范春華

【摘? 要】? 小學(xué)語(yǔ)文教材內(nèi)容中，很多內(nèi)容都是直接由經(jīng)典的文言文改編而來(lái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，教師可以通過(guò)對(duì)原文的展示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，進(jìn)而使學(xué)生對(duì)文言文的認(rèn)識(shí)和理解更加深刻。此外，更是可以通過(guò)讀這一過(guò)程來(lái)實(shí)現(xiàn)發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。以下主要對(duì)此展開(kāi)詳細(xì)分析。

【關(guān)鍵詞】? ?對(duì)讀教學(xué);思維品質(zhì);小古文

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容中，如《狐假虎威》《揠苗助長(zhǎng)》等都是直接由文言文改編而來(lái)。這些課文的教學(xué)當(dāng)中，教師可以通過(guò)對(duì)原文章節(jié)、詞句的展示，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)比閱讀，感受中華傳統(tǒng)文化的魅力所在，并通過(guò)這種方式引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)兩者之間的異同點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生思維品質(zhì)的發(fā)展和生長(zhǎng)。

一、“不憤不啟”，培養(yǎng)學(xué)生思維敏捷性

學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，經(jīng)常處于以下?tīng)顟B(tài)：想不透、弄不準(zhǔn)，表達(dá)不到位。小古文所使用的語(yǔ)言一般都較為簡(jiǎn)約凝練，且生動(dòng)形象，此時(shí)如果通過(guò)對(duì)原文之間的對(duì)比閱讀，則可以幫助學(xué)生更快地理解原文意思，解決問(wèn)題。例如，在二年級(jí)上冊(cè)《曹沖稱象》這篇課文的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，有一道思考題是這樣的：讀第四自然段，給下列內(nèi)容排序，并詳細(xì)說(shuō)明曹沖稱象的過(guò)程。

小學(xué)低年級(jí)學(xué)生無(wú)論是概括能力、表達(dá)能力都比較弱，要想幫助學(xué)生解決這類問(wèn)題，筆者認(rèn)為主要可以采取以下方式，即教師展示原文：“置象大船之上，刻其水痕所至。去象，稱物以載之，則象重可知矣”，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)原文的語(yǔ)言加以揣摩，使他們對(duì)于文章的理解更加深刻。教學(xué)步驟如下：

1.讀方法梗概。小學(xué)階段的學(xué)生，剛剛接觸小古文的學(xué)習(xí)，教師采用的主要教學(xué)方式就是教師領(lǐng)讀、學(xué)生跟讀的方式，使學(xué)生對(duì)于小古文的距離更加親近，并在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中提醒學(xué)生仔細(xì)閱讀，正確閱讀。隨后給予學(xué)生時(shí)間自由閱讀，并思考如下問(wèn)題：對(duì)比原文和小古文，兩篇文章的描述方法一樣嗎？在學(xué)生初步理解之后，教師再展開(kāi)配合閱讀的方式，通過(guò)對(duì)于“置象”“去象”等詞語(yǔ)的著重閱讀，從而使學(xué)生對(duì)于曹沖稱象的過(guò)程有一個(gè)更加清晰的了解和掌握。

2.讀辦法步驟。在引導(dǎo)學(xué)生從課文當(dāng)中找到了曹沖稱象的步驟之后，教師可以進(jìn)一步追問(wèn)“置象”“去象”這兩個(gè)詞語(yǔ)具體是什么意思，使學(xué)生結(jié)合課文加以思考，之后進(jìn)行分享。這種方式可以使學(xué)生使用更加簡(jiǎn)單的語(yǔ)言將較為復(fù)雜的小古文語(yǔ)言描述出來(lái)，使學(xué)生逐漸感受到曹沖思維的多變性，并和曹沖一起感受稱象過(guò)程的思維發(fā)展過(guò)程。

3.讀方法妙處。教師可以布置以下習(xí)題：置象于大船之上，去象，（? ? ? ?），則象重可知矣。引導(dǎo)學(xué)生思考。學(xué)生思考過(guò)程就是思維訓(xùn)練的過(guò)程。學(xué)生分享和思考過(guò)程當(dāng)中，需要確保表達(dá)內(nèi)容的準(zhǔn)確性，應(yīng)用大腦捕捉到關(guān)鍵信息，提高思維的反應(yīng)速度。小古文的應(yīng)用，通過(guò)對(duì)其語(yǔ)言的拓展，能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展出較為成熟的思維方式。此外通過(guò)對(duì)關(guān)鍵信息的提煉，更是能夠幫助學(xué)生在更短的時(shí)間內(nèi)找到最適合的答案。

二、“舉一反三”，培養(yǎng)學(xué)生思維深刻性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)當(dāng)中經(jīng)常會(huì)將一些經(jīng)典故事作為教學(xué)內(nèi)容，這些故事普遍具有語(yǔ)言淺顯、簡(jiǎn)潔明快，且描述生動(dòng)形象、富有內(nèi)涵哲理的特點(diǎn)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，要結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生認(rèn)知能力較低的特點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的深入淺出，使學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)經(jīng)典故事時(shí)，不僅能夠?qū)崿F(xiàn)對(duì)故事情節(jié)的把握，更是可以從這個(gè)過(guò)程當(dāng)中感受到道理。在此基礎(chǔ)之上，教師可以通過(guò)小古文的引入，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，聯(lián)系實(shí)際生活，將故事當(dāng)中所表達(dá)的道理更加深刻地展現(xiàn)出來(lái)，并引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成自己的生活智慧。例如，在《揠苗助長(zhǎng)》這一篇寓言故事的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，所揭示的哲理是任何事物都具有自身的發(fā)展規(guī)律，人們應(yīng)該尊重這一規(guī)律。這一道理通過(guò)生動(dòng)形象的寓言故事表達(dá)出來(lái)，成為學(xué)生今后的行為導(dǎo)師，這就是寓言故事教學(xué)最理想的境界。在揭示了相關(guān)的道理之后，教師可以展示原文中的最后一句話，即“助之長(zhǎng)者，揠苗者也，非徒無(wú)益，而又害之”，引導(dǎo)學(xué)生自行進(jìn)行閱讀體會(huì)，拓展學(xué)生的思維發(fā)展深度和廣度。

1.讀文言文，了解特點(diǎn)。教師通過(guò)對(duì)原本最后一句話的朗讀，展現(xiàn)出了一種富有文言文韻味的閱讀方式，再引導(dǎo)學(xué)生自由朗讀，并思考這一問(wèn)題：文言文和我們?nèi)粘Ｋf(shuō)的語(yǔ)言在表達(dá)方式上有哪些差異？在經(jīng)歷了多次的朗讀之后，很多學(xué)生會(huì)發(fā)覺(jué)，文言文句式整齊，語(yǔ)言凝練，經(jīng)常使用“之”“者”這樣的詞語(yǔ)，表現(xiàn)出節(jié)奏韻律感。通過(guò)這種方式讓學(xué)生感受到文言文的語(yǔ)言魅力所在。此外，還可以組織學(xué)生有節(jié)奏地朗讀這一句子，培養(yǎng)學(xué)生的文言文語(yǔ)感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)小古文的熱情和積極性。

2.讀文言文，理解題目。教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比題目《揠苗助長(zhǎng)》和句子“助之長(zhǎng)者，揠苗者也”之間的差異性，闡述題目的含義。在學(xué)生思考探究當(dāng)中，會(huì)逐漸領(lǐng)悟到助長(zhǎng)和揠苗之間的關(guān)系，從而促進(jìn)學(xué)生思維發(fā)展更加深刻。

3.讀文言文，明白道理。小學(xué)語(yǔ)文寓言故事，往往會(huì)根據(jù)小學(xué)階段學(xué)生的心理特點(diǎn)，描繪生動(dòng)有趣的故事形象，讓學(xué)生在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中感受到深刻的哲理。但是對(duì)于小學(xué)階段學(xué)生而言，他們的感悟能力比較弱，寓言故事中哲學(xué)道理的領(lǐng)悟離不開(kāi)教師的引導(dǎo)，因而，在《揠苗助長(zhǎng)》教學(xué)內(nèi)容完成之后，教師就可以提出以下問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生思考分析。例如，我們可以從故事當(dāng)中領(lǐng)會(huì)到什么道理？生活當(dāng)中你們有類似的體驗(yàn)嗎？今后我們學(xué)習(xí)和生活當(dāng)中需要注意什么呢？在學(xué)生積極分享交流之后，教師則可加以歸納總結(jié)，幫助學(xué)生收獲更多的道理，從寓言故事當(dāng)中感受到大智慧。

三、“不悱不發(fā)”，培養(yǎng)學(xué)生思維獨(dú)創(chuàng)性

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的其中一個(gè)目的就是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力及閱讀技能，并可以實(shí)現(xiàn)在閱讀過(guò)程當(dāng)中的自主思考，用于提問(wèn)，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題本質(zhì)，并將語(yǔ)言表達(dá)出來(lái)的含義進(jìn)一步的發(fā)展成為問(wèn)題解決的關(guān)鍵，促進(jìn)自身思維品質(zhì)的發(fā)展。以《田忌賽馬》這篇小古文的教學(xué)為案例，該節(jié)課程的主要教學(xué)目標(biāo)在于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)田忌能夠反敗為勝的原因，以及體會(huì)孫臏的智慧所在。課文的最后一句話直接點(diǎn)明“田忌賽馬反敗為勝”的原因。這節(jié)課程的教學(xué)重點(diǎn)就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)孫臏的思維方式。完成故事的閱讀之后，學(xué)生對(duì)于孫臏思維方式的理解還處于只知其表，不知其里的狀態(tài)，此時(shí)，教師就可以通過(guò)原文句子的對(duì)比，使學(xué)生逐漸深入理解孫臏的思維過(guò)程。

1.讀懂“原文意思”。通過(guò)對(duì)小古文和文言文之間的對(duì)比，并對(duì)“君”“彼”“駟”這幾個(gè)詞的深入理解，與其他學(xué)生探討：為什么孫臏能夠獲勝？由于小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生對(duì)于文言文已經(jīng)有了初步的認(rèn)識(shí)，教師則可以將課堂時(shí)間交給學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的探究意識(shí)，并拉近學(xué)生與文言文之間的距離。

2.讀順“思維導(dǎo)圖”。教師可以通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生繪制比賽規(guī)則和比賽結(jié)果圖表的方式，梳理孫臏的思維變化，從而研究孫臏的智慧所在。要想提高學(xué)生的思維創(chuàng)造力，教師需要在學(xué)生原有知識(shí)的基礎(chǔ)之上展開(kāi)拓展。應(yīng)用思維導(dǎo)圖的方式，徹底意識(shí)到思維變化的重要性，并逐漸學(xué)會(huì)這種思維方式。

3.讀清“取勝關(guān)鍵”。教學(xué)結(jié)束時(shí)，教師可以向?qū)W生提出如下問(wèn)題：你能使用文言文描述田忌第一次比賽的方法嗎？通過(guò)學(xué)生的答案與原文之間的對(duì)比，使學(xué)生明白自己的不足。這一過(guò)程可以有效地提高學(xué)生的文言文表達(dá)能力以及創(chuàng)造力。

小學(xué)階段的文言文教學(xué)，主要的目的還是在于拉近學(xué)生與文言文之間的距離，為學(xué)生初、高中文言文的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。小學(xué)語(yǔ)文中小古文的教學(xué)對(duì)于提高學(xué)生的審美水平、思維發(fā)展有著十分重要的作用和意義，也十分有利于學(xué)生今后的文言文學(xué)習(xí)。

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