐng)導者特征，研究目的是調(diào)查該群體的產(chǎn)生原因、特征，以及領(lǐng)導者特征。

3.訪談法

本次訪談有針對性地選取了五年級（2）班班主任和數(shù)學教師作為訪談對象，訪談內(nèi)容包括受訪者對非正式群體的認識、對核心人物的了解和對非正式群體的教育管理認識。筆者根據(jù)訪談提綱，事先和訪談對象說明調(diào)查緣由，以保證調(diào)查對象所提供的信息是真實可信的。

五、研究結(jié)果

1.非正式群體同伴關(guān)系不穩(wěn)定

五年級（2）班的非正式群體同伴關(guān)系不穩(wěn)定。筆者找到兩組比較典型的非正式群體進行對比發(fā)現(xiàn)，男生與女生互相提名較少，說明小學高年級學生已產(chǎn)生明確的性別觀念;同伴提名時（確定非正式群體的依據(jù)是成員間互相提名），多數(shù)學生寫出的交往對象都只有2到3人，說明學生交往范圍狹隘;在同伴交往關(guān)系中不難發(fā)現(xiàn)，處在關(guān)系外的學生被提名的頻次較少，說明有的學生同伴交往能力不強;在同伴提名中，被提名次數(shù)較多的學生一般都不屬于任何非正式群體。

2.教師對非正式群體缺乏關(guān)注

班主任對班級里的非正式群體不太了解，學生也不會主動告訴班主任，所以班主任在教室時，他們不會隨便換座位講話。出操時，學生紀律也很好，他們不會隨意亂跑。班主任認為高年級學生壓力大，自由活動時間少，師生之間交流較少，所以對非正式群體了解不多。

數(shù)學教師也沒注意班級內(nèi)誰和誰玩得特別好，只是感覺有一些學生的家庭作業(yè)總是一模一樣的。

3.教師對班級核心人物了解不夠

通過學生問卷調(diào)查和教師訪談可以看出，教師對核心人物的認識與學生自身認識有一些偏差。學生認為領(lǐng)導者具有過人之處，普遍情商高、責任心強，在同伴交往中起到榜樣、楷模作用，且性格好、討人喜歡。而教師認為非正式群體領(lǐng)導者具有成績優(yōu)異、組織管理能力強、性格外向等特點。這說明教師對班級非正式群體不夠關(guān)注，學生不愿意向教師呈現(xiàn)同伴關(guān)系交往的一面。這不利于學生非正式群體的多方位發(fā)展。

訪談中，班主任和數(shù)學教師都認為有些學生很有領(lǐng)導者的潛質(zhì)，做事認真負責、能力強，認為那些自我要求比較高的學生能勝任群體的領(lǐng)導者。還有一些團體的核心人物是班級的“調(diào)皮王”，有些男生喜歡周末一起玩。通過問卷和訪談筆者發(fā)現(xiàn)，總體來說，能被其他成員提名為非正式群體領(lǐng)導者的學生在成績、個性或交往能力等方面都要比其他成員更勝一籌，成員對領(lǐng)導者的要求較高。

4.非正式群體領(lǐng)導者對其他學生影響大

小學高年級學生非正式群體的領(lǐng)導者通常由品質(zhì)優(yōu)秀或者能力超群受其他學生的信任，對群體中其他成員的思想、行為導向具有舉足輕重的作用，能影響群體發(fā)展，但權(quán)威性不足[5]。

（1）積極影響

開放問卷調(diào)查表明，第一組非正式群體中某同學因上課愛舉手發(fā)言被提名為群體領(lǐng)導者，教學中通過觀察發(fā)現(xiàn)，三位學生上課發(fā)言都十分積極，推測受其影響。第二組非正式群體中某同學作為數(shù)學課代表能幫助教師進行班級管理。訪談的非正式群體中，張某自理能力強，自理能力弱的趙某在極短的時間內(nèi)跟張某學會了自己動手洗衣服等生活技能。這說明非正式群體領(lǐng)導者能影響其他成員的行為變化，能帶動成員向優(yōu)秀的方向發(fā)展。

（2）消極影響

通過訪談筆者發(fā)現(xiàn)，某些非正式群體的核心人物領(lǐng)頭玩游戲，組織互抄家庭作業(yè)，對其他成員產(chǎn)生了極大的消極影響。這類破壞型非正式群體的領(lǐng)導者往往在群體中倍受成員盲目崇拜。小學生身心發(fā)展不成熟，易受從眾心理影響，對領(lǐng)導者的盲目效仿不免導致其成績下降、失去價值判斷標準，甚至出現(xiàn)反社會行為。

六、分析與反思

1.學校環(huán)境影響

訪談的非正式群體所在的學校是小學，學校的學習氛圍寬松、靈活，但高年級學生壓力相對較大，自由活動時間少，非正式群體現(xiàn)象不明顯。由此可見，學校環(huán)境是制約學生非正式群體形成的重要因素之一。

2.班級環(huán)境影響

研究的兩組典型非正式群體成員座位相近，下課時更方便交流溝通;成員還會一起參加班級活動，如英語節(jié)排練、出黑板報等。這說明班級座位靠近、舉辦集體活動等有利于學生形成非正式群體。

3.家庭環(huán)境影響

訪談的非正式群體成員的父母關(guān)系較為親密，家庭住址靠近，四位學生周末會一起參加鋼琴班、游泳班等興趣活動，偶爾聚在某位同學家里完成周末作業(yè)。這說明家庭環(huán)境對于學生非正式群體的形成有著較大的影響。

結(jié) 語

小學高年級學生已經(jīng)具備了一定的自我獨立意識與社會交往能力，小學高年級階段的非正式群體往往對學生個體身心發(fā)展具有重要作用[6]。開放式問卷調(diào)查顯示，高年級學生非正式群體的活動多是聊天，這表明學生具有強烈的傾訴需要。非正式群體區(qū)別于正式群體，能夠滿足學生在小學高年級階段對群體依賴的需要，給學生情感上的支持，對培養(yǎng)學生的責任感與集體榮譽感幫助較大。

[參考文獻]

李文芬.班級非正式群體的心理成因分析[J].基礎(chǔ)教育研究，2002（S1）：81-82.

魏耀煌，潘盛林.學生非正式小群體的特性及其運用[J].江西教育，1996（Z1）：23.

文藝飛.中學生非正式群體心理成因及其引導[J].中學政治教學參考，1996（07）：33-34.

沙志平，鄭培鋼.大學新生非正式群體的形成及導控[J].江蘇高教，1994（04）：37-39.

宮曉波.學生非正式群體與班級管理[J].吉林教育科學，2000（06）：26-27.

郭有飛，王偉.在班級管理中要正確對待非正式群體[J].當代教育科學，2003（09）：53.

作者簡介：王青（1989.3—），女，江蘇南京人，本科學歷，小學一級教師。