張玥

摘 要：隨著新課程改革的不斷深入，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)中小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中被廣泛應(yīng)用。語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)為學(xué)生提供了適合其特點(diǎn)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，不同程度地實(shí)現(xiàn)了以班級(jí)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式的多樣化，為語(yǔ)文課堂教學(xué)注入新的活力。文章從語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀分析入手，探究語(yǔ)文合作學(xué)習(xí)的策略與方法，旨在提高語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)效率。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文課堂;合作學(xué)習(xí);策略與方法

中圖分類號(hào)：G63? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0184-03

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.091

合作學(xué)習(xí)是一種新型的教學(xué)組織形式，是20世紀(jì)70年代在美國(guó)興起的一種新的教學(xué)理論和策略。研究表明，合作學(xué)習(xí)能夠改善學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。

一、合作學(xué)習(xí)在我國(guó)的發(fā)展

20世紀(jì)90年代，我國(guó)引進(jìn)合作學(xué)習(xí)模式。新課程改革以來(lái)，我國(guó)教育界對(duì)合作學(xué)習(xí)進(jìn)行了一系列實(shí)踐探索和理論研究，在理論和操作策略上形成一些可供學(xué)習(xí)的理論和應(yīng)用方法，主要研究成果有王坦的《合作學(xué)習(xí)——原理與策略》，王卓、楊建云的《合作學(xué)習(xí)：一種教學(xué)策略的研究》，劉玉靜、高艷的《合作學(xué)習(xí)教學(xué)策略》等。近年來(lái)，隨著課程教學(xué)改革不斷深入，合作學(xué)習(xí)在我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中廣泛應(yīng)用，成為新課改課堂教學(xué)標(biāo)志性教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式。雖然我國(guó)教育專家和一線教育工作者對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)理論和實(shí)踐進(jìn)行了研究探索，也取得了一定效果，但是，不同區(qū)域、學(xué)段，尤其是不同學(xué)科教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的研究實(shí)踐還不夠深入，存在很多問(wèn)題、誤區(qū)和空白。

二、語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

新課程改革實(shí)踐的成功，除了教師提高素質(zhì)、轉(zhuǎn)變觀念、銳意革新之外，關(guān)鍵是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行根本性改變。其中合作學(xué)習(xí)的成功實(shí)踐，改進(jìn)了以往集體教學(xué)組織形式，大幅度增加個(gè)體化教學(xué)活動(dòng)，為各類學(xué)生提供適合其特點(diǎn)的教學(xué)活動(dòng)形式和學(xué)習(xí)環(huán)境，不同程度地實(shí)現(xiàn)了以班級(jí)為基礎(chǔ)的教學(xué)組織形式的多樣化，進(jìn)一步完善了班級(jí)授課制，為課堂教學(xué)注入了新的活力。

小組合作教學(xué)是課堂合作學(xué)習(xí)的主要組織形式，日益成為語(yǔ)文課堂教學(xué)中落實(shí)學(xué)生主體地位、促使學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的重要教學(xué)策略之一。目前，在多數(shù)語(yǔ)文課堂上，我們都可以看到教師有意識(shí)地把這種形式引入課堂，對(duì)合作學(xué)習(xí)這一新的教學(xué)方式進(jìn)行有益的嘗試和探索。但是仔細(xì)觀察后可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)合作學(xué)習(xí)活動(dòng)僅僅停留在形式上。

（一）迎合潮流，合作學(xué)習(xí)標(biāo)簽化

現(xiàn)在，說(shuō)到課堂教學(xué)，不設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)似乎就代表著落后與陳舊，就不符合新課改的理念。我們經(jīng)常能看到這樣的情景：當(dāng)教師宣布開(kāi)展小組學(xué)習(xí)討論時(shí)，學(xué)生或四人一組，或六人一組，積極與他人溝通探討，教室里人聲鼎沸。而教師喊停時(shí)，學(xué)生會(huì)迅速安靜下來(lái)。有時(shí)這一過(guò)程極其迅速，課堂上動(dòng)靜交替，好不熱鬧。評(píng)課者因這樣的課堂教學(xué)落實(shí)了學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的“活躍”學(xué)習(xí)，而對(duì)課程教學(xué)大加贊賞。于是乎，大家競(jìng)相在課堂上設(shè)置各種合作學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，來(lái)營(yíng)造熱烈學(xué)習(xí)的氛圍，為合作而合作，給課堂教學(xué)貼“新課改”的標(biāo)簽。

（二）缺乏整合，學(xué)習(xí)內(nèi)容簡(jiǎn)單化

教學(xué)中我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，課堂上經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)一些缺乏深度的合作，缺乏明確具體學(xué)習(xí)任務(wù)的合作。為了營(yíng)造課堂學(xué)習(xí)氛圍，確定的學(xué)習(xí)內(nèi)容過(guò)于簡(jiǎn)單，沒(méi)有交流討論的必要，合作缺乏挑戰(zhàn)性。究其原因，還在于教師對(duì)合作學(xué)習(xí)缺乏真正的理解和認(rèn)識(shí)，缺乏對(duì)教學(xué)內(nèi)容和合作學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)的整合優(yōu)化。這樣的課堂學(xué)習(xí)背離了組織合作學(xué)習(xí)真正的目標(biāo)和意義。

（三）組織不當(dāng)，學(xué)生發(fā)展兩極化

很多時(shí)候，學(xué)生表面上學(xué)得積極主動(dòng)，課堂氣氛活躍，實(shí)際上我們發(fā)現(xiàn)，積極發(fā)言的仍是好學(xué)生，一部分學(xué)生還是變相地成了觀眾和陪襯者。即使小組內(nèi)有學(xué)習(xí)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，參與學(xué)習(xí)與討論交流的內(nèi)容也是淺層次的。與原來(lái)的師生交流的學(xué)習(xí)方式相比，學(xué)生的討論學(xué)習(xí)實(shí)際上處于失控狀態(tài)，或者由于方法欠缺，學(xué)習(xí)時(shí)間短暫，討論學(xué)習(xí)過(guò)程幾乎被好學(xué)生長(zhǎng)期包辦代替。長(zhǎng)此以往，必將造成嚴(yán)重的兩極分化，好的更好，差的更差。

（四）準(zhǔn)備不足，合作學(xué)習(xí)表面化

部分教師在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，因?yàn)榍捌跊](méi)有做好準(zhǔn)備，常常存在臨時(shí)拼湊學(xué)習(xí)小組的現(xiàn)象。因?yàn)閷W(xué)習(xí)小組內(nèi)的學(xué)生互相并不熟悉，在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，信任度較低，并且分工不明確，難以提高合作學(xué)習(xí)的整體效率。另外，因?yàn)橛行┙處煂?duì)學(xué)習(xí)小組合作學(xué)習(xí)的情況缺乏必要的了解，在組織開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)，機(jī)械地按照教學(xué)設(shè)計(jì)預(yù)設(shè)的情況來(lái)組織學(xué)生的小組學(xué)習(xí)，或者是要求學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容和任務(wù)不符合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)有形無(wú)實(shí)。由于缺乏對(duì)學(xué)習(xí)小組的訓(xùn)練，課堂上合作學(xué)習(xí)組織無(wú)序，學(xué)生之間常常針對(duì)同一問(wèn)題相互推諉，一些學(xué)生說(shuō)讓他先說(shuō)，而另一些學(xué)生說(shuō)讓別人先說(shuō)，并沒(méi)有在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)本次學(xué)習(xí)的內(nèi)容發(fā)表自己的想法與見(jiàn)解。有時(shí)在合作學(xué)習(xí)快結(jié)束時(shí)，學(xué)生才決定你去做什么，他去做什么。甚至有一些小組在合作學(xué)習(xí)結(jié)束時(shí)仍舊沒(méi)有確定由誰(shuí)來(lái)發(fā)言，由誰(shuí)來(lái)做記錄。

（五）時(shí)間不夠，合作過(guò)程形式化

有些教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，并沒(méi)有給學(xué)生預(yù)留足夠的時(shí)間進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、交流討論、質(zhì)疑問(wèn)難和歸納梳理。往往是剛宣布學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)不到幾分鐘，就急著開(kāi)始進(jìn)行全班交流，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)的過(guò)程流于形式。課堂上，各學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)進(jìn)度往往也不一致，有些學(xué)習(xí)小組才剛開(kāi)始進(jìn)入合作學(xué)習(xí)的狀態(tài)，而此時(shí)其他學(xué)習(xí)小組已經(jīng)完成了相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。有的教師為了趕教學(xué)進(jìn)度，會(huì)讓所有小組停止學(xué)習(xí)討論，開(kāi)展小組成果匯報(bào)。有時(shí)候?yàn)榱粟s時(shí)間，蜻蜓點(diǎn)水一帶而過(guò)，并不能保證每一個(gè)小組都參與成果匯報(bào)，就匆匆進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)不再是真正意義上的合作，只是走過(guò)場(chǎng)而已。

（六）指導(dǎo)缺失，課堂學(xué)習(xí)低效化

有的教師角色定位不明，在學(xué)生開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)還存在教師置身課堂之外的情況。教師對(duì)學(xué)生的討論學(xué)習(xí)情況不管不問(wèn)，角色缺失，指導(dǎo)缺位，放任學(xué)生信馬由韁，導(dǎo)致學(xué)生課堂合作學(xué)習(xí)效果大打折扣。

三、語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的組織

（一）學(xué)習(xí)內(nèi)容的確定

例如，教學(xué)魯迅的《孔乙己》時(shí)，為了使學(xué)生理解造成孔乙己悲劇命運(yùn)的社會(huì)根源，教師采用中心突破法，組織學(xué)生圍繞“聽(tīng)人家背地里談?wù)?，孔乙己原?lái)也讀過(guò)書(shū)，終于沒(méi)有進(jìn)學(xué)，又不會(huì)營(yíng)生，于是愈過(guò)愈窮，到將要討飯了”這一關(guān)鍵句，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，并提出相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)任務(wù)：1.孔乙己為什么不會(huì)營(yíng)生？2.在文章中找一找，思考：孔乙己好吃懶做的原因是什么？3.孔乙己為什么會(huì)做這些偷竊的事情？這些偷竊的事情又為什么是偶然的事情？4.孔乙己偷了丁舉人的書(shū)，已經(jīng)寫(xiě)了服辯，丁舉人為什么還要打他？

這四個(gè)問(wèn)題的提出激發(fā)了學(xué)生的興趣，學(xué)生由此深入文本閱讀，在交流討論中對(duì)孔乙己的形象有了更加全面的把握，這樣就會(huì)透過(guò)“清高、窮酸、迂腐”等表面現(xiàn)象，深刻理解科舉制度和封建制度的吃人本質(zhì)。整合教材，優(yōu)化設(shè)計(jì)，確定適宜的合作學(xué)習(xí)任務(wù)，是課堂合作學(xué)習(xí)取得實(shí)效的基礎(chǔ)。

（二）學(xué)習(xí)小組的建設(shè)

在組織合作學(xué)習(xí)時(shí)，構(gòu)建組員相對(duì)固定、分工明確的合作學(xué)習(xí)小組，是提高合作學(xué)習(xí)效率的前提。教學(xué)實(shí)踐表明，合作型的學(xué)習(xí)小組一般由四至六名學(xué)生組成，學(xué)習(xí)效果最好。教師在組織建設(shè)學(xué)習(xí)小組時(shí)，要根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際狀況對(duì)學(xué)生進(jìn)行合理分組。在具體分組時(shí)，教師可以通過(guò)以下三種方式對(duì)班級(jí)內(nèi)的學(xué)生進(jìn)行分組。

第一種，異質(zhì)組。異質(zhì)組是教師根據(jù)學(xué)生與學(xué)生之間存在的差別進(jìn)行合理化的分組，這也是當(dāng)前我國(guó)在開(kāi)展合作學(xué)習(xí)時(shí)最常使用的一種分組方式。教師需要根據(jù)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績(jī)、智力水平以及性格特征、興趣愛(ài)好、家庭背景等不同因素，進(jìn)行優(yōu)化組合，將學(xué)生分成不同的組別。異質(zhì)分組方式能促進(jìn)思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力和個(gè)性品質(zhì)不同的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中相互交流，相互幫助，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同提高。組內(nèi)成員的異質(zhì)構(gòu)成，也把班級(jí)學(xué)生劃分成同質(zhì)化的幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，為提高課堂教學(xué)效率，創(chuàng)造了更加有利的條件。

第二種，同質(zhì)組。同質(zhì)組則是根據(jù)學(xué)生相同的興趣愛(ài)好、思維習(xí)慣、學(xué)習(xí)能力、個(gè)性品質(zhì)以及智力水平等特點(diǎn)，組成相應(yīng)的合作學(xué)習(xí)小組。相對(duì)于異質(zhì)組而言，同質(zhì)組在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，其合作效率往往會(huì)比較高。在語(yǔ)文教學(xué)中，特別是語(yǔ)文的分層教學(xué)活動(dòng)中，可以采取同質(zhì)組的學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)因材施教和分類指導(dǎo)。但是，這種分組方式在我國(guó)的合作學(xué)習(xí)開(kāi)展過(guò)程中很少出現(xiàn)。原因是同質(zhì)組成員在很多方面表現(xiàn)出的特質(zhì)趨于一致，在合作學(xué)習(xí)同一內(nèi)容時(shí)很難達(dá)到交流互補(bǔ)的效果。同質(zhì)組更適用于開(kāi)展完成短期的，由興趣驅(qū)動(dòng)的合作任務(wù)。比如，在開(kāi)展語(yǔ)文課程綜合實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，就可以根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好相同的特點(diǎn)，圍繞不同的主題任務(wù)，組織不同的同質(zhì)小組，分類開(kāi)展。

第三種，兩人組。兩人組主要是由同桌或者是鄰座兩兩配對(duì)形成的學(xué)習(xí)小組。兩人組在學(xué)習(xí)過(guò)程中需要考慮的因素較少，這是當(dāng)前我國(guó)在開(kāi)展語(yǔ)文教學(xué)中最方便的一種合作學(xué)習(xí)方式。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，有一些內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單、難度不大的學(xué)習(xí)任務(wù)和操作任務(wù)，只需要同伴之間兩兩配合就可以完成。比如，背誦、分角色朗讀、表演等學(xué)習(xí)任務(wù)，都可以通過(guò)兩人組的組合方式完成。在這種分組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師并不需要去考慮過(guò)多的其他因素，無(wú)論是同桌還是鄰座，側(cè)個(gè)身或轉(zhuǎn)個(gè)身就可以與對(duì)方進(jìn)行合作，組織起來(lái)方便快捷。兩人組合作學(xué)習(xí)方式，既能滿足合作學(xué)習(xí)的需求，也能讓更多的學(xué)生通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式充分參與學(xué)習(xí)過(guò)程，提高自己的學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)的效率，有效達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）學(xué)習(xí)活動(dòng)的開(kāi)展

小組學(xué)習(xí)形式一般分為四類：第一類，組內(nèi)交流。小組內(nèi)成員根據(jù)學(xué)習(xí)提示和指導(dǎo)，圍繞相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，獨(dú)立學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，然后交流學(xué)習(xí)結(jié)果。第二類，組內(nèi)合作。小組內(nèi)成員圍繞學(xué)習(xí)任務(wù)分工合作，學(xué)習(xí)同一內(nèi)容，然后形成統(tǒng)一的認(rèn)識(shí)。第三類，組際競(jìng)賽。這是小組之間的競(jìng)賽學(xué)習(xí)，也就是說(shuō)各學(xué)習(xí)小組就同一內(nèi)容展開(kāi)競(jìng)賽學(xué)習(xí)。第四類，組際合作。這是就班級(jí)而言的，還可以組織小組之間的合作學(xué)習(xí)。也就是說(shuō)小組之間分工合作學(xué)習(xí)同一內(nèi)容。

小組討論的形式，常見(jiàn)的有三種：第一種，補(bǔ)充式。主要指在組內(nèi)由發(fā)言人或指定相應(yīng)學(xué)生，針對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容和任務(wù)進(jìn)行中心發(fā)言，而后其他學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充發(fā)言。第二種，辯論式。由學(xué)習(xí)小組的組長(zhǎng)或者主持人負(fù)責(zé)組織，不同看法的成員提出自己的想法，在同組內(nèi)進(jìn)行辯論、比較，最后去偽存真，形成一致的理解和認(rèn)識(shí)。第三種，歸納式。每一個(gè)成員提出自己的想法，最終將所有的想法歸納到一起，并總結(jié)本次學(xué)習(xí)的成果。

而班級(jí)交流，形式通常有三種：匯報(bào)式;交流式;辯論式。

學(xué)生學(xué)會(huì)合作學(xué)習(xí)是一個(gè)需經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期訓(xùn)練，逐步掌握、內(nèi)化、熟練的過(guò)程，教師需逐步培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí)、合作習(xí)慣和合作能力，只有在此基礎(chǔ)上展開(kāi)的合作學(xué)習(xí)才是卓有成效的。

四、語(yǔ)文課堂合作學(xué)習(xí)的調(diào)控

（一）教師角色要重新定位

對(duì)教師而言，在課堂合作教學(xué)中學(xué)生實(shí)際上變成了對(duì)教學(xué)內(nèi)容主動(dòng)學(xué)習(xí)的“挖掘者”，教師則從傳統(tǒng)一包到底的角色中解脫出來(lái)，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者和評(píng)價(jià)者，變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助手，由傳統(tǒng)的“講師”變成新型的“導(dǎo)師”。這一教學(xué)組織形式既解放了學(xué)生，也解放了教師;既改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，也改變了教師的教學(xué)方式。

（二）對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的指導(dǎo)

教師要及時(shí)了解合作學(xué)習(xí)的過(guò)程，就內(nèi)容、方法及學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

（三）對(duì)小組學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)

1.對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)。教師要積極引導(dǎo)學(xué)生參與到小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，針對(duì)學(xué)生的參與度、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)質(zhì)量以及思維的廣度、深度等開(kāi)展評(píng)議，讓學(xué)生交流自己的學(xué)習(xí)心得，并不斷總結(jié)有效的學(xué)習(xí)方法。2.對(duì)學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)。指導(dǎo)學(xué)生回顧、理清作者的思路，明確課文的知識(shí)點(diǎn)，交流學(xué)習(xí)收獲。

（四）對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的關(guān)注

小組合作教學(xué)的實(shí)質(zhì)在于，給所有學(xué)生都創(chuàng)造了語(yǔ)文學(xué)習(xí)的實(shí)踐環(huán)境，在合作中提高，給每一個(gè)學(xué)生都提供了平等參與學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。這就意味著以往被忽視的學(xué)生群體應(yīng)該得到更多的關(guān)注。不能以好學(xué)生的學(xué)習(xí)情況代替學(xué)習(xí)困難的學(xué)生的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)優(yōu)秀者不能越俎代庖，而應(yīng)該成為其他成員學(xué)習(xí)的幫助者。

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