何奕鋒 廖昭紅玉

摘要：音樂教育在大學的藝術教育中，占有至關重要的地位。它的重點在于培養(yǎng)學生的臨場反應能力和樂器演奏功底。在對學生音樂專業(yè)技能進行鍛煉的同時能夠有效使學生的音樂素質(zhì)提升起來，實現(xiàn)其身心的全面發(fā)展。然而，現(xiàn)階段的大部分高等院校在音樂教育上，還存在許多問題，有待改進。本文主要以高校音樂教育中存在的問題出發(fā)，針對性地制定一些優(yōu)化策略，旨在加強大學音樂教育，培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)人才。

關鍵詞：大學音樂教育;人才培養(yǎng);創(chuàng)新素質(zhì)

一、大學音樂教學中現(xiàn)存的問題

（一）師資水平薄弱

在促進學生全面發(fā)展上，其音樂能力的培養(yǎng)必不可少。當然，作為高校，不僅要培養(yǎng)出具備音樂能力的學生，更重要的是綜合性的高素質(zhì)人才。但是，就目前的高校師資隊伍來看，許多教師在專業(yè)能力上還有所欠缺，自然無法在教學中給學生帶來優(yōu)質(zhì)的學習體驗，對于學生創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)更是難上加難了。

（二）傳統(tǒng)模式為主

現(xiàn)階段，在多種因素的共同作用下，高校在教學上普遍還沿用傳統(tǒng)的教學模式，由教師在課堂上講，學生根據(jù)教師的指揮進行記憶學習，在課后按照教師規(guī)定的時間完成教師制定的學習任務。當然，也有部分教師在音樂課堂上會組織學生開展試唱練習和彈奏表演，但是其在音樂素質(zhì)的培養(yǎng)上，效果不是特別顯著，大部分學生只能在那些表現(xiàn)比較活躍的學生身后跟著照讀，而不懂獨立展開自主學習。

（三）學生自主學習能力較弱

傳統(tǒng)的教育模式一直沿用至今，學生也習慣了教師這樣的教學方式。也正是如此，在課堂上展開音樂教學過程中，學生的自主學習能力較為薄弱。有部分學生在脫離教師后，對于音符和節(jié)拍的學習一片茫然，甚至還有部分學生會表現(xiàn)得手足無措，音樂素養(yǎng)呈現(xiàn)出較為薄弱的跡象。

（四）對音樂課程缺乏重視

受我國高校教學改革的滯后性影響，學生和教師都過于注重音樂的實踐，而忽略了音樂課程的重要性。以教師為出發(fā)點，高校教師在教學理念上嚴重落后。他們在思想上認為學生只要在音樂技能有所進步，就是在對學生進行培養(yǎng)，而忽略了學生的多個方面，盲目認為理論知識不重要，對學生綜合能力的提升造成了一定阻礙。

二、大學音樂教學中問題的應對策略

（一）對師資隊伍加強建設

作為學校，應對音樂教育專業(yè)的教師加強培訓，讓其能夠為大學生帶來更加優(yōu)質(zhì)的音樂學習體驗。在高校中，就有許多執(zhí)教經(jīng)驗豐富的音樂教師，他們專業(yè)技能過硬且具有專業(yè)理論知識的支撐，在學校中也是得到了眾多教師的肯定。然而，也正是這樣的優(yōu)秀教師，在新課程的改革思潮中，陷入了教學上的困境即怎樣讓學生關注自己。在大數(shù)據(jù)的時代背景下，傳統(tǒng)的授課方式已無法滿足學生。對于音樂理論知識，學生甚至是沒有耐心去學習。就這一音樂教育形勢，并不是學生個人出現(xiàn)了問題，而是社會對藝術教學的要求在逐漸提高。要想快速跟上時代發(fā)展，滿足社會要求，加強師資隊伍的建設是必然的。

（二）改變傳統(tǒng)模式，更新教學理念

在音樂課堂中，其主要還是以傳統(tǒng)的教學模式展開教學。依托音樂教材，讓學生事先對教材內(nèi)容進行預習，對音樂作品的相關背景資料進行搜集、查找和了解，在課堂中進行敘述。而教師在音樂知識的講解上，主要以口頭表述、親身示范等方式為主，并會向?qū)W生適當普及一些音樂小常識。還有一些具有創(chuàng)新意識的教師，在教學中會利用翻轉(zhuǎn)課堂和創(chuàng)設情境的方式來和學生進行互動，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新力和自主性。然而，這些教學方式都是建立在傳統(tǒng)教學模式的基礎上。眼下，當務之急就是要轉(zhuǎn)變教學理念，從教育觀念上進行改革。只有緊跟時代發(fā)展，對教學觀念及時推陳出新，才能有效提高教學質(zhì)量。

（三）提高學生自主學習的能力

當前，造成音樂教育這個情況主要是因為兩個方面的因素，其中的一個就是學生自主學習能力較弱。受傳統(tǒng)教育模式的影響，學生早就已經(jīng)習慣了聽從教師的安排、跟隨教師的節(jié)奏進行學習。在課堂上，由教師講解，學生開展學習。在課下，根據(jù)教師的安排，完成學習任務，很少有學生去主動探究課堂教學內(nèi)容的含義。在自主學習方面，也只有一些學習用功的學生會主動進行。但是，這樣的教學模式，只能讓學生按部就班地完成課堂學習任務，對于音樂素養(yǎng)的提升毫無幫助。因此，教師在引導學生學習音樂技巧和發(fā)聲時，還要注重培養(yǎng)學生自主學習的能力，實現(xiàn)高效學習。

（四）對音樂理論課程提高重視

因為缺乏具體的音樂實踐經(jīng)驗，大部分人在對音樂課程的認知上，出現(xiàn)了偏差。這些偏差都是在理論知識和實際教學中的落差下產(chǎn)生的。在各個高校中，學生和教師都認為音樂理論課程不重要，卻沒有意識到它對于學生創(chuàng)新素質(zhì)提升的積極作用。另外，實踐教學應與理論知識有效銜接起來。在音樂課堂上，學生學習的時間只有短短的四十分鐘，根本無法把所有的知識全部內(nèi)化、因此，在課余時間，學生應與同學進行積極交流，共同去進行音樂練習，一起進步。這一方式，不僅可以充分鍛煉學生的音樂技能，而且可以加強學生對音樂文化的認識。同時，為其今后的音樂實踐，提供堅實的理論基礎。

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何奕鋒?廖昭紅玉?云南經(jīng)貿(mào)外事職業(yè)學院