軒紅芹

摘 要：作為信息技術與教育教學深度融合的有效途徑，微課在資源建設理念、教師角色定位、課程應用實踐以及專業(yè)化建設團隊等方面體現(xiàn)出新的特點，對其的分析將有助于理清微課建設面臨的機遇和挑戰(zhàn)，及時提出應對的方法和策略。

關鍵詞：微課;教育信息化;課程資源

一、學習型資源

信息化時代，知識的學習向能力的培養(yǎng)轉變，更多傾向于已知達致未知思維能力的訓練。學習發(fā)生了改變，資源建設和教學也要發(fā)生相應的轉變。傳統(tǒng)的資源建設方式在大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬現(xiàn)實等技術手段的強力助推下必然要做出積極的調(diào)整和改進，轉變傳統(tǒng)“傳授型”資源設計為“學習型”資源設計。

（1）作為學習型資源的微課?！拔⒄n”是微課程的簡稱，它是指以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環(huán)節(jié)（如學習活動、過程、實驗、任務）等而精心教學設計和開發(fā)的一種短小精悍的、支持多種學習方式的在線視頻網(wǎng)絡課程。微課是信息化時代網(wǎng)絡化教學產(chǎn)生以來的新生事物，每個視頻均是時長5～10分鐘的具有完整性和獨立性的知識點，每個知識點的設計均以解決問題為核心，通過問題導向、任務驅動、活動設計等多種方式，激發(fā)學生的學習興趣，提高學習的有效性;把音頻、視頻、文字、圖片、動畫等資源作為核心要素，運用新媒體新技術呈現(xiàn)事實史料等內(nèi)容，力圖用情景式教學法培養(yǎng)學生獨立思考的能力，進行入心入腦的學習。由此，將教材的理論體系邏輯轉換為教學的問題邏輯體系，是信息技術與教育教學深度融合的基本前提和必要條件，對龐大的課程進行精致的提煉、細化和解題，重新布局謀篇，加強“頂層設計”和“系統(tǒng)規(guī)劃”，準確分割內(nèi)容節(jié)點，設計出相對獨立又環(huán)環(huán)相扣的微課是首要基礎工作?？此篇毩⒌奈⒄n，又有著必要的整體設計。微課因其學習粒度小、學習內(nèi)容聚焦、終端載體多樣化和便捷性等特點，有利于學習者按照個體需求進行自步調(diào)的個性學習而備受青睞，常被用來自學或翻轉課堂，其本質(zhì)是一種“學習型”資源，支持學生的個性化自主學習， 而不是一種“教學”。

（2）微課的建設理念。與傳統(tǒng)課堂講授型資源從抽象到具體的建設思路不同，以學習型資源為建設理念的微課，強調(diào)以學生為中心，以問題的解決和學生學習節(jié)奏的推進來安排內(nèi)容的邏輯結構，通常遵循由具體到抽象的建設路徑。它不提前預設標準答案，不先入為主地給出結論干擾學生思考，但重視情境對意義建構的重要作用，強調(diào)借助信息技術回歸原點的情景式學習，將價值觀、理論評述“化整為零”融入故事講述中，以客觀的事實表達主觀的意識形態(tài)，給學生提供充分的心理沖突和建議的機會，引導他們做信息加工的主體和知識意義的主動建構者，將學習的主動權還給學生，以潤物無聲的形式，建立以學生發(fā)展為本的新型教學關系。國家開放大學的中國近現(xiàn)代史綱要專題課程，在學習“鴉片戰(zhàn)爭前后的中國”這一專題時，不是用“中國半殖民地半封建社會的形成”“資本—帝國主義對中國的軍事侵略、政治控制、經(jīng)濟掠奪、文化奴役”等結論式話語，再輔以具體事例說明來加強理解，而是用“女王要開戰(zhàn)——鴉片戰(zhàn)爭爆發(fā)”“國門洞開：南京條約”“甲午戰(zhàn)爭：不能忘卻的歷史”“圓明園之劫”“世紀之交的新枷鎖——辛丑條約”“八國聯(lián)軍血洗北京城”“兩個外國強盜在中國土地上的戰(zhàn)爭”等歷史事實話語模式，以強烈的畫面沖擊、身臨其境的歷史現(xiàn)場感，引發(fā)學習者內(nèi)心最強烈的感受，從而得出自己的認知。好得教育不在給予答案，而在于不斷激發(fā)討論，對事情本身的了解、感悟乃至質(zhì)疑才是最難能可貴的。所以微課的出現(xiàn)，不能僅僅理解為一種教育手段的創(chuàng)新，更深刻的意義在于這是教學方式的變革，是真正實現(xiàn)以學生為中心的教學理念的有效路徑。

二、編劇型教師

信息技術在教育教學中的融合應用正在加快教師角色的轉型，迫切需要教師具備順應互聯(lián)網(wǎng)時代的素質(zhì)要求。技術和教育的深度融合不是自然而然主動生發(fā)的，它需要專家在一定情境下對其進行激活，這都取決于教師利用信息技術的能力以及新型教學模式的運用能力，能否創(chuàng)新教學手段，認知信息化時代教育與傳統(tǒng)教育的區(qū)別和差異，思考信息技術帶來的教學方式的深刻變革，實現(xiàn)角色和思維方式的轉變。

（1）教師的角色轉變。信息技術在教育教學中的逐步融合應用正在觸發(fā)教師角色的快速轉型。知識傳授在未來的學習場景中，會更多地依靠技術，學生通過智能手機就可以快捷地獲取學習資料，知識變得唾手可得。知識的獲取不再依靠教師的單向度傳遞，而是基于學習者自身經(jīng)驗主動建構或重構完成的，教師的重心應更多轉向對學生的能力培養(yǎng)、素養(yǎng)培育等方面。這需要教師解放思想，突破傳統(tǒng)教學思維的限制，對長期以來教師負責“教”、學生負責“學”的角色定位以及“以教定學”思維下“先教后學”的教學模式進行深刻反思。如果說傳統(tǒng)教學中，教師注重怎么將設計好的富有完整性和邏輯性的知識有效、準確地傳遞給學習者，關注的是怎么講明白;微課建設則需要從學生的學習需求出發(fā)，給出問題，再創(chuàng)造解決問題的情境，引導學生自主學習。教師可以合法使用任何數(shù)據(jù)資源來說明問題，針對問題進行更為精準的議程設置，并運用VR技術情景還原、虛擬實驗室等多種手段來解決問題。教師要從前臺轉到幕后，利用各種支持性資源引導學生“入境”學習，支持“學”而非支持“教”。教師的角色也就從知識傳播者變?yōu)樾滦蛯W習理念和學習方式的促進者和引導者。

（2）編劇型思維方式。微課是一種視頻資源，以視頻為載體，除了優(yōu)秀的教學設計，還要有優(yōu)秀的媒體設計，這促使教師的思維方式也隨之改變，使用新的學習設計系統(tǒng)實現(xiàn)思維方式的轉變。教師需圍繞數(shù)據(jù)和網(wǎng)絡思考問題，進行學習設計，借助其深入淺出的魔術之手，著力將知識元素植入信息技術與教育教學的深度融合中，把內(nèi)容建設放在數(shù)字化的學習環(huán)境的大環(huán)境中來，采用可視化的敘事方式，將不夠具體的信息變得有秩序和形象，使那些有年代、人物、事件堆積出來的僵硬記載從文字中跳出來，重新活出生命，產(chǎn)生思考與情感的動力，利用圖像、表格、動畫、視頻等多種媒體方式帶入情景式學習，將教學行為進行影像呈現(xiàn)，為可視化的內(nèi)容撰寫臺詞。這也是本文稱之為編劇型教師的主要原因。教師編寫的腳本既要有很強的故事畫面感，又要有必要的理論支撐，高品質(zhì)的微課還特別強調(diào)“有理有據(jù)”、文圖對應，這樣后期制作才可能進行入恰如其分的視頻呈現(xiàn)，同時還要能照顧到視頻呈現(xiàn)的呼吸節(jié)奏，如時間發(fā)展線索、人物成長線索等。有時教師也是載體之一，參與到微課程的錄制，還要專家有鏡頭感，通過改變語氣語調(diào)、增加肢體語言等以達到自然、親切的授課效果，增強課堂激情和氛圍，提升課程視頻的感染力。編劇型教師體現(xiàn)了信息化時代對教師職業(yè)要求和能力的重新定義。

三、產(chǎn)品型課程

重建設輕使用，重“課”輕“程”，資源更新慢、共享不及時等是微課目前最受爭議的問題，也是阻礙我國數(shù)字化學習資源健康發(fā)展的短板。猶如產(chǎn)品之于市場，微課只有運用到實際教學中對學生產(chǎn)生實際的效應才算得以完成。微課建設應有產(chǎn)品意識，既是資源，也是管理和服務，在使用過程中邊修改邊完善、邊補充邊生成，不斷檢驗其實踐效果并反思其影響因素，持續(xù)優(yōu)化。

（1）產(chǎn)品型課程的支持服務。微課最終是供學習者來選擇、消費，為使“產(chǎn)品”實現(xiàn)它的各種預期效果，支持服務是必不可少的重要品質(zhì)，也是提升學生自主學習能力所能采取的最正確的姿態(tài)。微課作為學生自主“DIY”學習的學習型資源，詳盡的“使用說明書”和“過程指導”應在課程建設之列。不僅提供課程供學生學習，還要教會他們怎樣進行自主選擇，要創(chuàng)設一個鼓勵學生去探究、去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造的學習生態(tài)環(huán)境，做好相應的任務驅動、過程指導、支架輔助（導學、評價）、平臺賦能。國家開放大學的思政微課最初就考慮到“產(chǎn)品”的應用環(huán)境，要實現(xiàn)PC端和移動端同步進行，可“導、學、測、評、服”一體化運行的“一站式”的學習平臺，因此特別關注資源界面的和諧簡約性及學習腳手架的搭建。開篇就是課程導學，針對整個課程“為何學？學什么？如何學？如何考？”像公園地圖一樣先給予學習者一個清晰的學習路徑，引導學生怎么用好視頻、用好課程。每個專題開篇又有一個圖解式專題導學，講清楚核心視頻學習的知識背景，背后的邏輯結構，應帶著怎樣的問題進入微課學習等等。同時，促進學生自主學習的教學資源如協(xié)作討論、課程答疑、小組討論等， 都在統(tǒng)一的網(wǎng)絡教學環(huán)境下管理與使用，每個學習階段都有清晰的學習任務單和相應的監(jiān)督服務機制，學生可以清楚地知道何時、何種方式可以得到積極有效的支持和幫助，以此激發(fā)學習行為，確保學習過程的有效完成。

（2）產(chǎn)品型課程的更新?lián)Q代。微課建設應有迭代思維，雙輪驅動，不斷融合最新教學成果對其更新優(yōu)化。一是加強數(shù)據(jù)驅動?，F(xiàn)代遠程教育技術和多媒體教學方法，可使大數(shù)據(jù)分析深入每個學生學習過程的各環(huán)節(jié)中，數(shù)據(jù)輸出具有全面性、動態(tài)性、差異化與個性化等突出特點，可識別、挖掘、歸納、汲取其有效數(shù)據(jù)，從中總結提煉教學重點難點，持續(xù)改進微課建設內(nèi)容、結構和教學環(huán)節(jié)設計。信息化時代，有效利用科學技術的資源建設方式在未來將會成為一個新常規(guī)。二是強化學生驅動。把學習者作為知識的“建構者”尤其重要。微課設計之初已經(jīng)構建了預設性的資源，但這個結構體系應為半結構化、擴展性的，必須注重分享與分析學習者在學習過程中產(chǎn)生的生成性信息，將學習者在解決實際問題中出現(xiàn)的困境、困惑、見解等動態(tài)生成的資源篩選、合集，擇優(yōu)采納，形成新的微課資源，完成產(chǎn)品的更新?lián)Q代，使得課程資源持續(xù)優(yōu)化，不斷吐故納新，確保課程資源的準確性和時效性，增強其實用性。如國家開放大學利用其在職學員得天獨厚的良好基礎，組建農(nóng)民大學生講給農(nóng)民聽的“土味宣講團”，開動各地文化挖掘機，因地制宜地將實踐教學延伸到祖國各地，再將特色案例凝練、篩選回流到課程資源，深受學生歡迎。

四、專業(yè)化團隊

微課是信息化時代網(wǎng)絡化教學產(chǎn)生以來的新生事物，信息技術與教育的深度融合離不開“專業(yè)化”團隊協(xié)作共戰(zhàn)的力量。雖然不乏老師可以像可汗學院那樣用簡單的軟件嘗試從微課開始進行可喜的探索，但要改變低水平微課建設，必須走專業(yè)化建設道路，通過模塊化的分工，每個人守土有責，術業(yè)有專攻，協(xié)同作戰(zhàn)，突出集體創(chuàng)造的意識，提升微課質(zhì)量。

（1）微課建設是系統(tǒng)工程。它不是知識和網(wǎng)絡的簡單融合，而是對各種內(nèi)容資源、信息資源、專家資源、媒介資源等的整體調(diào)配和運用，通常要由項目負責人、學科教師、教學設計人員、媒體設計人員、技術實現(xiàn)人員、數(shù)據(jù)分析人員等分別提供內(nèi)容、管理、技術等各方面的貢獻。就國家開放大學來說，不同于普通高校的教師定位，其主持教師的設置主要職責在于教學設計和教學管理，是團隊的管理者、協(xié)調(diào)者和維護者，也是整個系統(tǒng)的搭建者，定位學習需求、明確內(nèi)容重點、尋找優(yōu)秀作者、協(xié)調(diào)視頻制作團隊、尋求信息技術支持等。信息教育技術是國家開放大學的傳統(tǒng)優(yōu)勢，擁有較強的建設理念和數(shù)量龐大的建設團隊，來設計、制作、檢測和分析網(wǎng)絡課程，作為遠程教育的重要支撐，與學院形成相互支持的教學兩翼。同時借助平臺優(yōu)勢，廣納社會專家資源，專意打磨教學內(nèi)容，突出強強聯(lián)合的優(yōu)勢。借助各路人員自身的專業(yè)優(yōu)勢，使其課程建設的質(zhì)量得以保證。英國開放大學的課程開發(fā)系統(tǒng)全球聞名，核心也是采用課程組機制，其首任校長沃特· 佩里（WalterPerry）曾經(jīng)說過，課程教學團隊是英國開放大學對世界高等教育發(fā)展所作出的最有意義的貢獻之一。開放大學的課程教學團隊需要具有一定的結構和規(guī)模、建立教師之間的信任關系、程序化和規(guī)范化的運作模式，才能真正建構以學生為中心的有支持的開放網(wǎng)絡學習。

（2）微課建設強調(diào)團隊能力。高質(zhì)量的微課不僅僅是授課教師的能力和水平，更是微課建設團隊協(xié)同合作所呈現(xiàn)出的整體實力和專業(yè)表現(xiàn)。但在我國現(xiàn)行教育體制下，教師工作任務繁重，又面臨著信息技術的轉型升級、新工作方式的探索和轉變，正艱難地承受變革之重，普遍缺乏由現(xiàn)代信息技術支撐圍繞一定教學模式運作的教學團隊。這是直接影響微課建設效果一個不可忽視的因素，嚴重影響教育質(zhì)量和教育信息化的發(fā)展。在信息技術大發(fā)展的今天，沒有人能掌握所有的信息技術，“深度融合、互相促進、共同提升”協(xié)同建設的團隊才是驅動微課質(zhì)量提升的可靠保證。同時，專業(yè)化團隊也是教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”，可成為優(yōu)化師資配置的配資方式。社會和學校應以新的視角審視教育信息化背景下的資源建設方式，為教師創(chuàng)設相對寬松的信息化教學角色實施的教學環(huán)境，提升其創(chuàng)新驅動能力，改變教學激勵機制缺失的現(xiàn)象已經(jīng)刻不容緩。

明者因時而變，知者隨時而制。教育如何實現(xiàn)信息化并引領現(xiàn)代化已經(jīng)成為一種使命。微課建設作為信息技術與教育教學深度融合的有效途徑，理應因時而進，應勢而謀，順勢而為，聚合一切優(yōu)秀的資源元素，主動迎接新的教育革命，在建設理念上因勢而轉，在建設模式上應勢而動，遵循信息化時代微課建設的特質(zhì)，完善信息化時代教師的評價機制，以信息技術支撐教育創(chuàng)新，推動“互聯(lián)網(wǎng)+教育”走向深度整合。

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[基金項目：國家開放大學2019年度重大課題“國家開放大學大規(guī)模在線思想政治教育工作研究”階段性成果之一（課題批準號：D19J0001）]

[責任編輯：陳立民]