摘 要：思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，對(duì)于提高學(xué)生思想政治水平、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)成果具有重要意義。針對(duì)高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問(wèn)題，文章從評(píng)價(jià)任務(wù)、關(guān)注沖突、塑造自我、知行合一、思辨價(jià)值等方面探討高職思政教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向反饋機(jī)制的實(shí)施過(guò)程，并分析相關(guān)案例特點(diǎn)，以探索思政教育與創(chuàng)業(yè)教育融合之道。

關(guān)鍵詞：高職院校;思政教育;創(chuàng)業(yè)教育;雙向反饋機(jī)制;人才培養(yǎng)模式

中圖分類號(hào)：G641 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2020）19-0006-02

互聯(lián)網(wǎng)視域下的創(chuàng)業(yè)教育給高職大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)活動(dòng)帶來(lái)了機(jī)遇，但當(dāng)下的創(chuàng)業(yè)教育有時(shí)存在模式僵化、急功近利等問(wèn)題，實(shí)際效果受到一定的影響。而思想政治教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合，對(duì)于提高學(xué)生思想政治水平、優(yōu)化創(chuàng)業(yè)成果具有重要意義。本文對(duì)高職院校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向反饋機(jī)制進(jìn)行相關(guān)研究。

一、高校思政教育與創(chuàng)業(yè)教育融合存在的問(wèn)題

研究發(fā)現(xiàn)，部分高校的思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的融合存在一些問(wèn)題。首先，存在認(rèn)知偏差。部分高校忽視思政教育對(duì)創(chuàng)業(yè)教育的指導(dǎo)作用，創(chuàng)業(yè)教育主要圍繞創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)開展工作，未涉及思想政治教育，未能結(jié)合國(guó)家政策、社會(huì)發(fā)展現(xiàn)狀和學(xué)生個(gè)人情況進(jìn)行有針對(duì)性的教育。其次，模式單一。單一的模式使得課堂教學(xué)氛圍沉悶，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也難以滿足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，因而思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的實(shí)際效果不佳。再次，理論與實(shí)踐脫節(jié)。基于思想政治教育的創(chuàng)業(yè)教育在實(shí)踐研究和實(shí)踐論證方面較少涉及，過(guò)于重視理論知識(shí)學(xué)習(xí)，不重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐，導(dǎo)致學(xué)生的實(shí)踐能力較弱。

二、高職思政教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向反饋機(jī)制的構(gòu)建

構(gòu)建雙向反饋機(jī)制，將思政教育與創(chuàng)業(yè)教育有效融合起來(lái)，不僅能夠推動(dòng)創(chuàng)業(yè)教育得到落實(shí)，還能夠促進(jìn)高職院校思政教育達(dá)到良好的效果。下面，對(duì)高職思政教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向反饋機(jī)制的構(gòu)建進(jìn)行探討。

1.實(shí)施過(guò)程

（1）評(píng)價(jià)任務(wù)：對(duì)象任務(wù)前置。1）評(píng)價(jià)任務(wù)的前置?？煞譃閮蓚€(gè)方面：一是將傳統(tǒng)的“目標(biāo)——教學(xué)——評(píng)價(jià)”直接置換為“核心素養(yǎng)”要求，精心設(shè)計(jì)思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的“核心素養(yǎng)”內(nèi)容;二是將高職思政教育與創(chuàng)業(yè)教育的評(píng)價(jià)任務(wù)從課業(yè)完成后提前到課業(yè)進(jìn)行時(shí)，即逆向組織教育過(guò)程“教育目標(biāo)——評(píng)價(jià)任務(wù)——學(xué)習(xí)過(guò)程”。2）評(píng)價(jià)任務(wù)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。不再采用傳統(tǒng)理論綜述型或案例討論型的評(píng)價(jià)形式，代之以公共活動(dòng)與實(shí)踐任務(wù)為評(píng)價(jià)任務(wù)的形式。

（2）關(guān)注沖突：開展POV（point of view）論辯。本設(shè)計(jì)選取體現(xiàn)法律、職業(yè)規(guī)則與價(jià)值、倫理道德矛盾的案例，組織學(xué)生進(jìn)行POV敘事風(fēng)格的論辯。下面，以“996工作制的適用爭(zhēng)議”為例進(jìn)行說(shuō)明。1）隨機(jī)選取角色，多視角敘事。隨機(jī)選取學(xué)生構(gòu)成“利益關(guān)聯(lián)方”和“觀眾”，形成包括企業(yè)主、雇員、工會(huì)、消費(fèi)者的群體?；顒?dòng)開始之前，商定每個(gè)“利益關(guān)聯(lián)方”為自身的利益進(jìn)行辯論，而“觀眾”參與表決但不參與論辯。2）運(yùn)用事實(shí)代替評(píng)價(jià)的公平表述方式。如“雇員甲遲到17分鐘”，而非“雇員甲很懶惰，遲到了”。3）非零和表決。每隔30分鐘暫停辯論，由“觀眾”進(jìn)行表決。本過(guò)程僅僅展示社會(huì)現(xiàn)象，體現(xiàn)出數(shù)據(jù)不作為單方認(rèn)同標(biāo)準(zhǔn)，而是顯示不同“利益關(guān)聯(lián)方”在交涉中的事實(shí)交換與彼此理解。4）客觀裁定，理性引導(dǎo)。邀請(qǐng)法律方面的專家對(duì)辯論過(guò)程中的法律問(wèn)題進(jìn)行肯定與否定裁定，而對(duì)沖突的道德問(wèn)題則不強(qiáng)求觀念統(tǒng)一，只進(jìn)行符合法律與社會(huì)主義核心價(jià)值觀的主旋律引導(dǎo)。如針對(duì)“996工作制”，有以下幾種觀點(diǎn)：有人認(rèn)為補(bǔ)償不對(duì)稱的“996工作制”違反相關(guān)法律;有人認(rèn)為勞而多得、符合權(quán)益要求的“996工作制”不宜絕對(duì)否定，其具有存在的社會(huì)基礎(chǔ);有人認(rèn)為部分實(shí)施“996工作制”的行業(yè)如IT業(yè)、制造業(yè)為員工提供較好的待遇和前景，企業(yè)運(yùn)作規(guī)范，在不存在法律問(wèn)題的前提下得到了很好的發(fā)展。對(duì)此，教師要進(jìn)行理性引導(dǎo)，提高學(xué)生的思辨能力。5）角色代入，實(shí)現(xiàn)改變。論辯結(jié)束之后，教師可引導(dǎo)全體學(xué)生延伸思考焦點(diǎn)問(wèn)題。如針對(duì)“996工作制”，讓學(xué)生思考以下幾個(gè)問(wèn)題：若應(yīng)聘時(shí)被問(wèn)到是否接受“996工作制”，你如何回答？若你是個(gè)企業(yè)主，看到同行實(shí)行“996工作制”，你該怎樣做？在工作中，“996工作制”預(yù)示著工作更加認(rèn)真嗎？如果不執(zhí)行“996工作制”，是否能如期完成工作任務(wù)？參與或觀看“996工作制”論辯之后，你對(duì)上述問(wèn)題的回答有無(wú)改變，為什么？

（3）塑造自我：“精益管理”與體育任務(wù)的制定。引入以“節(jié)約、降本、增效”為目的的精益化管理理念，呼吁學(xué)生針對(duì)體育鍛煉開展精細(xì)化管理。要做到以下幾點(diǎn)：1）注重問(wèn)題管理。以解決具體的問(wèn)題為核心，自覺(jué)制定工作任務(wù)，列出詳細(xì)的階段性計(jì)劃。2）豐富內(nèi)容。內(nèi)容可以包括但不限于跑步計(jì)劃，亦可以是肢體儀態(tài)的改變等。3）尊重個(gè)性。注重自我管理與自我突破，不強(qiáng)調(diào)對(duì)抗比賽成績(jī)，而關(guān)注個(gè)體個(gè)性化愿景的達(dá)成與過(guò)程堅(jiān)持。

（4）知行合一：公共活動(dòng)組織。為教師、學(xué)生、導(dǎo)師三者提供活動(dòng)的載體，搭建公共活動(dòng)平臺(tái)，開展如“皮包制作與售賣”“新產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽”“電商創(chuàng)業(yè)”“社區(qū)創(chuàng)業(yè)”等公共活動(dòng)。

（5）思辨價(jià)值：社會(huì)實(shí)驗(yàn)研究。1）挑選兩個(gè)反映個(gè)體與群體壓力的經(jīng)典案例，要求學(xué)生針對(duì)案例設(shè)身處地地進(jìn)行分析和感受，深化學(xué)生對(duì)思政教育與創(chuàng)業(yè)教育視角的個(gè)體與群體的壓力認(rèn)知。2）以POV論辯過(guò)程中的社會(huì)實(shí)踐案例為基礎(chǔ)開展立項(xiàng)申報(bào)，成立社會(huì)調(diào)研組，開展社會(huì)調(diào)研活動(dòng)，提供社會(huì)生活中的論據(jù)和數(shù)據(jù)支撐。

2.案例特點(diǎn)

本案例主要是通過(guò)合理的設(shè)計(jì)，選擇合適的平臺(tái)，將思政教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向反饋機(jī)制在可行性較高的班級(jí)實(shí)施，針對(duì)創(chuàng)業(yè)條件較好、思維層次較高的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，操作簡(jiǎn)便，接受容易。本案例避免了以往只講解思政教育理論、創(chuàng)業(yè)教育理論知識(shí)的弊端，教師可結(jié)合線下思政教育與創(chuàng)業(yè)教育平臺(tái)，聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行有針對(duì)性的創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)。本案例可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，優(yōu)化學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，突出社會(huì)實(shí)踐，提高學(xué)生綜合能力。同時(shí)，也有利于激發(fā)學(xué)生創(chuàng)業(yè)興趣和動(dòng)力，促使教師提升教學(xué)能力。教師要在課前做大量的準(zhǔn)備工作，特別是要精選案例，補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)并引入相關(guān)時(shí)政新聞，引導(dǎo)學(xué)生積極參與，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的綜合型人才。

三、結(jié)語(yǔ)

培養(yǎng)人才的過(guò)程，既是傳授知識(shí)、訓(xùn)練技能的過(guò)程，也是實(shí)施思想政治教育的過(guò)程。高職思政教育與創(chuàng)業(yè)教育雙向反饋機(jī)制需要將“立德樹人”作為檢驗(yàn)工作成果的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，充分發(fā)揮課堂主渠道作用。要以思想道德素質(zhì)培養(yǎng)為核心，改革人才培養(yǎng)方案，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，完善考核評(píng)價(jià)體系，促進(jìn)思政元素和專業(yè)的深度融合。作為高職教師，要積極開展思想政治教育，主動(dòng)與創(chuàng)業(yè)教育同步結(jié)合，融合創(chuàng)業(yè)資源，吸納政策、人才需求等各類信息，組織大學(xué)生開展創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐活動(dòng)，不斷提高教育質(zhì)量。作為高職大學(xué)生，在參與創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目過(guò)程中，要了解國(guó)家的政策方向，優(yōu)先考慮國(guó)家的重點(diǎn)產(chǎn)業(yè)，樹立宏偉理想，注重科技創(chuàng)新，腳踏實(shí)地耕耘，為國(guó)家的創(chuàng)新發(fā)展做出更多的貢獻(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：

[1]汪洋.大學(xué)生思政教育與創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)的有效融合[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2019（08）.

[2]郭玉偉.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入高職思政課教學(xué)的思考[J].遼寧高職學(xué)報(bào)，2017（10）.

[3]陳哲.創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育嵌入思政課教育教學(xué)的操作模式研究[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015（13）.

[4]王勝利.試論創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育為重要載體的高職院校思想政治理論課教學(xué)改革[J].思想理論教育導(dǎo)刊，2017（03）.

[5]陳怡.將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育融入應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)思政工作的思考[J].教育與職業(yè)，2016（20）.

Exploration of the Two Way Feedback Mechanism of Ideological and Political Education and Entrepreneurship Education in Higher Vocational Colleges

Huang Huang

（Hunan Arts and Crafts Vocational College， Yiyang 413000， China）

Abstract： The integration of Ideological and political education and entrepreneurship education is of great significance for improving students' Ideological and political level and optimizing entrepreneurial achievements. In view of the problems existing in the integration of ideological and political education and entrepreneurship education in colleges and universities， this paper discusses the implementation process of two-way feedback mechanism of Ideological and political education and entrepreneurship education in higher vocational colleges from the aspects of evaluation task， attention to conflict， self-cultivation， unity of knowledge and practice， and speculative value， and analyzes the characteristics of relevant cases， so as to explore the way of integration of Ideological and political education and entrepreneurship education.

Key words： higher vocational colleges; ideological and political education; entrepreneurship education; two way feedback mechanism; talent training mode

基金項(xiàng)目：本文系湖南省教育科學(xué)研究工作者協(xié)會(huì)“十三五”規(guī)劃課題“高職思政教育和創(chuàng)業(yè)教育的互益研究”（課題編號(hào)：XJKX19B127）研究成果

作者簡(jiǎn)介：黃璜（1982-），女，湖南常德人，碩士，副教授，從事職業(yè)教育研究。