吳魏葳

摘 要：3-6歲是兒童智力、口語(yǔ)表達(dá)能力培養(yǎng)以及詞匯句式積累的關(guān)鍵階段，在這一階段形成的學(xué)習(xí)習(xí)慣和記憶對(duì)他們的終身學(xué)習(xí)都會(huì)產(chǎn)生影響。幼兒園教學(xué)在兒童語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)中發(fā)揮著重要的作用，需要積極發(fā)揮兒童親子閱讀中的指導(dǎo)作用。文章結(jié)合兒童語(yǔ)言能力發(fā)展要求，對(duì)幼兒園開(kāi)展親子閱讀的價(jià)值以及指導(dǎo)方式加以研究。

關(guān)鍵詞：幼兒園;親子閱讀;價(jià)值;指導(dǎo)方式

中圖分類號(hào)：G61? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1673-9132（2020）24-0166-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2020.24.082

在我們的幼兒時(shí)期，家長(zhǎng)會(huì)給我們買帶拼音的圖畫(huà)書(shū)，如《西游記》《葫蘆娃》《海的女兒》等，其中很多圖畫(huà)深深地印刻在我們的頭腦中，一生都難以忘記。同樣的，在幼兒時(shí)期學(xué)習(xí)的古詩(shī)以及父母講述的故事，也都在頭腦中形成了深刻的記憶。幼兒時(shí)期的語(yǔ)言啟蒙和語(yǔ)言能力開(kāi)發(fā)對(duì)兒童一生的成長(zhǎng)具有重要影響，所以，幼兒園和家長(zhǎng)需要發(fā)揮好繪本以及兒童讀物在兒童成長(zhǎng)和能力培養(yǎng)方面的重要作用。

一、幼兒園開(kāi)展親子閱讀的價(jià)值

（一）對(duì)兒童終身學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值

在兒童時(shí)期形成的記憶，尤其是在文學(xué)方面的記憶通常會(huì)伴隨兒童的一生。無(wú)論是文字表達(dá)還是圖畫(huà)表達(dá)，都會(huì)成為兒童頭腦中的深刻記憶。兒童讀物中人物形象和人物性格特點(diǎn)等都會(huì)對(duì)兒童性格等的養(yǎng)成形成潛移默化的影響。例如，海的女兒的勇敢，葫蘆娃的孝順等等。幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，可以讓家長(zhǎng)陪伴孩子完成閱讀任務(wù)，在一定程度上有助于改善家庭教育中家長(zhǎng)陪伴孩子較少的現(xiàn)狀，能夠幫助建設(shè)和管理親子關(guān)系，在親子閱讀中形成的習(xí)慣、閱讀模式和家庭氛圍等對(duì)兒童的終身學(xué)習(xí)具有重要價(jià)值。

（二）培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感和閱讀理解能力

幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，通過(guò)“打卡”等形式，督促家長(zhǎng)與孩子一起展開(kāi)閱讀。這在很大程度上保障了親子閱讀的持續(xù)性，在幼兒園的督促和指導(dǎo)下，家長(zhǎng)也能夠意識(shí)到親子閱讀的重要性。長(zhǎng)期性和持續(xù)性的親子閱讀，能夠有效培養(yǎng)兒童的語(yǔ)感和閱讀理解能力。孩子在聽(tīng)家長(zhǎng)講故事的時(shí)候，在復(fù)述故事的時(shí)候，都會(huì)經(jīng)過(guò)大腦的思考和理解，長(zhǎng)期浸潤(rùn)在文學(xué)語(yǔ)言環(huán)境中，自然而然就能形成良好的語(yǔ)感和閱讀理解能力。

（三）培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣

猶太人在孩子出生后會(huì)在書(shū)本上滴上一滴蜂蜜，讓孩子在潛意識(shí)里形成“書(shū)籍是甜的”的感官感受，培養(yǎng)孩子對(duì)書(shū)籍的熱愛(ài)。幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，有助于培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。兒童的好奇心使得他們從小就喜歡聽(tīng)故事，但是很多家長(zhǎng)因?yàn)楣ぷ髅蛘呤瞧渌虑樾枰幚淼仍颍](méi)有足夠的時(shí)間給孩子講故事。幼兒園的親子閱讀活動(dòng)，可以促使家長(zhǎng)給孩子講故事，在滿足兒童閱讀欲望的同時(shí)，還能夠進(jìn)一步激發(fā)其對(duì)于閱讀的渴望，也能夠通過(guò)家長(zhǎng)的言傳身教來(lái)培養(yǎng)兒童良好的閱讀習(xí)慣。

（四）對(duì)兒童三觀培養(yǎng)具有重要價(jià)值

兒童文學(xué)作品中蘊(yùn)含著價(jià)值觀、世界觀以及人生觀的內(nèi)容，童話作家或者兒童文學(xué)作家會(huì)通過(guò)細(xì)膩生動(dòng)的筆觸，以兒童能夠理解的方式將這些價(jià)值傳遞給兒童。兒童文學(xué)作品中的內(nèi)容對(duì)兒童的“三觀”培養(yǎng)具有重要價(jià)值和意義。例如，《兔子共和國(guó)》中蘊(yùn)含著豐富的價(jià)值觀念和社會(huì)結(jié)構(gòu)寓意，兒童可以在冒險(xiǎn)刺激的故事情節(jié)中學(xué)習(xí)小兔子的勇敢和智慧。很多童話人物也會(huì)成為兒童的偶像和榜樣，例如孫悟空等。通過(guò)幼兒園親子閱讀活動(dòng)，能夠培養(yǎng)兒童形成正確的“三觀”。

二、幼兒園開(kāi)展親子閱讀的指導(dǎo)方式

（一）構(gòu)建讀書(shū)室或圖書(shū)角，創(chuàng)建閱讀空間

親子閱讀活動(dòng)怎么做？在哪里做？這是困擾幼兒園的問(wèn)題。為了更好地推進(jìn)幼兒園的親子閱讀活動(dòng)發(fā)展，應(yīng)該充分順應(yīng)兒童的主觀意愿，鼓勵(lì)家長(zhǎng)參與進(jìn)來(lái)?？紤]到家長(zhǎng)時(shí)間有限等原因，幼兒園可以在游戲室旁邊構(gòu)建讀書(shū)室或者圖書(shū)角。這樣一來(lái)，不僅不會(huì)讓幼兒園的親子閱讀活動(dòng)顯得過(guò)于嚴(yán)肅刻板，還可以讓兒童在充分游戲后進(jìn)入圖書(shū)世界中來(lái)，為家長(zhǎng)和孩子創(chuàng)建了一個(gè)閱讀空間。

在幼兒園的閱讀室或者圖書(shū)角，教師可以在地上鋪設(shè)卡通的“爬爬墊”，書(shū)籍的擺放也盡可能地隨意。這樣一來(lái)，能夠讓兒童在足夠舒適和放松的環(huán)境下開(kāi)展閱讀，能夠消除其對(duì)于書(shū)籍閱讀的緊張感。同時(shí)，兒童在3-6歲已經(jīng)有了一定的自主意識(shí)，喜歡自己的事情自己做，部分兒童在這方面還表現(xiàn)出一定的偏執(zhí)性。因此，幼兒園在圖書(shū)室構(gòu)建過(guò)程中也應(yīng)該遵循這一特點(diǎn)，讓兒童自主取用書(shū)籍。針對(duì)幼兒家長(zhǎng)，其可以在接送孩子上幼兒園時(shí)，抽出20分鐘左右的時(shí)間陪伴孩子展開(kāi)閱讀，這也在很大程度上保障了幼兒家長(zhǎng)的時(shí)間。圖書(shū)室或者圖書(shū)角的圖書(shū)，教師既可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的繪本和圖書(shū)，也可以根據(jù)專家推薦集中采購(gòu)。3-6歲的兒童已經(jīng)有了一定的分享觀念和獨(dú)享觀念，在這時(shí)需要家長(zhǎng)和教師對(duì)其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，幫助其樹(shù)立分享意識(shí)和溝通意識(shí)，分享圖書(shū)共同閱讀這種方式就是一個(gè)很好的契機(jī)。

（二）鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子參觀書(shū)店或者繪本館，營(yíng)造閱讀氛圍

幼兒園閱讀室或者是圖書(shū)角的書(shū)籍畢竟是有限的，家長(zhǎng)接送幼兒的時(shí)間也有前后，這在一定程度上也影響著幼兒園親子閱讀的氛圍。因此，幼兒園還可以鼓勵(lì)家長(zhǎng)在周末、節(jié)假日或者是下課后帶領(lǐng)孩子參觀書(shū)店或者是繪本館等，營(yíng)造良好的閱讀氛圍。在書(shū)店的兒童圖書(shū)區(qū)域，孩子們可以找到自己感興趣的書(shū)籍，例如《綠山墻的安妮》《手斧男孩》《兔子共和國(guó)》《草房子》《數(shù)星星》等國(guó)內(nèi)外兒童文學(xué)作品，擴(kuò)大了兒童書(shū)籍選擇方面的自主選擇范圍，也能夠進(jìn)一步激發(fā)兒童的閱讀興趣。在繪本館中，童話般的裝修設(shè)計(jì)以及墻面上的各種卡通人物等，也能夠讓兒童仿佛置身于童話世界，無(wú)形中便融入了繪本的世界。在繪本選擇和閱讀階段，兒童在認(rèn)識(shí)拼音的基礎(chǔ)上可以結(jié)合繪本圖片自主閱讀，這也有助于培養(yǎng)兒童的閱讀習(xí)慣。通過(guò)參觀書(shū)店和繪本館，還能夠幫助兒童樹(shù)立一定的社會(huì)秩序觀念，讓兒童自然而然地遵循書(shū)店或者繪本館“保持安靜”的閱讀秩序要求，在很大程度上也培養(yǎng)了兒童的秩序觀念。

（三）根據(jù)不同年齡段推薦相應(yīng)圖書(shū)

幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)時(shí)，還應(yīng)該根據(jù)不同年齡段的兒童身心發(fā)展特點(diǎn)為家長(zhǎng)推薦相應(yīng)的圖書(shū)。3-6歲是一個(gè)總體階段，但是在親子閱讀中應(yīng)該對(duì)這一階段進(jìn)行細(xì)分，分3-4歲、4-5歲和5-6歲三個(gè)階段展開(kāi)親子閱讀指導(dǎo)。以4-5歲為例，這一階段的兒童神經(jīng)系統(tǒng)進(jìn)一步發(fā)展，手眼協(xié)調(diào)能力也明顯增強(qiáng)，能夠有意識(shí)地完成一定的閱讀任務(wù)，任務(wù)的完成質(zhì)量也有了一定的保障。同時(shí)，4-5歲的兒童社交能力進(jìn)一步提升，喜歡角色扮演游戲，不再是單純地對(duì)環(huán)境中人物的模仿，還表現(xiàn)出一定的社交傾向。在詞匯量和句式復(fù)雜程度方面，4-5歲是一個(gè)活躍期，不僅能夠聽(tīng)懂和說(shuō)出超過(guò)2000個(gè)詞匯，而且能夠簡(jiǎn)單地講述故事或者事情，傾訴欲進(jìn)一步提升。面對(duì)兒童發(fā)育的這一特點(diǎn)，幼兒園的親子閱讀活動(dòng)就可以給家長(zhǎng)推薦一些人物角色較為豐富的兒童讀物，如《是誰(shuí)嗯嗯在我頭上》通過(guò)生動(dòng)有趣的寫(xiě)作方法介紹了不同動(dòng)物的吃喝拉撒等習(xí)慣，能夠讓兒童在充滿趣味性和知識(shí)性的親子閱讀中正確認(rèn)識(shí)大小便。同時(shí)，家長(zhǎng)還可以在閱讀后針對(duì)故事中的小動(dòng)物形象對(duì)兒童進(jìn)行提問(wèn)，或者開(kāi)展“你說(shuō)我猜”等活動(dòng)，這樣不僅能夠增強(qiáng)兒童對(duì)書(shū)籍內(nèi)容的記憶和理解，還能夠滿足兒童角色扮演和傾訴的欲望，更好地培養(yǎng)兒童的閱讀興趣。

（四）完善閱讀反饋機(jī)制

閱讀反饋機(jī)制也是有效開(kāi)展幼兒園親子閱讀活動(dòng)的方式和方法。在很多家庭中，家長(zhǎng)不重視孩子的親子閱讀活動(dòng)或者沒(méi)有時(shí)間陪伴孩子，這也就導(dǎo)致親子閱讀的質(zhì)量不佳。通過(guò)閱讀反饋機(jī)制，教師可以知道家長(zhǎng)在親子閱讀中的表現(xiàn)，然后在溝通中讓家長(zhǎng)認(rèn)識(shí)到親子閱讀對(duì)孩子成長(zhǎng)的重要作用。同樣的，教師也可以將孩子在幼兒園的表現(xiàn)反饋給家長(zhǎng)，家長(zhǎng)可以將孩子的表現(xiàn)作為親子閱讀的獎(jiǎng)懲標(biāo)準(zhǔn)，例如，孩子在幼兒園中表現(xiàn)良好，家長(zhǎng)可以承諾給孩子讀兩個(gè)故事，但是如果表現(xiàn)不好，則沒(méi)有機(jī)會(huì)聽(tīng)故事。通過(guò)閱讀反饋機(jī)制的建設(shè)，能夠有效增強(qiáng)教師和家長(zhǎng)之間的溝通，能夠?qū)崿F(xiàn)家校合作，對(duì)于兒童的成長(zhǎng)也具有重要作用。

（五）組織親子閱讀活動(dòng)

幼兒園親子閱讀的開(kāi)展，還需要具有儀式感，為兒童提供一個(gè)展示的平臺(tái)。因此，幼兒園可以定期開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)，周期可以是一個(gè)月或者一周一次，讓家長(zhǎng)和孩子坐在一起閱讀一篇故事。然后進(jìn)行角色互換，讓孩子給父母講一個(gè)小故事。這樣能夠?yàn)閮和峁┮粋€(gè)展示的機(jī)會(huì)，無(wú)形中也能夠幫助兒童樹(shù)立自信心，建立成就感。對(duì)于表現(xiàn)良好的兒童，教師還可以讓他在講臺(tái)上講故事，這能夠進(jìn)一步激發(fā)兒童對(duì)于閱讀的興趣。通過(guò)定期組織親子閱讀活動(dòng)以及在活動(dòng)中所進(jìn)行的角色互換游戲，能夠有效推進(jìn)幼兒園的親子閱讀教學(xué)發(fā)展，也能夠調(diào)動(dòng)家長(zhǎng)和兒童的參與積極性。

綜上所述，兒童所具有的好奇心驅(qū)使其對(duì)閱讀產(chǎn)生興趣，但是在好奇心消失之后呢？這就需要幼兒園通過(guò)開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)來(lái)培養(yǎng)兒童對(duì)于閱讀的興趣。興趣會(huì)成為人一生的愛(ài)好，與好奇心不同，通常會(huì)伴隨人的一生。幼兒園開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)對(duì)于兒童的終身學(xué)習(xí)、閱讀興趣和習(xí)慣的培養(yǎng)以及“三觀”的建立等都有著重要的價(jià)值和意義。幼兒園在開(kāi)展親子閱讀活動(dòng)的過(guò)程中可能會(huì)出現(xiàn)家長(zhǎng)不配合、兒童不喜歡等問(wèn)題，但是鑒于其對(duì)兒童成長(zhǎng)的重要意義，幼兒園還是應(yīng)該積極推進(jìn)親子閱讀建設(shè)。通過(guò)構(gòu)建圖書(shū)角、鼓勵(lì)家長(zhǎng)帶孩子參觀書(shū)店或者繪本館、科學(xué)合理地推薦閱讀書(shū)目、完善閱讀反饋機(jī)制以及組織親子閱讀活動(dòng)等，積極推動(dòng)幼兒園親子閱讀活動(dòng)的開(kāi)展。親子閱讀不是一天兩天的形式主義活動(dòng)，而是一個(gè)持續(xù)性的長(zhǎng)久性的活動(dòng)，需要幼兒園和家長(zhǎng)共同努力，建立長(zhǎng)效兒童閱讀培養(yǎng)機(jī)制，這也是提升兒童語(yǔ)言表達(dá)能力和閱讀理解能力的關(guān)鍵步驟和方法。

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